幼兒園生命教育課程園本化實施途徑

福建省仙游縣園莊中心幼兒園 鄭世琴

生命教育，是以生命為內容與對象的教育，旨在讓人了解生命的起源與特征，認識生命的意義與價值，保護和尊重各類生命形態，形成對生命的呵護、感恩和分享，最終實現自我生命的最大價值。在倡導生命、生活、生態“三生”教育的當下，圍繞生命教育的研究如雨后春筍般涌現，在幼兒園開展生命教育園本課程具有積極的現實意義，既是對園本課程的進一步豐富，也是對幼兒生命知識的傳授、生命意識的培養以及生命情感的熏陶。幼兒時期作為人生命萌芽并快速成長的時期，開展具有園本特色的生命教育課程，在潛移默化中滲透生命教育，從小培養幼兒對生命的初步認識和積極情感，思考生命、探究生命、認識生命、呵護生命，健康快樂地成長。

一、將生命教育融入五大領域教學

健康、語言、社會、科學、藝術五大領域是學前教育的基本內容，將生命教育融入五大領域，一方面豐富了幼兒園教學內容，另一方面也突出了園本特色化教育。幼兒園應根據小班、中班、大班不同年齡段的幼兒開設不同主題的生命教育主題活動。

比如，在小班的健康教學中開展“注意衛生，健康長大”的生命教育主題活動，教育幼兒在日常生活中勤洗手、認真刷牙、愛衛生、不吃不干凈的零食、多吃水果蔬菜、多喝水、多運動等健康衛生習慣，不讓細菌和病毒入侵身體，保持身體的健康成長。在此過程中，可以結合繪本閱讀教學活動，讓幼兒多接觸健康小知識，如《小熊不刷牙》《流感大人》《我拉肚子了》等繪本，以生動有趣的故事教育幼兒注意衛生與健康，保持良好的衛生與健康習慣，讓幼兒從小形成保護身體健康的意識與習慣。

又如，在中班科學教學中開展“植物寶寶長大了”的生命教育主題活動，讓幼兒通過種植與觀察等科學活動，了解植物的生長過程。教師帶領幼兒開展親自然的科學小實驗，在班級設置“植物角”，用花盆種上蔬菜、鮮花、瓜果等植物種子，當種子發芽時幼兒無不歡呼雀躍、大呼神奇。在日常生活中，讓幼兒參與植物的種植打理過程，給植物澆水、施肥、除草等，每隔一段時間植物就有一些變化，如長出了一片新葉，長出了一條藤蔓，開出了一朵花兒，結出了果實和種子等。當見到所種的花開出漂亮的花朵，或者見到種的蔬菜成熟時，幼兒無比激動歡快。通過植物種植的科學活動，促使幼兒了解植物的生命過程，萌發保護生命的意識。

再如，在大班社會教學中開展“守護生命，安全你我”的生命教育主題活動，帶領幼兒前往交警隊、消防站、社區醫院等場所，開展交通安全、消防安全以及防疫等生命安全主題活動，讓幼兒懂得生活中的危險無處不在，我們要遵守交通規則，注意火災隱患以及注意養成衛生健康的生活習慣。在多種形式的生命教育主題學習活動中，幼兒在親身體驗中潛移默化地認識了生命的可貴、生命的美麗、生命的脆弱等，形成對生命的積極情感。

二、將生命教育融入幼兒德育過程

幼兒德育是對幼兒進行個性品質、思想道德、行為習慣養成教育的重要途徑，以幼兒德育為載體進行生命教育滲透既切實可行又責無旁貸。幼兒對生命的認識膚淺，對生命的寶貴體會不深，在行為習慣上常常表現出對生命的不尊重，教師要善于抓住契機，以生命教育為手段對幼兒進行德育教育。

比如，在戶外游戲中，教師發現幼兒在草地上踩著什么，走近一看原來是在踩螞蟻，教師立即制止幼兒的行為，但沒有嚴厲批評，而是給學生進行道德情感的感化：“孩子們，小螞蟻也是爸爸媽媽生的，也是有生命的哦。如果小螞蟻被你們踩到就會失去生命，也就回不了家了。那小螞蟻的爸爸媽媽是不是很擔心，看到自己的寶寶死了，會不會很難過？”“小螞蟻會死嗎？”“小螞蟻也有爸爸媽媽嗎？”幼兒天真無邪地問道?？梢钥闯觯麄儍刃氖谴緲闵屏嫉?，只是對生命缺少認知，從而在行動上不懂得保護幼小的生命。在教師的感化下，他們立即停止了傷害小螞蟻的行動，懂得保護弱小，看到迷路的蝸牛，會把它們送到草地；看到翅膀受傷的蝴蝶，會小心地放到樹葉上；看到擱淺的小魚小蝦，會把他們放回水里……在一舉一動中表現出他們對生命的尊重與保護。

