基于游戲化的小學信息技術教學實踐探索

福建省福清市高山中心小學 翁其輝

網絡應用成為我們的生活常態，小學生對網絡游戲的熟悉程度早已超出我們的預想，在信息技術學科教學中，教師借助教育游戲展開助學研究，勢必對傳統教學模式形成沖擊，對教研教學理念也是一種挑戰。網絡游戲在很多人眼中是“不務正業”，如何將游戲滲透教程，這是教師需要解決的現實問題。教學資源整合時、教學程序設計時、教學訓練組織時，都是游戲切入的良機，教師要做好對接處理，讓游戲發揮應有的助學作用，讓學生從“愿學”到“好學”“樂學”。

一、整合教材內容，尋找游戲教學切點

整合教材內容時，教師要做深度課前準備工作，對教材相關內容做學術性解剖處理，找到游戲切入機會。小學信息技術教學有比較固定的教材，其內容緊密聯系生活實際，學生在生活中多有認知，如果教師能夠對這些內容做整合設計，增加一些上機操作任務，學生會更喜歡。如果能夠再加入一些教育游戲，學生自然會熱烈響應。閩教版小學信息技術教材編排非常有特點，給出不少活動內容，這些內容以活動形式呈現，也有利于游戲的融入。教師做好教學設計，讓學生順利進入游戲操作環節，在樂學中運用信息技術分析和解決問題。

信息技術學科教學設計有一定的模式，教師在游戲切點設計時，要考慮環節承轉的需要，只有做到渾然天成，才能形成最自然的調度，讓學生在游戲體驗中掌握學科知識。學生對學習內容有主動認知的意愿，教師在教學環節轉換時做游戲滲透，其切入更為順利，學生對接不存在更多思維障礙。如“計算機部件我愛護”一課，教師在導學環節做出創意設計，將電腦硬件與人做比較，借助微視頻通過欣賞卡通游戲視頻，學生感覺很親切，學習興趣大增。在解讀“區分輸入輸出設備”時，教師鼓勵學生找出最適合的比喻來形象介紹，學生開始熱議。有人說，“輸入”就是人在吃飯，吸收營養，而“輸出”就是人在干活工作，釋放能量。也有學生說，“輸入”就是給汽車加油，而“輸出”就是汽車開始奔跑工作了。教師對學生表現做多元對應評價，學生表現出更強的活力。

教師針對性引出比喻性學習，對學生學習心理形成沖擊。這些比喻設計帶有游戲性質，學生參與熱情很高，并借助這些比喻設置對電腦硬件相關知識有了更深刻的理解。學生對電腦早有認知，教師直接引入比喻性學習，學生接受不存在任何問題，這說明教師學情調查是比較到位的。游戲資源極為豐富，教師在教學利用時，要有創意設計意識，不能落于俗套，要對學生多種感官造成沖擊，這樣才能贏得調度主動權。

二、優化教程設計，促進游戲融合進程

在信息技術學科教學設計時，教師需要做更多優化思考，如何提升教學設計靈動性、趣味性、開放性，這是最為重要的。特別是游戲滲透時機的把握最為關鍵，教師在組織教學環節輪換時，抓住有利時機做游戲滲透，學生接受更為自然，與學生對接更為貼切，其助學效果可期。如何讓游戲與信息內容做無縫對接，這是教師最需要重點研究的問題。信息技術教法眾多，教師對這些方法做整合處理，適時融入游戲內容，不僅豐富了教法內容，也提升了教法效度。講授法、演示法、討論法、任務驅動法，都屬于信息技術教法范疇，教師做科學設計和推演，可以有效激發學生學習主動性。游戲化教學是嶄新教學理念，教師需要做好教學融合思考，引導學生在動手動腦中建立學科認知能力。筆者在常規導學、任務驅動、討論設計等環節融入游戲成分，有效提升學生動手實踐能力和創新精神，取得了良好的教育教學效果。

如教學四年級上冊“拼圖形，比創意”時，教師在教學環節做出游戲滲透設計和操作，為學生帶來更多學習內驅動力，也為學科教學帶來更多亮點。學生對游戲對接性學習有更高認同感，其學習動能更強，在具體操作學習中逐漸建立學科認知能力。

（一）游戲導學設計，啟動生本思維

信息技術教學情境設置時，教師有意識融入游戲成分，學生喜聞樂見，其思維快速啟動，學習程序順利打開。如果能夠吸收學生的設計意見，或者讓學生直接推出游戲內容，教師展開無縫對接，這樣可以給學生感官造成更多沖擊。電子游戲帶有信息特征，教師需要巧妙植入，讓學生自然進入游戲操作環節，在不知不覺中學習信息技術內容。

