認知發展心理學視域下《菲伯爾鋼琴基礎教程》教學方法與模式研究

江門職業技術學院 戰 鴿 黃麗君

一本優秀的鋼琴啟蒙教材往往在向學生及教育者傳授知識經驗的過程中體現出優秀的、符合幼兒認知發展的教學方法及教學模式。這類教材課程設置詳細，包含教學語言，而這就體現了編者在編寫教材時對教師講授該教材使用的教學法的部分固定要求。《菲伯爾鋼琴基礎教程》在知識講授方面并未只單調地加入曲目、樂理知識或課后練習，而是同時添加了許多引導性文字及圖片。從幼兒認知發展角度來看，幼兒在識字前后已經具備了初步的前閱讀能力，腦部機能發展迅速，能夠通過教師的引導完成對教材的閱讀。而教師在使用該教材進行教學時，大部分使用了編者所引導使用的教學法，其中包括情境教學法、直觀演示法等。

一、情境教學法符合幼兒思維模式

在教學過程中，教師有目的地引入一些具有一定情趣并能夠提升學生注意的情境，從而幫助學生理解所要學習的知識，使學生得到發展的教學方法為情境教學法。《菲伯爾鋼琴基礎教程》在教學法的運用上恰當地使用了該方法，較好地解決了傳統鋼琴啟蒙教學中單一的講授與示范法，讓幼兒感到枯燥無趣從而對學習失去興趣的問題。在幼兒發展心理學認知領域，象征機能是指用象征來代替真實性的機能，表征功能指信息在心理活動中表現和記載的方式。3—6歲幼兒思維的象征機能發展迅速，已經能夠熟練運用表征功能，因此象征行動能夠很好地成立并得到運用。情境教學法的適用正是針對幼兒的這一思維特點和認知發展規律。幼兒音樂審美能力提升，向往“美”，已經具有簡單的移情能力。筆者在這里所提及的移情能力，更偏重于幼兒在情感上對他人或他物內心情感的體驗，能通過引導較為準確地理解推測他人情感。幼兒在3—6歲階段情緒情感不夠穩定但比較外露，情感隨著年齡的增長不斷豐富，道德感、美感、理智感逐漸形成。因此，情境化創設易帶動幼兒的情感，將幼兒置身于情境之中，從而促進幼兒對知識的理解。

例如，第二級課程和樂理教材中的《間上的跳躍》，該曲的設置意圖讓幼兒學習音符的跳進，而該曲的插圖是宇航員在太空。教師可以啟發幼兒去想象五線譜的四個間是四個星球，宇航員要分別去這四個星球旅行，而該樂曲之后的樂理知識也很好地承接了這一情境，取名為“間上的小行星”。編者在五線譜的每個間上畫有一個小行星，讓幼兒在小行星上寫出音符的音名，并根據所給音名畫出對應的小行星。再如，第二級技巧和演奏教材單元十向幼兒介紹了G大調五指音階，筆者在幼兒了解相關知識以后，設置了五指音階探險預備練習，這一部分的設置旨在培養幼兒移調的能力。在這里，編者設置了一個探險爬坡的情境，而由于幼兒已知經驗中還沒有除C、D大調以外的五指音階，因此編者將鍵盤以圖畫形式展現在該頁面，并將其中需要升降的地方比作中間有巧克力夾心的香草餅干。在插圖上，有“我登頂的時候想來片餅干”的字樣，將探險很好地與不同五指音階位置所形成的餅干結合。探險是大部分幼兒都感興趣的事，而餅干也經常在幼兒生活中出現，因此，這一情境的設置可以使幼兒很好地融入移調的練習，在情境中進行練習，避免了枯燥乏味。

二、直觀演示法促進幼兒的思維發展

積極的思維活動能夠促進課堂教學的成功，是課堂教學成功的關鍵。在發展心理學理論中，3—6歲幼兒皮質抑制機能較弱，易出現注意力不集中、好動、無法安靜下來學習的狀態。幼兒有意注意能力較弱，無意注意能力優于有意注意能力，且注意時間較短，無法長時間集中精力，課堂進入狀態所需時間較長，思維著點很難迅速轉移到課堂內容中，要求教師在課堂內容導入時充分調動幼兒的思維興趣。而幼兒的思維興趣可以通過在導入環節運用直觀演示教學法被激發。教師在導入環節使用直觀演示法來激發幼兒思維，有利于引起幼兒對新內容的好奇心，提高幼兒的探索精神。