三、將生命教育融入區域游戲實踐

游戲是幼兒園一日生活的重要部分，同時也是重要的幼兒教育方法。生命教育不僅僅是以課堂教學的形式進行，而且可以融入寓教于樂的游戲之中。通過開展生命教育主題趣味游戲，讓幼兒在游戲過程中對生命有所理解、有所感悟，認識到生命的來之不易與脆弱寶貴，萌發敬畏生命、感恩生命和呵護生命的意識與情感。

比如，小班的角色游戲“大肚子媽媽”中，準備一個圓形道具，參與孕媽媽扮演的幼兒將圓形道具綁在肚子上，蓋在衣服下面，霎時就像一個懷著孕的媽媽，孩子們被扮演者的樣子逗樂了，哈哈大笑起來，殊不知接下來的體驗游戲卻讓扮演者倍感困難。游戲任務：將放在地上的杯子撿起來放在桌子上。看似簡單的任務，對孕媽媽扮演者的幼兒卻十分不易，走近杯子時，圓圓的肚子擋住了視線，好不容易側過身來才發現杯子的大概位置，然而下蹲的動作卻讓扮演者犯了難——完全不能像自己平日里這樣輕易蹲下，一個不小心摔了個四腳朝天，幼兒又被逗笑了。此時，教師進入游戲的主題升華：“孩子們，你們知道你們的媽媽在懷你們的時候是多么的不容易，懷寶寶的過程是十分辛苦的，不僅像剛才大家體驗的這樣，行動上有很大的不方便，而且在身體上會有很多不舒服，比如剛懷孕的時候會嘔吐、焦慮、身體發胖，而且在生產的時候會很痛很痛，甚至會有生命的危險哦。剛剛大家只是體驗了幾分鐘孕媽媽的辛苦，要知道大家的媽媽可是要經過十個月的懷孕，可見是多么辛苦。”在游戲中，幼兒意識到生命孕育過程的艱難辛苦，生命的誕生是偉大的過程，樹立感恩生命、敬畏生命和保護生命的情感。

四、將生命教育融入戶外實踐活動

將生命教育與自然生態教育結合起來，是十分便捷有效的教育途徑。農村幼兒園在生命教育資源方面具有城市幼兒園無可比擬的區域優勢，親自然的生態環境給予了幼兒取之不盡用之不竭的豐富課程資源。幼兒園可以開設戶外綜合實踐活動課程，以生命探索教育為主題為幼兒提供寓教于樂的活動環境。

幼兒園可以開展“四季”生命教育主題戶外活動，感受生命在四季的變化過程。春天，春暖大地，萬物復蘇，是生命孕育和萌發的季節，教師帶領幼兒來到田野、山林進行踏春活動。在觀察活動中，師幼一起發現從地下冒出的小草、嫩芽，從竹林中探出頭的春筍、游到岸邊戲水的魚蝦、從南邊回來的燕子，以及開始春耕的農民伯伯等，讓幼兒感受到春天生命復蘇的氣息。夏天，郁郁蔥蔥，欣欣向榮，是生命成長最旺盛的季節，山林里樹木茂盛，翠綠欲滴；農田里谷物蔥蘢，稻浪滾滾；菜園里蔬菜成熟，采摘當時，讓幼兒體驗夏天生命成長的氣息。秋天，瓜熟蒂落，秋意濃濃，是生命成熟和凋落的季節，教師帶領幼兒開展田園采摘活動，感受豐收的喜悅；開展撿落葉制作書簽和標本等活動，體會秋天生命的成熟與凋零。冬天，天氣嚴寒，植物枯萎，蟲獸冬眠，萬籟俱寂，生命進入休息階段，在戶外活動中幼兒已然感受不到往日的生命熱鬧的氣息，不禁發問：“為什么草兒都枯萎了，樹枝都光禿禿的了，它們是死了嗎？為什么溪流中的魚蝦不見了，鳥兒也少了，它們去哪里了？”教師以此給幼兒滲透生命輪回、周而復始的孕育和生長過程，讓幼兒了解更多生命生長的科學知識。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求，把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。生命教育的首要目標是讓幼兒認識生命，培養積極的生命意識與情感，最終達到保護幼兒生命、促進幼兒生命健康的目標。生命教育的遷移符合教育的基本規律與幼兒的學習需要，通過生命教育讓幼兒了解更多的生命科學知識，培養幼兒探索生命、尊重生命、感恩生命、保護生命的意識與個性品質，這對幼兒健康生命觀的養成具有積極意義。