情景教學(xué)在學(xué)前語言教育中的應(yīng)用

□甘肅省定西市安定區(qū)福臺幼兒園 包麗君

學(xué)前語言教育，主要是通過語言的應(yīng)用和實(shí)踐促進(jìn)幼兒語言水平的提升。語言能力的強(qiáng)弱直接反映出一個人的社會交際能力，就現(xiàn)在的學(xué)前語言教育來看，其教學(xué)效果并不樂觀，很多學(xué)校根本沒有意識到語言教育的重要性，存在教學(xué)疏忽，導(dǎo)致教師的工作重心轉(zhuǎn)移，幼兒和家長的信息范圍也并不廣泛，知識能力不足，這些都在一定程度上限制了教育事業(yè)的發(fā)展。本文就創(chuàng)新教學(xué)策略之一——情景教學(xué)開展探討，提出幾點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)前語言教學(xué)進(jìn)步的應(yīng)用途徑，以期為廣大教育行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、學(xué)前語言教育的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會對于新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn)考查越來越全面，良好的語言能力是重要因素之一，對于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)前語言教育的教學(xué)群體是幼兒，對他們進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們在游戲化的場景中提升語言水平。這個時(shí)期也是他們掌握一項(xiàng)技能速度最快的時(shí)期，他們的思維和認(rèn)識還沒有受到外界的干擾，如果結(jié)合良好的教學(xué)策略，會促使他們的語言能力迅速提升。對于學(xué)前幼兒來說，興趣是最好的老師，依據(jù)他們的興趣愛好開展的情景教學(xué)能夠滿足他們的好奇心理，幫助他們在多樣化的情景當(dāng)中感受到語言學(xué)習(xí)的魅力之處。

二、學(xué)前語言教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學(xué)前語言教育已經(jīng)逐步開展，但是還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。首先，很多幼兒因?yàn)樯L環(huán)境和自身原因等，缺乏自信，也不愿意與他人溝通，對于語言能力的提升并不感興趣。但是教師不完全了解班級學(xué)情，只是將知識進(jìn)行生硬地灌輸，導(dǎo)致幼兒更加失去參與熱情，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)該深入了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)他們的身心需求開展教學(xué)活動。其次，教師在創(chuàng)設(shè)語言情景時(shí)與生活脫軌，幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對于很多事物還不能夠完全理解，脫離生活的情景導(dǎo)致他們無法理解課堂重點(diǎn)，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，情景化的教學(xué)還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保教學(xué)實(shí)效性。

三、情景教學(xué)在學(xué)前語言教育中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)問題案例，啟發(fā)幼兒對真實(shí)情景的領(lǐng)悟

教學(xué)的最終目的就是讓幼兒具備專業(yè)知識和技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活當(dāng)中，處理生活中的問題，因此，語言教育也應(yīng)該確保真實(shí)性。為了促進(jìn)語言教學(xué)效率的提升，滿足幼兒的發(fā)展需求，教師不僅應(yīng)該保證教學(xué)課堂的真實(shí)性，在創(chuàng)設(shè)語言情景時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性。教師可以巧設(shè)問題案例，通過引導(dǎo)幼兒熟悉案例當(dāng)中的情況，提升他們的語言能力，運(yùn)用真實(shí)的情景啟發(fā)他們對于生活的感悟。

比如，在課堂上，教師可以分享一下自己之前的教學(xué)案例：“在之前的一次課堂上，我讓大家講講爸爸媽媽對自己的愛。但是他們的回答都很簡單，如果是你們，你們會怎樣回答呢？”教師把這項(xiàng)問題任務(wù)布置成家庭作業(yè)，讓幼兒回家之后與父母進(jìn)行面對面的交流，取得了很好的效果，大家都在家長面前十分放松，表達(dá)的語義也很詳盡。在這樣的問題情景探討下，幼兒既鍛煉了自身的語言表述能力，也能夠快速融入課堂。

（二）檢索人生軌跡，引導(dǎo)幼兒對個人成長的思考

“教育即成長。”教育本身是促進(jìn)幼兒自身發(fā)展，使他們從一無所知到知識豐富的過程，在這個過程是幼兒積攢生活閱歷的過程。對于學(xué)前階段的孩子來說，他們的思維方式和知識水平還處于逐漸完善和提升的時(shí)期，更需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略加速其對知識的理解和消化的過程。為此，教師可以通過幫助幼兒檢索自己的人生軌跡，結(jié)合他們自身所經(jīng)歷過的事實(shí)創(chuàng)設(shè)語言情景，引發(fā)幼兒的簡單思考，促使他們在此過程中逐步明辨是非，在良好的指引下實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒對于單純的語言理論知識并不感興趣，覺得這些知識枯燥乏味，教師就應(yīng)該掌握這個時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)，明白他們對于自己經(jīng)歷過的事情、看見過的事物會更加具有表達(dá)的欲望，依據(jù)他們在生活中都會接觸的事物開展情景教學(xué)活動，如定期舉辦故事會，主題可以為“你最喜愛的動畫人物”“你經(jīng)歷過最難忘的事情”“你最好的朋友”，等等。教師可以幼兒自身為主角，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，與大家進(jìn)行分享。幼兒對于自己真正經(jīng)歷過的事情，在復(fù)述的過程中會不知不覺地融入真情實(shí)感，在這樣輕松、愉悅的故事情景中進(jìn)行了語言能力的鍛煉，不再膽怯在小伙伴面前發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，分享自己的故事，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）開展生活體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒對個性心理的理解

情景化教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是依據(jù)多種多樣的場景，拉近幼兒與課堂的距離，提高幼兒對課堂的參與度。因此，情景教學(xué)的首要原則就是貼近生活。學(xué)前教育主要針對的是幼兒，他們的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，脫離實(shí)際的教學(xué)情景會限制他們構(gòu)建語言思維，阻礙其語言能力的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)際生活能夠?yàn)檎Z言情景創(chuàng)設(shè)提供多種思路和方向，在生活化的情景當(dāng)中，更容易激發(fā)幼兒的探究熱情，促使他們積極地投入其中，跟隨教師的腳步，逐步完善個人能力和知識素養(yǎng)。

綜上所述，情景化教學(xué)在學(xué)前語言教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠?yàn)樘嵘變旱恼Z言技巧、提高其語言水平起到一定的促進(jìn)作用，促使幼兒掌握語言技巧，敢于并善于表達(dá)自己的想法，同時(shí)能夠促進(jìn)創(chuàng)設(shè)交際能力的提升。因此，學(xué)前教師應(yīng)該充分意識到語言教學(xué)的重要意義和情景化教學(xué)的輔助作用，在今后的教學(xué)生活中不斷探索，積極尋求更多實(shí)踐途徑，為教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。