淺談繪本融入小班數學的有效策略

□江蘇省昆山開發區世茂幼兒園 華穎帆

一、情境選取——將數字元素嫁接繪本情境創設

通過對《學前兒童數學學習與發展核心經驗》中數學核心概念的查閱，篩選出符合小班年齡段的數學核心經驗，連接繪本中的數學元素，通過情境的整合，確立數學教育的內容。

在《學前兒童數學學習與發展核心經驗》的梳理過程中，我們發現小班年齡段的數學活動課程包含了量的比較、集合與分類、計數、圖形、模式、數符號、空間方位，但極少出現測量、數運算的核心經驗。

（一）研讀繪本，分析繪本情境中的相關教學元素與關鍵點

“工欲善其事，必先利其器。”繪本的選擇是研究的一個重要方面。繪本融入的第一個條件是必須要有合適的繪本，因此，繪本的選擇很關鍵，它將影響后面的活動設計及實施是否能夠順利進行。

1.繪本的選擇要切合教學內容

為了切合本研究的主題，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》中數學認知領域中關于3-4歲幼兒數學學習的目標與內容，以《學前兒童數學學習與發展核心經驗》（以下簡稱《核心經驗》）的核心經驗的分類，浙江省的省編教材小班涉及的內容，最終確定量的比較、集合與分類、計數、圖形、模式、數符號、空間方位這七個數學概念，接著尋找與這七個數學概念契合的繪本。

2.繪本的來源是多方面的，可以優先考慮成體系出版的繪本

在尋找繪本的過程中，先從市面上較為常見的數學繪本著手，能夠最大限度地挖掘這些繪本在教學中的價值，再者可以以幼兒喜愛的繪本為媒介進行改編。

3.繪本的選擇要參照已有的研究成果

最終確定融入的繪本要參考這些標準：繪本的內容貼近幼兒生活、內容有趣、圖文相輔相成、傳達一定的教育意義、數學概念突出、數學內容正確，給幼兒提供充足的探索信息、符合幼兒的發展水平等。

我們嘗試結合對《核心經驗》的分析與梳理，尋找適宜的情境載體。面臨種類數量眾多的繪本，如何選取適宜的繪本運用到情境教學中，是我們重點思考的內容。一方面，我們在繪本中先遴選出適合小班年齡段幼兒的視覺感受力的繪本，另一方面，充分考慮兒童的年齡特征和心里特點，要選取貼近幼兒生活、能夠吸引兒童的目光的繪本，引導他們進入繪本的世界。結合教學活動的設計，在選取的過程中我們著重于主題明確、人物形象鮮明的繪本，這更有助于幼兒集中閱讀過程中的注意力。

（二）將幼兒的核心經驗與繪本的情境進行嫁接

將幼兒的核心經驗與繪本的情境進行嫁接，需要考慮兩方面的因素，一方面，對于小班年齡階段的幼兒，他們的數學學習是在情境游戲及情境體驗中獲得的，在較為抽象、枯燥的數概念中注入生動有趣的情境，能吸引小班幼兒參與及體驗，豐富幼兒的認知與情感；另一方面，在整合的過程中，選擇合適的繪本與教學活動進行整合時要有諸多的考量，對于整合過程中的合理性、可替代性，整合之后數學核心經驗是否能很好地融入活動，是否可以對幼兒的數學概念與運用進行更好的提升，都是教師應思考的。

二、情境融入——將數學元素滲透繪本情境教學，為數學學習探尋富有情趣的載體

將繪本中的情境合理地運用，讓抽象的數概念在借助繪本的作用下更加直觀、生動，讓幼兒對于數概念的理解更深入。情境融入中還包括了兩大類型，一是繪本情境部分融入教學活動，另一個是繪本情境全部融入教學活動。

（一）繪本情境的部分融入——提取繪本經典元素、有機運用輔助教學

依據數學教學的需要及對《核心經驗》解讀的需求出發，選擇部分繪本情境來輔助教學，為幼兒理解抽象數學概念搭建直觀形象的支架，通過生動有趣的情境載體，輔助理解教學內容。如，首先講述故事，與幼兒一起發現、討論，引發情境，再利用已有的情境，滲透數學核心經驗的教學設計，通過游戲等方式著重地梳理核心經驗，再將繪本可以作為最后的結局展示，形成首尾呼應。

（二）繪本情境的整合貫穿——挖掘繪本素材資源、全程導入教學內容

依據數學教學的需要及對繪本原有數學概念的解讀出發，選擇繪本情境全部融入輔助教學，這類繪本有著特定的要求，且往往多指向于數學類繪本。在這類繪本的運用中，首先要清楚繪本中的原有數學概念，再進行針對小班年齡階段幼兒的優化與調整。

在教學設計中，考慮到繪本通常以親自閱讀為主，在閱讀的過程中會以一至二人為主要閱讀的人數，在翻閱上較為方便，可以根據自己的習慣決定閱讀的方式，所以把繪本整合進教學活動中時，不能只是簡單地看圖文。考慮到集體閱讀時的現場反應與個人閱讀不同，所以教師要對內容進行前后的調試，對集體閱讀時閱讀方式、內容進行優化，繪本中的一些重要的小細節在整合的過程中要提前預知并進行關鍵性的排兵布陣、把控細節，讓繪本應用在教學活動閱讀的過程中更加順暢。

（三）回顧教學——對教學活動的展開進行評價與反思

教學活動之后教師要梳理情境教學運用的成效，了解在情境整合下的數學教育情況以及幼兒對于數學核心經驗的掌握情況，進而反思教學中情境運用的策略，通過教師自己對幼兒教學表現中的反饋與其余教師的評價，及時予以調整優化。再者，進一步促進情境的再次運用，在下一次活動更好地完善與拓展，形成一個循環，讓繪本的作用與價值能夠被最大地發掘，也能夠體現繪本在教學活動中是具有輔助教學、提升興趣等積極意義的定位。

1.以“情”促優

教師需要在教學活動組織之后進行繪本情境運用效能的分析，思考情境與數學教學的適宜性、實施策略的有效性，嘗試在教學評價與反思的過程中優化情境教學的支架。情境的優化往往需要契合原繪本的本意，在尊重原著的基礎上進行適當的優化，如果僅是取繪本的某一小點進行數學概念的改編、優化，往往會忽略了繪本本身的價值。在繪本情境的講述中，結合數學經驗找到交匯點，進行恰當的銜接，能夠促進幼兒的思考，在邊讀邊體驗的過程中對數學核心經驗進行認知，在把握經驗教學的重點與難點基礎上，能夠最大限度發揮情境整合下繪本在數學教育中的作用。

2.借“情”拓展

除了引入故事情節外，游戲、環境的創設以及操作材料的投放等，都是情境教學的重要手段。繪本的種類繁多，適用于小班年齡階段又適合于集體教學的繪本卻較少，所以在繪本的情境整合中，往往有很多不能完全與數學教學相契合的繪本，教師需要采取其他教學手段豐富情境教學，加入游戲或具有操作性質的教具、符合情境的環境創設，讓幼兒基于故事情境中自主地去探索、鞏固情境中已認知的數學經驗，讓幼兒在聽故事、玩游戲中不知不覺地掌握關鍵的核心經驗。