《綱要》引領下幼兒課程游戲化的實施策略

福建省泉州市晉江市實驗幼兒園 柯榮榮

近年來，我國教育產業和文化都得到了快速發展，但在目前社會發展各方面條件不斷提高的情況下，多數幼兒園為了提高教學質量的效果，一味地要求幼兒跟著教師思維走，幼兒沒有活力，也沒有自己的思考。在教師安排好的活動中，幼兒沒有自己思考的機會，無法有效地開發幼兒智力。教師在教學內容和理念上出現了一定的偏差，脫離了幼兒的實際問題。教師應當結合實際，創新課程，讓幼兒主動參與其中，適當引導幼兒自行思考問題，培養幼兒的知識能力和動手操作能力。

一、幼兒課程游戲化的概念

幼兒課程游戲化是幼師為幼兒創設游戲活動的場景，讓幼兒可以通過游戲來感受周圍的事物，在游戲中開心快樂地學習知識，并且肢體協調能力也會得到一定的發展。幼兒課程游戲化不是硬性要求幼兒在某個游戲活動中一定要學到固定的某些知識，只是讓幼兒在游戲的過程中領悟課程的重要性，在游戲過程中可以將學到的知識加深印象并且集中注意力跟著教師的步調走。

游戲也是幼兒學習的重要組成部分，是幼兒心智發展到一定階段的重要表現，目前很多幼兒園的課程為了提高學習的成果，忽略了幼兒的年齡特點，將游戲當作阻礙幼兒學習的障礙，只在乎學習，卻沒結合實際，在教學內容和理念上出現了一定的偏差。幼兒課程游戲化的特點是尊重幼兒，并且充分發揮課程中學習內容的生動性和趣味性，在這個過程中也給幼兒的身心都帶來愉悅，而不是一味地催促學習，充分感受幼兒園課程的意義和價值所在，也有利于達到幼兒園課程的教學目的。

二、幼兒課程游戲化策略

（一）情境游戲動手制作小道具

動手能力可以開拓幼兒的創新思維，幼師在課前要提前準備好情境游戲的背景，準備一些小道具，例如主題是白雪公主，可以在課堂中將學生分成幾個小組，一起制作白雪公主的蘋果、巫婆的法杖、王子的劍等，做的時候可以告訴學生他們自己做的小道具會在下節課用上，這不僅能讓學生為自己動手做的東西感到自豪，也幫助他們學會團結一致，能夠提高幼兒的動手操作能力和創作能力。然后舉行一個公平的投票，讓大家一起投票，誰做的小道具能獲得最多人的喜歡，誰就扮演下堂課中某個重要的角色，這能讓幼兒認真投入創作中，也能讓幼兒意識到用自己的能力參與公平競爭。

（二）用童話情境進行游戲活動

情境游戲是最快融入學習的一種方式，在一個班級多個學生的情況下，這可以照顧到每個幼兒，使其都能跟上幼師的步調。情境游戲最能調動幼兒的積極性，基本上每個幼兒都愿意參與其中，因此可以用童話情境游戲活動來引導幼兒學習。比如，上堂課主題是白雪公主，這堂課主題依然是白雪公主，只不過主題重點變成白雪公主和七個小矮人，在這個故事中，可以教導幼兒“不能隨便吃陌生人給的東西”的道理和保持善良、樂觀的態度，同時幼兒在游戲中也能收獲快樂而不是教師給的學習壓力。當然，在童話情境游戲中還可以放一些音樂來增強氛圍，讓學生融入其中，給幼兒一個生動、直觀的童話世界，也讓他們對情境游戲中學到的東西加深印象。

（三）思考游戲

幼兒最常見的玩具是積木與七巧板，這些其實在很多幼兒園里都有，但都是給幼兒自行玩耍，幼兒稍微小一點的也玩不懂積木，實際沒有派上用場。積木也分等級，可以利用簡單的積木讓幼兒對新知識有深刻的印象，并且思考問題。比如，教師可以讓幼兒自己按照圖紙一步步動手搭建房子或小橋，不懂的地方再請教老師。因為積木比較繁雜一些，有很多結構，在幼兒搭建過程中，教師就可以引導幼兒思考：“同學們，大家想一想你們手中的房子或小橋是由什么形狀組成的呢？”這樣拋出問題，待同學們回答后再拋出下一個問題：“那大家知道老師手上拿的這個是什么形狀嗎？”遇到五邊形、六邊形、圓柱、梯形等超出幼兒認知范圍的，教師要拋出問題引導幼兒增長知識，同時也幫助他們提前認識幾何體，這樣也提升了幼兒的藝術感和表現力。幾節課下來，幼兒會玩積木后，也可以適當增加稍微有難度的積木，提升學生的思考能力。如此能夠明顯幫助幼兒在游戲中體會用智力解決問題，正確有效引導幼兒學會思考問題，以此拓展幼兒多方面的思維模式，助力幼兒學習與發展。

