高校應用型課程混合式教學模式研究

延邊大學師范學院 徐 晶 馬金鐘 趙國宏

后疫情時代，高校教育回歸校園，但是線上積累的寶貴教學經驗和豐富的課程資源將在混合式教學上綻放光彩。“互聯網+”背景下優質的教學技術與手段，能不能解決當前高校課程建設的痛點？能不能解決大學生在課堂表現上的痛點？混合式教學如何實施？同類型課程有沒有模式可借鑒？這些都是亟待解決的問題。

正是基于以上思考，教學團隊基于超星課程中心平臺，對攝影造型藝術課程的基本教學資源進行了建設，2017—2018、2018—2019兩個學期的課程進行該模式的教學實踐。初步總結出“一貫三融五賦能”的混合式教學模式，為同類型課程實施混合式教學提供了有益參考，為混合式教學模式的研究提供了更多實證，為移動化混合式教學模式更多地走進高校課堂開拓了道路，為網絡時代高等教育教學方式提供了新思路和新方向。

一、“一貫”— —成果導向教育理念貫穿混合式教學設計

成果導向教育理念（Outcome based education，簡稱OBE）是由Spady等人提出的一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。成果導向教育理念的核心思想是強調教學實施的目標不是以學校的教師傳授什么教學內容，而是學生在學校教育期間能夠掌握哪些綜合能力，以至于其畢業后能夠適應未來社會的崗位需求。“成果”對于本研究中的攝影課程有雙重含義，第一層含義是成果導向理念中的；第二層含義，也指學生的學習成果，即攝影作品，教師通過作品評價學生對于攝影知識的掌握情況。研究團隊依據成果導向教育理念，將固有的知識模塊進行劃分，劃分的過程中十分注重課程內部知識的聯結和課程與課程之間的知識聯結關系，讓學生通過完成“小作業”和“大作業”提升綜合能力。“小作業”是教學團隊依據課程內部知識聯結進行設計，“大作業”是以培養方案中多門課程知識聯結進行設計。例如，拍攝人像寫真的“大作業”，攝影作品在技術水平上要做到淺景深，突出人物主體，還要注重構圖、色彩搭配、美姿、后期處理等，而這些知識是美學基礎、攝影課程、平面設計課程的聯結。

二、“三融”——三維融合的教學格局

三維融合指的是線上線下學習環境融合、自主學習與合作學習方式融合、任務實踐與創新活動融合。研究團隊認為“融合”是本研究對混合式教學進行設計的一個非常重要的概念。“融合”體現的不是線上與線下之間的替代，而是相融相浸，是此長彼長，優勢互補。在教學環境方面，研究團隊在攝影造型藝術這門課程中構建了真實教學場所與數字化虛擬教學場所的融合，構建了真實人文環境（如文化墻、攝影展等）與數字人文環境（如移動端的SNS社群、H5微影展等）的融合。實地教學場所不限于教室，而是擴展到本專業的攝影實驗室（棚拍）以及戶外采風等實際拍攝現場，數字化虛擬教學環境主要依托超星課程中心平臺和虛擬仿真教學軟件Camerasim。

在學生學習方式方面，研究團隊力求在真實與數字世界中為學生提供自主學習及合作學習的支持，兩種學習方式在課程內融合并舉。教師拋出問題創設情境，以“產出成果”為理念下發小組合作學習項目，要求學生進行小組討論，線下小組合作拍攝增進生生情誼、話語交流、組織協調等能力，線上成果展示，利用學習通組間互評、生生互評。

在教學活動方面，將任務實踐與創新活動相融合。本課程的固定實踐環節是攝影技術與造型創作技能訓練，包括數碼照相機的基本操作、攝影曝光控制、攝影清晰度控制、攝影用光、攝影構圖及攝影拍攝技巧實踐等六大類實驗項目。實踐環節充分與所授理論知識相吻合，教學安排上做到了“一課一練”，讓學生扎實掌握攝影技能。教學團隊定期組織學生觀看攝影展、參加戶外攝影采風以及到專業攝影工作室參觀學習等創新教學活動。鼓勵學生參加校內外各類攝影比賽，自辦攝影比賽與影展，鼓勵學生思考創新創業，如校內證件照拍攝、校園寫真拍攝等創業項目。

