“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實施家園共育的策略

□江蘇省南京市江寧區(qū)殷華街幼兒園 李娜

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育的概念

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)對國計民生發(fā)揮著融合作用與凝聚作用，同時對人們的生活方式、生產(chǎn)模式、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和國家政策等有著引導(dǎo)作用，是國民經(jīng)濟呈現(xiàn)的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)好似生態(tài)的核心，并由此產(chǎn)生了受其影響的生態(tài)鏈。

（二）家園共育

家園共育就是家長和幼兒園一起完成對孩子的教育，在孩子教育環(huán)節(jié)并非家庭或幼兒園進行單方面的教育。幼兒時期是孩子規(guī)則意識、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)能力與優(yōu)秀的習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，這部分能力的培養(yǎng)會伴隨著孩子的一生，家庭在培養(yǎng)幼兒能力與行為習(xí)慣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。得到家庭的支持是幼兒園進行教育工作的有效保障，也是加強幼兒教育工作的前提與基礎(chǔ)。

家園共育理論基礎(chǔ)包含了兩種，即生態(tài)學(xué)理論與社會互動理論。首先，以生態(tài)學(xué)理論而言，U·布朗分布倫納表示幼兒發(fā)展受到和其有關(guān)的生態(tài)環(huán)境所制約，該種生態(tài)環(huán)境劃分成微觀、中間、外、宏觀和歷時這五個系統(tǒng)層次。其中，微觀就是和個體存在直接且緊密聯(lián)系的環(huán)境，比如家庭和幼兒機構(gòu)等；中間系統(tǒng)就是個人處在的幾個微觀系統(tǒng)環(huán)境間的相互關(guān)系，比如家庭和社區(qū)等；外系統(tǒng)就是個體雖然沒有參加，可是對個體帶來影響的環(huán)境與環(huán)境之間的聯(lián)系和彼此作用，比如教育部門等；宏觀就是個體成長階段所在的社會組織和機構(gòu)等；歷時系統(tǒng)就是將時間當(dāng)作研究個體心理的參考體系。每一個系統(tǒng)彼此聯(lián)系，發(fā)展成幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，幼兒園與家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)，兩者間的聯(lián)系形成了幼兒發(fā)展中間系統(tǒng)。其次，就社會互動理論而言，社會互動不曾構(gòu)成統(tǒng)一互動理論，但其充分展現(xiàn)出在社會規(guī)范下，個體之間、個體和群體之間經(jīng)過信息傳遞展開社會交往的活動。幼兒與自身所處的幼兒園發(fā)展、教師與家長成長處于連續(xù)體內(nèi)，彼此相輔相成。故而，社會互動理論給家園共育的實施賦予了理論基礎(chǔ)。

二、實施家園共育的必要性

（一）增強家園溝通交流

幼兒教育離不開家庭，因為父母比教師師更清楚地了解孩子的脾氣性格以及興趣愛好，在個性教育方面積累的經(jīng)驗優(yōu)于教師，這些對幼兒教師順利展開教育有一定的借鑒作用，而這些都應(yīng)該通過交流來實現(xiàn)。通過實施家園共育，能夠增強教師和家長之間的溝通交流，促進家園雙方互相支持，互相配合，從而共同進步，共同提高。

（二）發(fā)揮家庭育人功能

新綱要表示，家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒3～5歲時的智力和情感等各方面的發(fā)展需求說明在學(xué)前教育時期，家庭在幼兒發(fā)展方面的貢獻實際比幼兒教育機構(gòu)發(fā)揮的作用更大。所以，實施家園共育能夠充分發(fā)揮家庭育人功能，提升家長教育能力，構(gòu)成家庭、社區(qū)與幼兒園共育的大環(huán)境，構(gòu)建一種和諧互補的關(guān)系，對幼兒健康成長和教育發(fā)揮出同步共育的作用。

（三）拓展幼兒園教學(xué)