如“拼圖形，比創意”導學環節，教師從“拼”角度展開思考和設計，利用希沃白板5的拖拽功能，呈現一些拼接圖形，要求學生在最短時間內完成小房子的拼接。教師展示小房子的圖片，讓學生先觀察，然后邀請兩個學生做拼接比賽游戲。因為是比賽，學生都能夠積極響應，不管是參與比賽的，還是觀看比賽的，都表現出極高的關注度。教師對學生拼接情況做評估，讓其他學生做對應點評，課堂學習氣氛活力四射。一個非常簡單的小游戲，將學生的學習熱情激活了，游戲導學發揮了重要作用。教師繼續引導學生做思考，滲透更多學習新知，讓學生自然進入學習核心，教學調度進入嶄新環節。

（二）游戲情境推演，提升生本體驗

游戲情境的設計，可以對學生多種感官帶來沖擊，教師對游戲形式做整合處理，對學生學習興趣做準確調查，都能夠帶來教學契機。游戲大多帶有互動性、趣味性特征，教師要做好對接處理，結合學生學習心理做引導，讓游戲與學習內容做融合，讓學生自然展開融合思考，讓學生在具體操作中進入學科核心。

“拼圖形，比創意”教學情境設計時，教師先投放了學習目標，邀請學生掌握插入自選圖形的方法，而且要自行調節和選擇圖形。然后利用游戲展開情境投放：古今房子有很多不同點，如果讓你當一名建筑設計師，你會如何設計搭建古代的房子和現代的房子？這里有很多圖形，可以借助插入命令，對房子進行規劃和設計，推出更多房子方案，準備參與班級展示活動。教師展示一些圖片，要求學生做拼接處理，學生對這樣的操作活動最感興趣，開始了個性設計和規劃。教師對學生操作情況做觀察，及時做出一些輔助指導，幫助學生順利建立起設計方案。學生操作熱情高漲，自然有不少創作靈感，教師搜集學生創意設計亮點，在班級內做重點推介，將學習推向高點。學生都有個性思考和追求，教師要給予更多激勵和輔助，讓學生在主動探索中建立學科能力。

（三）游戲互動組織，升級生本認知

信息技術教學中需要一定的合作學習來支持，教師要根據學習任務實際做出理性設計，讓不同群體學生都能夠得到必要的訓練。合作性學習是比較科學的補償手段，因為帶有互動性，比較適合游戲操作，教師有意識融入一些游戲內容，無疑是比較理性的設計。合作學習之中滲透游戲，可以給學生提供更多學習啟迪，學生在玩樂之中完成學習認知構建，這當然是一舉多得的設計。

教學過程中教師可借助“班級優化大師”軟件展開助學設計，先做分組設計，讓學生自行組建合作團隊，每一個團隊4到6人，然后推出比賽任務：現在做分組對抗游戲，每一個成員都有相應的積分，現在展開“比創意”活動，以團隊為單位，選擇探究內容，展開集體行動，選擇研究任務，發揮集體創造力，對所學知識做升華處理，最終看哪一個小組的知識梳理更科學，設計一款未來的建筑圖案，參與班級展示評選活動。學生厘清學習任務后，開始了潛心研究，教師巡視班級，對學生學習表現做客觀評估，深入課堂，對學生合作情況做具體指導，確保團隊研究活動順利展開。

三、創新教學訓練，提升創造動能

游戲與信息技術有更多對接點，教師要對教學內容做客觀梳理，對學生知識基礎有一定把握，特別是訓練設計時，如果能夠及時滲透一些游戲活動，學生訓練會更有效，對學科認知的內化會更為深入。

Flash游戲、Scratch編程游戲是學生最為青睞的，教師借助“文件小便于傳輸”的特點，讓學生利用優化大師開始“作業上傳”，并給學生設計了幾款互動游戲。如閩教六年級下冊“猴子接棗”，教師便給學生推出“猴子接棗”的游戲，要求學生利用課余時間玩一玩這款游戲，在游戲操作過程中，還要考慮幾個問題：游戲角色有幾個？如何才能讓這些角色動起來？學生要玩這款游戲，需要解決相關問題，這給學生提出了一些挑戰。當學生逐漸找到游戲程序打開方式后，教師給學生留下游戲創意設計任務，要求學生做深度學習，爭取有更多新發現。

教師借助游戲展開設計，在不同環節有不同作為，學生在玩樂之中學到更多知識，在不斷思考中建立學科能力，這當然是雙贏結果。信息技術與游戲有太多對接點，從教師滲透的游戲內容可以看出，這些游戲與信息技術有更多契合之處，學科特點鮮明，說明教師教學設計是比較有針對性的。