基于移動學習的小學英語聽說作業設計與實踐

□甘肅省白銀市白銀區金溝口中心小學 高文琴

聽說技能是英語教學的重中之重，英語聽說作業的布置能夠幫助學生扎實地完成學習任務。網絡技術與教育的融合為英語聽說作業搭建了全新的平臺，教師能夠利用視頻、音頻、圖片等多種資源來設計作業，學生則能夠通過手機等移動終端，隨時隨地完成作業。作業形式的變革要求一線教師和研究者能夠拿出基于移動學習的可行性聽說作業設計方案，身體力行推動作業信息化改革。

一、基于移動學習的小學英語聽說作業設計原則

英語聽說作業不同于其他線上作業，學生需要在虛擬的移動平臺上能“聽懂”，無論是借助圖片還是手勢等工具，學生要能聽懂指令，回答提問，必要時做出相應的肢體動作，還要能“交流”，能開口與對方進行簡單的互動交流，且發音清晰正確、語調流暢。想要在移動平臺實現這些互動性極強的作業任務，其作業設計應遵循如下原則。

第一，興趣第一原則。不同于課堂作業的即時交流與互動，當英語聽說作業來到移動端，能否吸引孩子的注意力就成了首要考驗。設計移動學習的小學英語聽說作業，就是要和那些花樣百出的小視頻、小游戲去爭搶孩子的注意力。教師可利用多媒體等直觀的技術手段來輔助教學，可集文字、視頻、圖片、音頻于一身，放大技術優勢；作業的內容也可以非常“潮”，可以舉辦線上版“聲臨其境”，讓學生用英語配音，也可以來一場直播大賽，每個學生都可以化身主播，為全班同學來一次直播首秀。總之，移動學習就是要利用好平臺的特點和優勢，將最新鮮有趣的形式運用到英語聽說作業中來，調動學生完成作業的熱情。

第二，適度開展原則。相比于上一條原則，適度開展的設計思路要求教師在“放”的同時，有所“收”。作業難度要收，不同年級的學生，聽說作業的設計難度要有所區分，對低年級學生強調“愿意聽”“想要說”，對高年級學生則強調“想要聽”“懂得說”。作業量級要收，基于移動學習的作業設計，設計初衷是減輕學生的課業負擔，讓學生在更輕松的線上環境完成更高質量的作業內容，因此作業設計建議控制在30分鐘左右，不要用規定的時間將學生捆綁在手機、平板電腦前，失去聽說作業的意義。

第三，全面反饋原則。這一原則受到移動學習平臺特征的影響，畢竟線上作業在一定程度上加重了教師的課業負擔，為避免學生提交的作業過多而得不到及時的反饋，教師可設定更多樣的反饋、評價方式，如開展家長點評、伙伴互評，或建立聽說作業專門的微信群，統一發布、統一反饋，幫助學生及時發現自己的聽說問題，提高英語聽說作業的效果。

二、基于移動學習的小學英語聽說作業方案設計

結合以上趣味性、適度性和全面性的設計原則，接下來基于移動學習的方式，從設計流程、設計內容和評價機制三個方面入手，設計小學英語聽說作業方案。

（一）小學英語聽說作業的應用流程設計

主要包含了移動端英語聽說作業的前期準備、設計實施流程。在前期準備階段，需對不同年級的英語課程標準、英語教材進行重新梳理，找到各學習內容中適宜用線上作業方式來完成的部分。舉例來講，在學習關于日常禮貌用語的課程時，教師應考慮改變過往的生硬場景設定，將發現的主動權交給學生，讓他們去尋找生活的中的禮貌用語，然后運用短視頻等方式記錄下來。不同的教學內容需匹配不同的作業形式，各有側重地去鍛煉學生的聽與說。