實施家園共育可以促使家長走進課堂，拓展幼兒園教學(xué)資源共享。家園共育的基礎(chǔ)實際是家庭和幼兒園雙方共同達成教育教學(xué)的共識。與此同時，經(jīng)過舉辦與執(zhí)行共同教育教學(xué)活動提高家園共育的實效性。家長進入課堂教學(xué)活動，不僅可以拓展幼兒能力培養(yǎng)教育教學(xué)資源共享，還可以促使幼兒園教育教學(xué)多元化發(fā)展，把幼兒成長規(guī)律當(dāng)作重要依據(jù)，共同關(guān)注幼兒實際需求，促使其在家園互動的經(jīng)驗和教育共識中突破時空限制，開拓教學(xué)綜合能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實施家園共育的策略

（一）搭建互聯(lián)網(wǎng)共育平臺

一個高效的互聯(lián)網(wǎng)共育平臺，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使家園共育實現(xiàn)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)共育平臺需要充分滿足家園共育的實際需求，才可以推動家園共育教育水平有效提升。從實際角度著手，互聯(lián)網(wǎng)共育平臺需要擔(dān)任起采集信息和有效溝通等各種功能。第一，信息采集，即對幼兒園和家長彼此共有教育資源的整理與歸納。幼兒園需要把園區(qū)中能夠?qū)崿F(xiàn)的教育工作登記在平臺中，家長需要把自身力所能及的教育工作記錄于平臺中。諸多學(xué)生家長自身具備了遠遠超過幼兒教師的專業(yè)能力，比如繪畫和書法等，均可以運用在家園共育中，幼兒園層面需要采用互聯(lián)網(wǎng)共育平臺和家長獲得聯(lián)系，與此同時邀請家長參加到教學(xué)中。第二，需要有效溝通，此為互聯(lián)網(wǎng)共育平臺的核心功能。幼兒教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺登記幼兒在園的表現(xiàn)，家長也能經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)部信息記錄掌握幼兒學(xué)習(xí)情況，或經(jīng)過和平臺連接的視頻監(jiān)控系統(tǒng)掌握幼兒情況。如此在發(fā)生幼兒哭鬧等現(xiàn)象時，不管是家長還是教師均可以綜合各方的信息使用合適的方法進行處理。

（二）開展在線教育活動

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園家園共育的實施需要開展在線教育活動。信息技術(shù)發(fā)展給家園共育提供了非常好的平臺，讓幼兒家長與教師溝通突破了時空限制，給雙方的工作與生活提供了便捷性。可是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育模式比較單一，幼兒園管理人員與教師需要積極嘗試全新的教育模式，即在線教育活動，比如在家園共育過程中采用家園溝通手機App軟件，圍繞人與自然、生命教育等主題設(shè)計開展教學(xué)活動，經(jīng)過在線教學(xué)活動構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，共同解決教學(xué)活動中遇到的各種問題。此外，可以實時反饋幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，讓家長充分了解幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，這樣一來，就可以幫助家長避免家庭教育誤區(qū)，推動家園共育和諧發(fā)展。

（三）家校溝通協(xié)作育人

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展與進步，給家長與學(xué)校溝通提供了快捷平臺，借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具讓家長與教師積極溝通，促使家長掌握學(xué)生在學(xué)校中的情況，對學(xué)生展開監(jiān)督與指導(dǎo)。經(jīng)過家校合力，可以引導(dǎo)幼兒樹立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，高效做好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實施家園共育必須要增強家校溝通協(xié)作育人，實時有效的溝通是家園共育順利開展的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)家長將孩子送到幼兒園時，擔(dān)憂孩子各方面問題，比如穿衣、食宿、居住等，擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)新的環(huán)境。此時幼兒教師就要仔細(xì)分析每一個幼兒的資料，繼而掌握幼兒基本情況，且進行針對性的教育。一是教師利用視頻或語音在第一時間把幼兒平時的生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給家長，讓家長安心的同時，促使家長對幼兒教師工作的信任；二是家長接收到幼兒教師反饋后，可以充分表達自己的想法與要求。借助微信和QQ等通信工具，可以實現(xiàn)家校溝通協(xié)作育人目標(biāo)，給幼兒深入教育奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，幼兒教育方式有著各種可能，只要對幼兒成長和發(fā)展有利，幼兒園與家長均需要勇敢突破傳統(tǒng)教育理念，在未知領(lǐng)域積極嘗試與創(chuàng)新。不管如何，只要幼兒園與家庭共同努力，持續(xù)深化合作，就可以做好每一項教育工作，給幼兒健康發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。