大學英語課程思政背景下教師角色發展探究

內蒙古科技大學外國語學院 聞 彤

一、課程思政背景下大學英語教師角色發展的現實困境

（一）大學英語教師未能充分挖掘英語課程的育人功能

現在，許多大學將“育人為本、德育為先”作為教育的核心內容，將“立德樹人”作為教育的主要任務，但高校教師的現狀是工作負擔重，學校多借助科研及全國大學英語四六級過級率來考核英語教師。大多數英語教師在課堂上只承擔著語言講授任務，他們本能地認為思想政治教育工作是思政教師及各個學院專職輔導員的職責，一切和英語教學無關的內容都需要攔截在課堂之外，更為關注的是西方先進文化的輸入與解讀，以及學生英語綜合運用能力的培養。教師對學生的思想動態知之甚少，有的教師甚至會在課堂上大肆宣揚所謂的西方民主，褒揚西方文化，貶低我國的傳統文化。即使個別教師具有在課堂上利用時政對學生進行思想政治教育的意識，但苦于相關理論匱乏，沒有統一構建課堂整體環境，其所能表現的也只是只言片語，并且非常生硬。高等院校的大學英語課程思政研究工作，仍舊停留在初級摸索階段，尚沒有形成完整的大格局。

（二）大學英語教師思想政治意識的缺失

目前，大部分學校缺乏合理的教學評估體系，教師也不會因為教學對象不同而適時調整和完善授課內容，多數的大學英語課堂仍舊是單詞、語法的堆砌。在大學英語教學實踐過程中，大學英語教師的教學意識與教學觀念并沒有做到與時俱進，沒有把思政課程與大學英語課程完美融合在一起，大學英語課程和思政教育依舊表現為互不相關的兩條平行線。各單位在選用畢業生時，也多看重學生的英語等級證書，而忽略了學生個體的人文素質與綜合能力。在這種背景下，未來的職業發展和學業成績已然成為學生學習的主要動機，師生雙方均不能靜下心來培養學習興趣。大部分學生為了增強自己的就業競爭力，花費大量的時間刷題，這完全違背了英語學習的基本規律，個別學生甚至在考試中采用極端手段，根本沒有誠信可言。大學英語課堂呈現出浮躁的現象，喪失了作為高校一門學科本身應該具有的人文性。

二、課程思政背景下大學英語教師角色發展的新要求

（一）注重教師素質的提升

中華民族自古以來對于教師職業的認知就是“傳道授業解惑”，教師的教育方式和教育理念直接影響學生的世界觀和人生觀，但在教學實踐過程中真正能將這三點完美詮釋的師者并不多，更多的教師只是簡單地完成“授業”的任務，忽略了更為重要的“傳道”和“解惑”。大學教師應該意識到“傳道授業解惑”當中，“傳道”與“解惑”更是教育之重。思想政治教育不僅不會干擾專業課程的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性與人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能。三者并行，需要教師擁有積極向上的心態，視“教書育人”為己任。教師要善于挖掘大學英語課程中隱含的我國的文化元素和育人知識點，能夠使學生深切感受我國傳統文化的魅力。同時，兼顧專業知識和思想政治水平的提高，及時知曉“形勢與政策”，結合學生的思想政治素質實際情況和知識接受能力，將枯燥的理論轉化為學生喜聞樂見的知識形式，層層滲透，凸顯教師的育人作用，從根本上改變大學英語教師“只教書不育人”的尷尬局面。教師自身需具有極佳的文化和精神氣質，能夠在外語教學中滲透崇高的理想信念，在思想、文化、人格等各個方面給予學生熏陶。習近平總書記曾指出，廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往。

