“讀思達”培育學生歷史學科核心素養的教學策略

福建省連江尚德中學 付年龍

“讀思達”，即閱讀、思考和表達，中學歷史教學可以借助這種模式培養學生歷史核心素養，也就是培養學生在自主學習歷史過程中，形成符合自身成長發展以及符合社會進步發展的自主參與學習的綜合能力。在歷史教師看來，歷史教育是中華文化的一種沉淀，相對其他學科而言，歷史學科擁有悠久的歷史，文化底蘊也相當豐富，同時也是真實展現國家發展的一門學科。通過歷史學科的學習，能夠讓學生塑造正確的價值觀和家國情懷。

一、明確歷史核心素養階段性要求

在提升高中歷史教育核心知識素養的視角下開展歷史教學，第一個重要方面就是必須能夠讓高中學生明確高中歷史教育核心知識素養的一個階段性目標要求，這要求高中歷史教師要不斷努力提高學生個人歷史素養，走在歷史教學的前沿，這期間教師更是發揮著極大的引導作用。高中課程對初中課程有一個更深度的升華，對課本中的知識進行了延伸，還要以課本中的知識為跳板進行深入的探討。

例如，在人民版歷史選修一“歷史上重大改革回眸”中，它的歷史專題第四部分內容依然是“王安石變法”。對于這一專題，在初中的時候學生就已經學習了，但是學生對于這部分的知識認識卻很少，變法的經過和影響描述不夠詳細，更沒有讓學生進行深入的閱讀與思考。進入高中后，教師可以將這一部分的知識講得更透徹一些，從而引發學生對這部分內容的興趣，讓學生愿意閱讀，樂于思考，在課堂上有話可說，所以教師在學生歷史核心素養培養方面的引導是十分重要的。這需要教師建立明確的教學目標，創新自己的教學思路與教學方法，從而能夠更有效地引導學生學習歷史內容，樹立歷史核心素養，更好地推動教學內容的展開，由此更大限度地提升學生的學習成績，幫助學生提高學習歷史的能力。

二、在“讀思達”培育方式下，開展核心素養教育

歷史學科的學習離不開課本知識，這需要教師引起重視。對于課本知識教師不能只是在課堂上講得生動有趣，更要結合“讀思達”的教學模式展開，從而培養學生的學科素養與能力。對于高三的學生來講，他們平時的學習時間忙碌，除了做題和思考以外，其他時間對歷史學科也是極少深入思考，除了課堂上的表達以外，很少聽學生對歷史進行深入的學習研究，所以教師的引導工作非常重要。

例如，人民版歷史選修四“中外歷史人物評說”中，專題二的內容是“東西方的先哲”，教師可以將東西方所發生的史實進行梳理。教師首先可以精心整理相關史料讓學生進行閱讀，并設計合理的問題引導學生進行多角度思考，然后在課堂上讓學生加以回答，最后及時幫助學生梳理和總結知識。

精準設置歷史課堂的教學提問，不僅可以激發學生課堂思考，還能增添課堂的趣味性，從而使得課堂知識不再枯燥無味。再加上結合“讀思達”的綜合培育教學方式，有效提高了不同層次學生的個體閱讀教材、相關文字或圖片等史料的能力，并結合所設置的問題從唯物史觀、時空觀念、史料實證等方面落實好學生的歷史學科核心素養培育。努力構建一個自主和諧、減負高效的課堂，不斷提升歷史教學的教育質量與教學水平，最終達到學生歷史學科核心素養的提升。

三、精準設置歷史課堂的教學提問

在課堂中，提問是教師與學生最好的交流方式之一，尤其是高中階段更是需要學生與教師之間的交流。歷史不僅僅需要自己的思考，還需要學生與教師的交流，從而讓學生了解更深度的歷史淵源。教師應當利用課堂時間，設置歷史課堂的教學提問，從而使得課堂更有價值。歷史學科需要課上課下的練習，同時也需要教師的講解，通過教師的講解讓學生進行有效思考，對自己所要表達的內容進行有效總結。

例如，在高三歷史一輪復習中，對于人民版歷史必修三專題二“近代中國思想解放的潮流”，教師可以事先讓學生將本專題的相關內容以思維導圖的方式進行梳理，教師再整合教材和課外的相關文本史料讓學生閱讀，學會從史料中提取有效信息，并深度思考教師設計的問題，如“近代中國向西方學習的特征”一問，就能較好地考查學生對本專題知識的綜合掌握能力。當然，教師也要善于啟發學生、調動學生表達的積極性。也就是說，利用“讀思達”的教學模式增加學生對歷史學科的記憶力，從而具有良好的邏輯能力。歷史課堂教學中的精準設問和合理提問，不僅可以充分激發學生歷史課堂上的科學思考，還能大大增強歷史課堂的教學趣味性。在中學歷史教學中，要讓學生懂得學習歷史學科的魅力所在，歷史教師必須具有創新能力，并能對教學內容進行大膽的改變。

