小學高年級數學課堂有效提問策略

福建省福安市下白石中心小學 陳閩英

在課堂教學活動中，提問屬于不可或缺的環節，不但能夠拉近師生之間的距離，促進師生友好交流，而且能夠啟發學生思維，讓學生形成頭腦風暴，助力其對課堂知識的理解，提高課堂參與度。在小學高年級數學課堂教學中，該年齡段的孩子由于已有一定數學知識基礎，養成了一定的數學學習習慣，教師更需要注重通過課堂提問去啟發學生數學思維，提高課堂教學有效性。為了避免課堂教學中的提問太過隨意和刻板，教師在提問時需采取合理策略，保證提問的有效性，促進課堂教學質量與效率的提高。

一、保證課堂提問有趣

小學階段的孩子對數學學科知識存在一種先天的畏懼感，原因在于數學知識相對更加抽象與復雜，學起來較為吃力，如果教師依舊采取傳統教學手段展開課堂教學活動，很難調動學生對數學的學習興趣。所以，教師需要認識到在課堂提問中應當保證提問內容的趣味性，力求通過趣味性提問去營造活躍的課堂氛圍，調動學生對數學學科知識的探索熱情，進而在課堂中保持長時間的注意力，認真聽教師的講解以完成學習任務。所以，教師在對課堂教學活動進行設計時，問題設計一定要基于對教材內容的探究，迎合學生身心發展規律，在趣味性問題的引導下吸引學生對數學知識展開探究。

比如，在講解“圓的認識”相關內容時，教師可提出更多趣味性問題：“為什么汽車、火車的輪子都要設計成圓形的呢？設計成別的形狀不行嗎？想一想，如果車輪是其他形狀會怎么樣？”通過此類問題的引導，學生便會對將要學習的新知產生探索興趣，然后跟隨教師的提問積極思考和分析。因為車輪在現實生活中十分常見，學生在潛意識中一直默認車輪就是圓形，并未對其原因進行思考。因此，對于這一提問學生會展開熱烈討論，教師則可以通過了解學生的想法掌握他們的思維特點與知識基礎，進而為后面的教學安排進行優化。教師還可以為學生設計假設性問題，比如：“如果將車輪設計成正方向，那么車子還能正常行駛嗎？”這樣的問題學生簡單想象便能回答，此時教師便可以因勢利導地引出對圓的特點知識的講解，有利于學生對新知的高效吸收。

二、創設課堂提問情境

對小學高年級學生的數學學科教育，教師應當將重點放在對學生的數學知識理解力和綜合運用能力的培養方面，尤其是新課改大環境要求學生不僅要記憶數學公式與概念，還要能夠舉一反三、觸類旁通，對數學知識進行切實吸收。所以，教師在課堂教學中可通過提問以及創設問題情境，讓學生身處其中發散數學思維，鍛煉數學邏輯分析能力，進一步提高小學高年級學生對數學知識的吸收內化水平。

比如，在講解“位置與方向”時，教師可以通過創設情境提出問題：“開學了，有許多從幼兒園升入小學的小朋友第一次踏入學校，我們身為大哥哥、大姐姐應當多提供幫助，你們能不能為他們繪制一張詳細的校園路線圖呢？”為了完成教師提出的任務，學生便會積極應用先前所學的比例尺相關內容，選擇適當比例尺去繪制學校的教學樓、操場、各個大門等，同時將本班級在校園中的位置標明。這一做法能夠有效培養學生的方向感，并且在情境中去解決現實問題，能夠明顯調動學生的解答興趣。

又如，在講解“百分數”相關內容時，教師可以結合教學內容創設情境提出具體探究問題，可應用多媒體設備呈現商場打折促銷的情境，播放學生與家長一起去買衣服的視頻，提出與打折相關的問題，如：“已知一件外套原價為500元，商場活動價打7折，請問需要付多少錢？”學生在情境中去解決實際問題，顯然積極性會更高，也更能感受到數學知識的實用性。