例如，教程第三級技巧和演奏中單元四樂曲《尼斯水怪》，在樂曲彈奏前，編者用了一個占幅較大的卡通水怪插圖，并用文字介紹了尼斯水怪：“尼斯湖是英國境內最大的淡水湖，它大概有230米深，能同時容納十倍于全世界人口的那么多人。關于尼斯水怪曾有許多傳說，其中有傳聞稱，尼斯水怪是一只幸存下來的恐龍，或是一條巨大的鰻魚。你的看法呢？”編者在此處設置大幅形象的圖畫，為教師提供了形象的教具，而教師通過利用該幅圖畫，給予幼兒對尼斯水怪的直觀感受，使幼兒了解了所要演奏樂曲的主題，并在最后提出一個開放性問題：“你認為尼斯水怪是什么？”3—6歲幼兒思想天真不復雜，認識事物更多靠感覺與表象，結合教程中具體形象的配圖，幼兒對尼斯水怪能夠初步擁有自己的認識。由此，吸引了幼兒的注意，調動了幼兒對作品彈奏的積極性，使幼兒發揮了他們豐富的想象力，符合幼兒的思維認知特征。

三、多方位感知教學模式提高幼兒智能水平

在幼兒發展心理學的認知領域，著名心理學家加德納和斯騰伯格曾提出引起心理學界和教育界極大震動的多元智能理論，該理論建立在對傳統智力理論的批判和對個體心理研究的基礎之上的。音樂智能作為八種智能之一，指的是人對音樂元素的感知能力。而對鋼琴學習的感知，主要包括聽覺、視覺、動覺三種感知模式。對于幼兒音樂智能的培養，需要從多種感官音樂訓練著手。《菲伯爾鋼琴基礎教程》根據幼兒身心特征，遵循了多方位感知教學模式，有效培養了幼兒的音樂智能。

從視覺培養角度來看，教程設置了大量的插圖，從視覺感官上吸引幼兒的注意。在彈奏技巧介紹上，均使用了相關配圖，讓幼兒在視覺上對所學知識產生初步的記憶。例如，教程第一級入門時，對于基本坐姿及手形要求就采用了生動的插圖，從視覺感官上吸引幼兒的注意力，符合3—6歲階段幼兒認知發展特征。在技巧訓練中，編者也設置了引導性插圖，主要體現在每一級技巧和演奏教材的技巧秘訣中。在第二級技巧和演奏教材中，編者將教程所需要用到的演奏技巧通過圖片直觀地展現在幼兒的眼前，讓幼兒在視覺上牢牢記住手形及手腕的姿勢。

從聽覺培養角度來看，《菲伯爾鋼琴基礎教程》設置了眾多音樂聽覺訓練，從節奏、力度、旋律、和弦等多個方面，全方位對幼兒的音樂聽覺能力進行了訓練。教程在教授幼兒彈奏出音樂的同時，有意識地培養幼兒的音樂聽覺能力，不斷提高幼兒聽的能力，養成聽的習慣，有利于幼兒掌握音準節奏，提升幼兒音樂智能。

教程中的動覺訓練方式與達爾克羅茲的體態律動和奧爾夫教學法有著相似之處。奧爾夫教學法提倡運用人體部位可能發出的聲音來表現音樂要素，體態律動倡導在人體運動中，通過律動來表現音樂節奏，這兩種教學法均以身體作為樂器，通過身體動作來體會音樂的各要素變化，教程亦是如此。在對幼兒進行四分音符的教授時，編者設置了拍手游戲，讓幼兒在拍手的過程中體會到休止符的時值，培養幼兒良好的節奏感。

由此可見，《菲伯爾鋼琴基礎教程》的教學方法遵循幼兒認知發展規律，又在一定程度上促進了幼兒的發展。針對幼兒思維特征及認知規律，大量情境化教學法的使用開發了幼兒想象力，增強了幼兒參與性；直觀演示法的大量運用尊重了幼兒思維發展，調動了幼兒學習積極性，提升了幼兒的探索精神；多方位感知教學模式符合幼兒認知及生理特點，有利于培養幼兒音樂綜合能力，提升幼兒音樂智能。該教程的出版為我國鋼琴啟蒙教育帶來了新的啟示，啟發音樂教育工作者在教學方法與模式的選擇上應充分考慮學生發展特點，進一步推動我國音樂教育理念的革新。