三、“五賦能”— —智慧創新賦能混合式教學

“互聯網+”背景下的5G、大數據、云計算、物聯網、人工智能等技術都將為混合式教學賦能，本研究中“五賦能”主要指的是智慧平臺為教學資源、教學評價、教學互動、教學檔案管理、教學經驗共享五個方面進行賦能。

（一）智慧平臺賦能混合式教學資源建設

智慧平臺為教學資源的建設賦予了強大的云端供給能力，教師可以通過超星平臺將其自帶整合詞條、學術趨勢、期刊文章、圖書書目、學術視頻、用戶自建專題、電子書、精品課、慕課等大量資源進行篩選。對于學生而言，意味著在教師篩選出的推薦資源中擁有了更多的自主選擇權。教師為學生打造可選資源豐富的“自助餐”，網絡資源雖浩如煙海，但經過教師團隊與時俱進地為學生篩選、推送適合學生提高的數字化資源才能讓學生“吃得更飽，消化得更好”。

（二）智慧平臺賦能混合式教學評價

本研究中，超星學習通提供了一種多元評價機制，對于學生在課堂上的表現和互動，教師可以及時給予評價，課堂表現的積分教師可以隨時增減。攝影課程中，讓學生與學生之間進行攝影作品互評，可以見賢思齊、相互借鑒，也可以相互批判防止故步自封。多元而開放的評價機制，有利于學生開放性思維的培養，教師還可以鼓勵學生形成自我評價，這種自我反思報告有利于學生內省和知識內化。在形成性過程評價當中，教育大數據可以更好地評估學生的學習行為，評估其學習效果，教師可以進行督學或修正混合式教學設計，這是一個十分好的良性循環。

（三）智慧平臺賦能混合式教學互動

智慧平臺賦能混合式教學互動的可視化和趣味性。課堂上，教師進入網址為X.chaoxing.com的智慧課堂投屏，即可實現附帶學生頭像的數字化簽到，教師可以發起搶答、隨機選人和隨堂練習等。值得一提的是，主題討論中還可呈現“詞云”，“詞云”體現的是學生對于當前主題進行討論的高頻詞匯。例如在攝影教學中，教師展示一組同場景同景別但不同景深的攝影作品，讓學生以主題討論的形式一起來“吐槽”，學生各抒己見，生成“詞云”，教師可以直觀地從大屏幕上了解學生的想法，進而依據學情調整接下來的教學。

（四）智慧平臺賦能混合式教學檔案管理

教師在現實課堂當中迸發的瞬間智慧、教學靈感，以及對學生某些問題的解答，都不一定是在教學設計最初的計劃之中的。例如，本研究中的攝影課程，實踐過程中學生拍出的攝影作品各有風格，學生對攝影作品交流時產生的教學疑問具有不確定。“教學檔案”功能可以幫助教師記錄當下教學行為，形成了教學日志，教師可在課后隨時回顧教學過程，反向教學設計，為后續的教學或者同一課程的多班授課起到了非常好的經驗記錄。

（五）智慧平臺賦能混合式教學共建共享

超星學習通推出了“示范教學包”功能，“示范教學包”是由名師提供，能被其他教師引用和編輯并進行混合式教學的課程。“示范教學包”能以模板形式滿足教師教學和學生學習過程中的各種需求，減輕教師課前、課中、課后的教學壓力和工作量，并為學生提供趣味化、多媒體化的學習資料。教師可以直接克隆并編輯進行個性化教學的內容，包含教案章節資料、作業、考試等各個階段，各個學科所有資源無限引用，內容質量有保證，讓教師可以有更多時間設計課堂，讓學生自主學習章節知識點，開啟精彩的翻轉課堂，幫助解決教師課前、課中、課后的種種難題，打破資源壁壘。

四、混合式教學模式的應用效果

根據連續兩個學期對參與攝影造型藝術學生和教師進行的問卷調查和訪談，同時邀請教學同行和教學督導對本模式進行評估，調查結果發現，本研究所探討的混合式教學模式具有一定值得推廣的理論和現實意義。學生反映思維方式發生改變，攝影創作能力得到提高，審美能力、人文素養和信息素養得到了提升，積累了大量的攝影作品，有了自己的“代表作”，參加攝影比賽與影展，提升了綜合素質。教學同行反映，該課程的混合式建設在教學過程充分體現了“以學生為本”和“成果導向”的設計理念，利用智慧手段強化了對學生學習全過程的管理與指導，做到了教學與育人的有效結合，達到了培養應用型復合型人才的目的。