七巧板也是增長智力非常好的玩具，在前面有了積木的基礎上，七巧板就是擴大思考、想象與手動的智力游戲。七巧板需要依靠自己的藝術細胞和想象來完成，不同的想法拼出來的七巧板形狀、圖形都不一樣。在動手中思考該如何拼成想拼的東西，促進幼兒的身心全面協調發展，而不是只有知識上的片面發展。

（四）掌握教育資源，提高游戲中的自學能力

隨著社會發展和技術進步，智能教學方式多種多樣。在整個游戲化教學過程中，教師可以將幼兒園現有的教育資源與游戲相結合，在整合教育資源的同時，促進幼兒學習和工作能力的提升。依托多媒體系統、投影儀等智能教學設備在課堂上播放視頻、動畫短片、色彩清晰的照片、動聽的音頻，讓他們充分沉浸在教師搭建的場景中。正確引導幼兒按照教師的理念接受游戲教育。

例如，為了更好地提高幼兒的認字能力，教師在課堂上利用多媒體播放《大耳朵圖圖》動畫片，加深幼兒對“你”“我”“他”的印象。看完動畫片后，教師可以將班上的幼兒分組，用兩張三色紙卡剪成巴掌大小的格子，分別寫上“你”“我”“他”三個漢字，附在桌子、椅子和幼兒的身上，組織“座位游戲”。幼兒圍著桌椅轉了一圈，幼師喊停的時候辨認出自己身上的漢字對號入座，超出時間就算淘汰。根據游戲，幼兒對“你”“我”“他”三個漢字有了很好的掌握。

（五）創新游戲內容，推動邏輯思維發展

教師要掌握兒童游戲不同方面的基礎知識，充分發揮自己的想象力，積極構建新穎的游戲內容，讓幼兒在玩新游戲的過程中促進邏輯思維的發展。

以傳統的手工游戲課堂教學為例，教師多采用橡皮泥作為手工教學工具，讓幼兒可以利用現有的模具壓制、擠出不同種類的泥塑。經過反復的課堂教學，幼兒對此類活動和游戲的興趣降低了。這時，教師可以安排幼兒把家里吃剩的西瓜皮拿到幼兒園，開展以西瓜皮設計為主題的活動。教師進行演示，利用幼兒的西瓜皮和木棍，將西瓜皮制成了一把傘。在教師的演示下，幼兒的邏輯思維得到了拓展，他們用手中的工具變廢為寶，制作了瓜船、瓜帽、瓜碗。

（六）明確課程目標，將課程內容滲透游戲

游戲化教學的關鍵意義在于課堂教學。游戲只是輔助課堂教學的一種方式。在實際教學環節中，教師要確立課程內容、課堂教學的總體目標，根據課程目標統籌課堂游戲內容的進度。此外，游戲階段的整體規劃可以提升游戲化教學課堂的質量，相關課程內容可以合理滲透游戲規則解讀的過程和游戲交互的過程。

例如，某節課的目標是讓幼兒正確掌握數據的專業知識，教師可以通過折紙游戲、積木游戲等，正確引導幼兒理解數據的專業知識。設計游戲如下：首先，教師將幼兒分成五個人一組圍成一圈數數，并在圈內進行手工折紙示范，每折出五顆星星，就將星星一顆一顆地分配給幼兒。幾次后，教師讓每組幼兒進行手工折紙接力賽，在整個過程中，有的幼兒只折了三顆星星，導致本組有兩個幼兒分不到星星，這也提醒了做折紙的幼兒。來來回回，所有幼兒都可以掌握簡單的數字知識。

綜上所述，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出游戲在幼兒課程教育中具有重要地位。因此，在幼兒課程游戲化的教學中，幼師在準備課程時要有效地將課程和游戲結合，加強游戲活動的情境設計，準備多樣化的游戲與課程進行結合開展工作，讓幼兒全身心都能得到鍛煉和提升，在游戲的過程中去探索和發現，學會和他人團結合作，激發幼兒學習的積極性和熱情，在游戲中掌握重要的知識點與生活常識，從而達到幼兒課程的教學目標。在教學中應當尊重幼兒，用適合幼兒的游戲方式幫助其學習和記憶，重點抓住有利的教學機會，采用鼓勵和支持的方式引導幼兒在游戲中主動挖掘知識和學習。