三、結合學生現實生活

數學學科知識與現實生活息息相關，教材并非學生學習數學知識的唯一路徑，而且在新課改背景下，小學數學教育更看重培養學生的綜合能力。所以，教師需要有意識地將數學教學活動向課外拓展，延伸至學生的現實生活。因此，教師可以通過巧妙設計問題去引導學生構建數學知識與現實生活的聯系，基于此鍛煉學生的數學思維和創新創造能力，逐步引導學生探究問題的解決辦法，以此調動學生的數學學習熱情，樹立對數學學科的學習自信。

比如，在講解“扇形”知識時，教師便可以聯系學生的生活要求大家回憶，提出問題：“為什么夏天大家手里拿的扇子形狀都差不多？在我們的生活中，還有沒有與扇形形狀相類似的物品？”通過結合生活提出問題，有助于學生對所授的扇形知識有進一步的理解，降低學生對數學知識的畏難感，懂得從生活視角去分析數學問題，從而提高課堂教學實效性。

四、合理確立提問起點

在課堂教學活動中巧妙提問，目的在于促進師生之間的互動，對于活躍課堂氛圍與提高教學實效有很大幫助。盡管部分小學數學教師認識到課堂提問的關鍵作用，但是在問題的設計與提出中卻往往存在與教學主題偏離的情況，而且對問題的解答也過于表面，所提出的問題脫離了高年級學生的實際學情，問題起點忽高忽低，要么太過簡單，對高年級學生早已掌握的知識反復提問；要么太過復雜，超出高年級學生的理解范圍。

比如，在講解“三角形面積計算”相關內容時，教師如果將教學內容完全聚焦于計算公式的解釋與應用方面，所提出的問題也基本是公式的套用，就會出現問題深度不足的情況。如部分教師在引導學生正確認識“三角形面積計算時任意一條邊均可作底”時，在教學活動中卻并未將重點放在公式運用階梯計算過程中。小學高年級的學生有著不斷覺醒的自我意識，如問題定位太低則難以激活學生思維，甚至會制約學生的學習熱情，在數學知識學習中產生消極應付的心理。因此，教師要明白課堂提問一定要明確起點定位以及體現教學主題，與高年級學生的數學知識水平相符，滿足他們對數學知識深入探究的學習需求，如此才能調動他們解決問題的積極性，實現提高課堂教學實效的目的。

五、強調課堂問題重點

在小學高年級數學教學活動中，教師需要厘清知識重難點，著重對重難點知識進行講解，助力學生打牢數學知識基礎。所以，為了提高學生的重點知識學習效率，教師可有意識地結合知識去設計具體問題，同時在提問時保證問題的連貫性，并確保能調動學生的學習興趣。

比如，在學習“比的應用”相關內容時，教師便可以立足重要知識點提出問題：“同學們，老師周末在果園采摘了一筐草莓，想對它們進行3：2的比例分配，請問要如何分呢？”學生對解決此問題非常感興趣，但因為還沒有學習過比例知識而不知從何下手。此時，教師可提出引導性問題：“如果筐子里面只有5個草莓，想要以3：2的比例分配，該如何分配呢？”此時思維靈活的學生便能很快回答出問題答案，然后教師再反過來詢問一筐草莓的分法，學生受到前一個問題的啟發，便能回答：“我們可以先數一數一筐草莓有多少個，然后將草莓平均分成5份，然后將3份放在一起，另外2份放在一起，這樣便是以3：2的比例分配。”對于學生自己思考的問題解決方法，教師要表示充分的認可，然后在問題的基礎上講述本節課的重點知識。而學生通過上述問題的解答，對于“比”的性質也能有更深入的理解。

綜上所述，在小學數學高年級課堂教學中進行提問，不僅要確保問題的趣味性，還要重視創設問題情境，結合實際生活合理確立提問起點，強調課堂問題重點，進而有效發散學生的數學思維，鍛煉其邏輯分析能力。在和諧的師生互動氛圍中，教師能清楚了解學生的知識掌握情況，從而結合實際情況優化調整后續的教學安排，保證學生在課堂教學中的動態生成，凸顯以生為本的教學理念。所以，小學數學教師一定要重視課堂提問的有效性，在日常教學中積極探索與研究，力求最大化發揮提問實效，促進課堂教學質量與效率的提升。