四、明確核心目標，體現核心素養

教學最終目標的具體確立，第一個部分需要特別注意的是必須強調學生核心素養目標，對于教師歷史課堂教學核心第一步的要求就是積極求真。歷史事實是人類文化的重要記載，它記載的是以前所發生的真實的事件，這就要求教師應該有積極求真的歷史教學態度，充分明確了解學生過去如何搜集歷史資料，并對所搜集的史料進行識別，區分是一手還是二手史料，再根據求真問題的需要予以整合，從而最大限度地做到還原歷史真相，培養和鍛煉學生歷史學科的相關能力。

例如，對于人民版歷史必修三專題五“現代中國的文化與科技”的學習，教師可以要求學生去搜集、整理文化事業的曲折發展相關知識，從而讓學生對比前后歷史文化的差異性，通過分類閱讀有關文獻，可以提供真實有效的案例。教師也可以以“讀思達”課改教育教學為基礎，以課題專項研討為載體，探索建立歷史學科“讀思達”教學法的基礎結構或基本方式，從而更加明確核心目標，體現歷史學科的核心素養。對學校歷史學科特點進行創新探索，有效推動提升學校歷史學科教學綜合效益，提高廣大學生歷史核心價值素養的創新能力，有效推動學校教師綜合素養的不斷提升，使得學生對歷史學科進行個性化的理解與定位，使“讀思達”培養教育方式能夠順利進行，并取得良好的教學效果。

五、情識交融，形成正確價值觀和家國情懷

在情識交融中，需要學生根據課本重新整合已有知識，實現情感的多重體驗與感悟，從而逐漸轉化為自己的世界觀與人生觀，并從中能夠規范自己的行為舉止。這一行為需要教師運用“讀思達”的培育要點進行相應的規范，引導學生的思維方式，最終實現情感體驗。在歷史學科的學習中，學生很容易因為書本中的事件產生自己的情緒，出現認知上的偏差，這個時候就需要教師的引導，將學生的認知、情感、人生觀、世界觀看作一個統一的核心素養進行培養。尤其是對于高三的學生來講，樹立正確的人生觀、世界觀非常重要，放到高考歷史層面來說，就是要對學生進行相應的家國情懷、勞動教育和美育等方面的培養。

例如，在人民版歷史必修三中，專題七的內容是“近代以來科學技術的輝煌”，教師在授課過程中可以利用本專題的相關內容對學生進行價值觀和家國情懷的培養。近代以來，有很多的愛國人士如錢學森等，放棄了國外優越的生活選擇了回國，并為國內的科技發展做出了巨大的貢獻，即使是現在也依舊有許多的愛國人士活躍在社會的各個舞臺上。這需要學生用心去發現、用心去思考他們這樣做的意義，深刻領悟和體會這些人的愛國主義精神，從而樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，養成自身的家國情懷。從這一層面來講，確立了學生的內部感情態度，教師也應當引導學生將價值觀、人生觀、世界觀進入深一度的層面，明確真善美的標準。

六、充分利用多媒體設備，加強學生歷史文化意識

在我國中學歷史教學中注重培養學生的核心素養，不僅僅是需要學生聽教師說，更多的則是通過事實案例讓學生去理解和掌握，這需要教師利用信息技術手段進行教學，從而多樣化、有效地讓學生身臨其境地認識歷史。同時，教師還可以通過實踐研究法引導學生在實踐中去探索、了解和把握歷史發展的相關規律。中學歷史教師應充分借助現代信息網絡技術，通過多媒體教學手段從開始便緊緊圍繞對中學生自身歷史文化素養的重點培養，在黨史、社會主義發展史和國史等方面加強對學生進行愛國精神的教育，不斷培養學生的愛國意識，激勵學生堅定社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

中學歷史學科的核心素養在于培養學生邏輯思維、分析歷史問題、閱讀理解、思考思維、表達等各個方面的意識和能力，同時教育學生在不斷學習的過程中獲得基本知識，養成正確的價值觀、人生觀、世界觀的重要文化內涵，并激發高中生對歷史學科的喜愛，以達成新高考中養成關鍵能力和立德樹人的根本任務和要求。