農村“五位一體”心理疏導體系助力學生個體防護

□甘肅省定西市渭源縣第二中學 毛海燕

在農村學校中，一方面受到家長文化素養和教育方式的影響，另一方面由于家長外出務工，導致很多學生的親情和家庭教育出現了非常大的空白，家庭教育的缺失讓祖輩過多地用物質彌補孩子，導致部分孩子從小就心理脆弱，自殺、離家出走的情況并不少見。在這樣的大環境下，探索有助于學生成長的心理疏導體系迫在眉睫。那么應該如何開展心理疏導才能達到良好的效果呢？筆者認為有必要結合“五位一體”心理疏導體系展開探討。

一、“五位一體”心理疏導體系概述及融入意義

（一）“五位一體”心理疏導體系概述

“五位一體”心理疏導體系，是指基于“學校、班主任、心理輔導教師、家長、學生”為一體的疏導學生心理的疏導體系。科學地融入，使學生心理輔導形成閉環效應，擺脫心理障礙，走出困境，積極向上。“五位一體”心理體系，立足于學生的實際情況，能夠為農村學生提供個體方式，是一種集合各方力量的獨特教學模式。

（二）“五位一體”心理疏導體系對學生個體防護的意義

在小學階段融入心理疏導對農村學生個體防護有積極的促進作用。

第一，有助于化解社會矛盾。心理疏導對化解社會矛盾有著非常重要的作用，尤其是在構建和諧社會的現階段。在已經解決溫飽問題的當下，人們開始追求精神上的滿足，心理健康也成為考核一個人素質的重要參數。而在社會急劇變遷的現階段，人們的心理問題逐漸增多，推動心理健康機制指導分析，將更利于促進人的和諧、健康發展，幫助學生養成自信、自尊、友善、積極向上的心理狀態，繼而為學生今后的成長和發展奠定良好的心理基礎。

第二，有助于穩定學校的生源。農村地區土地貧瘠，大量人外出打工，這直接導致農村中很多學生成了隔代撫養的孩子。父母不在身邊，部分祖輩家長的文化素質偏低，直接影響著學生家庭教育的方式。有些家長注重物質彌補，導致學生離家出走、自殺、厭學等情況越來越多。如果有一個人可以在學生出現心理問題之后及時疏導，將有助于緩解學生心理發展的不良現狀，讓學生成為有人守護的人。當學生形成健康的心理后，其學習的積極主動性也會因此得到調動，學生的心理也會得到有效保障，并在義務教育時期積極參與到學習實踐中，學校的生源得以穩定。

二、“五位一體”心理疏導體系助力農村學校個體防護策略

（一）普及知識，提高學生心理素質

在針對農村學生個體開展心理輔助引導中，學生作為基礎目標，結合學生自身進行基礎分析，普及心理知識，是提高學生心理素質的重要途徑。因此，在日常教學實踐中，教師有必要結合教學的需求，開設心理健康課程，開展心理健康宣傳活動等。

例如，在日常課程中，可以在原有心理課程的基礎上，巧妙融入基礎素質滲透引導，秉著對學生的發展找出適合學生成長的內容。在多視角滲透心理健康知識的過程中，原本沉悶的課堂氛圍也在學生的積極思考和探索中得到有效的提升。一方面，在日常教學中，教師可以結合實際情況，開設心理健康與發展、親情萬花筒、人際交往等課程，從而幫助學生解決在日常生活中常見的心理問題，并借助文化課程的形式充實教學的內容。另一方面，教師可以借助網絡宣傳、手抄報評比、心理學講座等活動，帶領學生走進心理健康教育，為學生普及心理健康的知識。在教師結合學生的實際情況鼓勵學生深入學習、探究過程中，幫助學生緩解心理壓力，并在充分了解心理健康知識后，積極探索心理健康問題的真諦。

（二）心理咨詢，指導學生傾訴發泄

心理咨詢多指運用心理學的方法，對心理適應方面存在問題的人進行心理援助的過程。在農村學校中，如果有可能，也可以結合實際情況分析，由心理輔導教師牽頭，對學校中的特殊學生進行追蹤、訪談和咨詢工作，從而結合學生實際需求，幫助學生緩解心理困惑，并針對學生個體情況分析，指導學生傾聽、發泄、疏導。

例如，在農村學校中，可以專門設立“心靈小屋”。小屋內設一名專職于心理健康指導的教師為出現心理健康問題的學生答疑解惑。當學生在日常學習和生活中遇到比較困難的問題的時候，都可以在“心靈小屋”中尋求教師的幫助。在心理健康指導教師了解學生的心理問題后，引導學生發泄并對學生的情況繼續進行精準定位追蹤。

（三）建立檔案，建立心理危機轉介機制

在心理健康引導中，建立檔案，融入心理危機轉介機制引導學生，是一種將心理健康問題融入日常實踐，并積極引導學生進一步思考探究的重要方法。因此，班主任需要針對日常教學實踐分析，明確學生的成長需求，并在針對學生實際情況展開深入思考和探究中達到理想的教學效果。

例如，在學生入學初期，班主任就需要針對本班中學生的情況分析，篩選出班級中學業困難、家庭困難等問題，并對學生實時動態監控。針對一些特殊的學生，班主任需要建立心理健康檔案，并及時上報學校。同時，在結合檔案分析觀察后發現，一旦發現學生存在抑郁癥、人格障礙等學校無法積極采取應對措施的嚴重心理問題，要與當地的醫療機構建立密切的聯系。

（四）家校合作，注重心理宣傳教育

家庭是學生出生以來的第一所學校，家長作為學生的第一任老師，對學生的成長有重要的意義。因此，在學生心理健康疏導的過程中，一定要認識到家長對學生發展的重要意義，認識到留守兒童與家長之間的有序溝通交流。

在農村教學中，留守兒童的數量并不在少數。針對留守兒童的心理疏導而言，可以先結合短視頻、公眾號、案例引導等，引導家長認識到心理健康引導對孩子成長的重要意義。然后，與家長協商，要求家長將自己外出打工的實際情況和聯系方式告知學校，以學校為媒介，搭建學生與家長之間溝通的橋梁。由于長期不在孩子的身邊，父母可以通過語音留言、電話等方式，與學生保持聯系，從而及時了解學生的心理狀態。

（五）環境引導，搭建適合成長的環境

成長環境對學生心理發展影響是非常大的。因此，無論是學校還是社會，都需要結合農村學校中學生的實際心理狀態分析，加強輿論的宣傳和引導，給予農村學生，尤其是留守兒童更多的關愛。

例如，學校可以與社會中的慈善機構一起，建立“關愛留守兒童工作委員會”。在委員會中適當開展實踐活動，以彌補父母不在身邊的兒童的空虛感。同時，還需要與有關部門合作起來，加大對學校周圍網吧、游戲廳等娛樂場所的治理，加大對社會閑散人員的有序引導、監督。

三、結語

綜上可知，在農村學校中開展心理疏導引導是關系到學生一生的重要問題。因此，教師有必要結合“五位一體”的心理疏導模式分析，契合學生實際針對不同視角積極開展心理健康引導教育，從而提高學生的心理素質，助力學生健康成長。