（二）改變教學理念

目前，大學英語公共課教材的文章多以西方國家為背景，內容覆蓋西方國家文化、習俗、宗教、體制、觀念等，所表現的是不同于我國國情的意識形態和價值觀。當然，這些內容也都是正面與積極的，但其所蘊含的正能量元素可能并不直觀，需要教師在教學實踐過程中更新教學觀念，清晰意識到大學英語課堂教學過程本身也是育人的主要過程，樹立課程思政的核心理念。吃透教材內容，提升自己的思想政治理論高度，把思政的相關理論與自己本專業的學識完美結合，修身養性，逐漸養成良好品性與精神氣質，這樣才能不斷地在知識、人格、情操等方面給予學生熏陶和感染。同時，教師需要細致挖掘教材所蘊含的世界觀、人生觀與價值觀，并在實踐教學中不斷感染與引導學生，同時還要準確定位學生的興奮點與思政內容的交叉點，在恰當的時機把恰當的內容滲透給學生，這樣才會增加課程思政的說服力，既不會讓學生反感，又能起到事半功倍的效果，使學生獲得知識面的拓展和觀念的更新，從而實現精神的感悟和世界觀、人生觀、價值觀的升華，達到茅塞頓開、醍醐灌頂之效果。

（三）改變師生角色定位

古往今來，教師是課堂活動的主角，是整個知識傳授過程的主導者和支配者，學生只是單向被動地接收教師傳遞的各種教學信息，學生似乎就是不會說話的容器，課堂氣氛異常沉悶。心理學家皮亞杰提出“教學相互作用論”說，即教師并不是教學環節中的主體，學生才是主體，知識的構建過程就是要通過學生的自主學習、積極參與、討論合作等多種途徑來實現。課堂實踐中，教師要不斷激發學生的學習熱情，并通過弱化其在課堂上的主導作用來凸顯學生的主體地位，把學生變成課堂的主角，使他們成為教學實踐活動的導演與演員。教師可以根據學生實際設計以他們為主體的互動性課堂，師生圍繞一個話題共同討論。比如課題組在講授“Beat your fear”這篇文章之前，給學生播放了雙語視頻《The lockdown:One month in Wuhan（武漢戰疫紀）》，這部英文紀錄片真實展現了武漢的“抗疫”歷程，使觀眾真切了解了武漢自疫情暴發到控制的整個過程。視頻結束后，組織學生討論，學生對這個熱門話題非常感興趣，參與度很高。學生通過觀看與討論視頻，再次感受和思考新冠肺炎疫情暴發帶來的恐懼以及中國人民與之對抗時的勇氣和不屈精神，心靈受到蕩滌。這種模式既能夠很好地調動學生的熱情，又能夠將思政內容極好地與英語教學內容融合在一起，有利于達到一舉多得的作用。

（四）改變課堂教學策略

要想充分調動、培養學生對大學英語課及課程思政的興趣，要特別關注語言環境因素的作用。教師應盡量在課前布置一些情景與話題，課堂上利用多媒體網絡技術，并輔助場景布置等，為學生營造一個聲像并茂、動靜變換的交際場景，使大學英語課堂變得趣味化和形象化。話題的設計要包含課程思政元素，體現時效性與可感悟性原則。教師在教學活動開始時可用簡短語言將學生引入預設話題，待學生思維活躍起來之后，可以作為一員積極參與到和學生的互動之中。這個時候，教學的過程已經由教師的單方面向學生“灌輸”轉向了師生雙方的對話和互動，拉近了師生之間的距離，教師成為學生可以信賴的伙伴。這種教學模式，學生的行為變成了課堂教學的中心，教師只需要根據實際情況及時調整教學節奏，優化教學內容。當然，角色扮演、競賽等形式也是學生喜歡的形式，課題組曾經結合國慶、抗美援朝等主題，把學生分成小組進行角色扮演，他們的熱情非常高漲，認真準備劇本、積極籌備服裝、一絲不茍地布置場景，課堂上每一位學生都有上臺表演的機會。這種活動將課程思政與大學英語課程的相關知識無縫銜接，輕松之中滲透思政及課程元素。學生在課堂上有了思考的空間，發現了自我價值，收獲了成功的喜悅，課堂迸發出了青春活力，也在無形中習得了知識。這樣才真正體現出顯性教育與隱性教育的有效統一，才會實現大學課程的育人價值。

近年來，各地高校一直在努力，但是重視教書、重視科研而忽略了教育育人功能的現象依舊存在。當代青年處在西方文化思潮與價值觀念沖擊的漩渦之中，如何正確引導大學生堅定政治信仰，樹立文化自信、塑造純潔的精神世界，在未來一段時間內仍舊是高校思想政治教育的重點和難點，高校教師任重道遠，需要堅定地走下去。