在設計實施階段，教師可制定作業發布和作業完成的相應機制，如上文提到的建立一個專門的英語聽說作業群來發布作業訊息。這里可以嘗試關聯一個微信小程序，專門用于作業的發布和上傳，教師可以在小程序內生成一份作業通知單，里面包含具體的英語聽說作業的要求和注意事項，學生及家長收到通知單后，只需點擊即可進入作業頁面，雙方及時溝通，既能提高完成作業的效率，又能避免重復性溝通，且家長和教師都可以及時查看作業的完成時間和進度，對學生進行監督，避免拖延作業或遺漏作業。

（二）小學英語聽說作業的作業內容設計

在不同的學習階段應設計不同內容和形式的聽說作業，以達到更好的練習效果，需在設計時納入考量。

第一，基礎知識學習階段。這個階段的作業內容主要為幫助學生掌握單元基礎知識，可以設計跟讀練習、朗讀練習和背誦練習三個板塊。跟讀練習能讓學生進一步掌握課上所學的內容，加深對課本內容的印象；朗讀練習是基礎知識學習階段的重點，因課上時間有限，教師無法有針對性地糾正每位同學的發音或口語用法，而移動端聽寫則讓每位同學都必須開口朗讀，能讓教師在學習初期就對學生的學習水平有更全面的掌握；背誦練習則相對靈活，教師不必要求學生死記硬背，可在線上平臺來個隨機小挑戰，看哪位同學背誦得好，給予一定的獎勵。

第二，聽說練習鞏固階段。有了對基礎知識的掌握，接下來可創設更豐富有趣的聽說作業，在保留原本練習關鍵的基礎上，融入移動學習的特點，設計出讓學生感興趣的聽說作業。這里我們以小練習為例，如趣味聽音選擇，錄制好正確單詞的發音和一些錯誤的干擾項，讓學生排除干擾找到正確的單詞；再如機智聽音排序，要求學生記住自己聽到的對話內容，根據判斷來給出對話排序；還可以引入一些智能移動應用，讓學生與應用對話，鍛煉反應能力。

三是個人能力拓展階段。教師還可以設計一些聽說作業的“高階”練習，學生可以自主選擇是否完成，以及用什么方式完成。這個階段教師需有針對性地開展作業指導，拓展學生的個人能力。舉例來講，可以選擇一小段課本所涉及的話題，并上傳一些小故事和視頻動畫，學生可以選擇給動畫配音，也可以選擇講述一個新的故事，形式豐富，不做硬性規定。

（三）小學英語聽說作業的評價體系設計

評價反饋是提升學生英語聽說作業效果的關鍵環節，教師可以通過評價反饋來掌握整體英語聽說作業的完成情況，學生可以在教師的監督指導下及時改正問題。在設計小學英語聽說作業的評價體系時，需采取線上線下結合的方式，兩者結合進行綜合反饋和評價。

線上評價可分為即時評價和互動評價。即時評價就是教師在微信群組、微信小程序、作業直播間等平臺上，通過與學生的實時互動來進行評價。互動評價則以留言等方式進行，學生在登錄自己作業賬號時，就能看到教師給出的評價反饋。教師還可以在平臺設置一些學豆獎勵，根據學生的完成情況發放，激發學生完成作業的熱情。線下評價是對線上評價的補充，這里的評價更多的是師生共同尋找問題的過程，教師可以將線上學生的精彩表現截取和記錄下來，把優秀的、有趣的作業表現拿到課堂中，讓學生進行自評和互評，學生通過對同伴英語聽說作業的評價和反饋，可培養自己發現問題及自查自糾問題的能力。

三、結語

當前小學英語聽說作業能夠很好地反映出作業信息化的教育趨勢，這一趨勢要求英語學科能夠根據自己的學科特點，設計出符合現代教學要求的新型英語聽說作業形式，并通過不斷完善和改進，充分發揮移動平臺的技術優勢，逐步形成成熟、系統的小學英語聽說作業設計方案，為學生創設形式多樣的學習環境。