改革新視角：以共同教研助推新高考的學校探索

□馬學生 申屠永慶

讓教育改革落地的關鍵在于教師，提升教師水平的重要途徑是扎實高效地開展學科教研。浙江大學附屬中學（以下簡稱“浙大附中”）實施的共同教研正是基于校際教研合作，最終實現了高水平教研本土化，全面提升了教師隊伍的綜合素養和能力，進而使學生核心素養得到提升。

一、共同教研：抱團應對新高考的必然選擇

（一）合作教研需要升級

跨地合作教研學術界早已有人關注，[1]也有地方的教育部門通過行政措施推進聯片教研。近些年來，各種類型的“聯誼”“結對”“聯盟”學校大量涌現，表明共同教研的趨勢正在到來。當前的校際合作比較活躍，很多學校都有自己的合作對象：有城鄉聯動的，有市區內外結盟的，還有跨省合作的。就合作類型看，有強強聯合的同質促進型，也有強弱結對的異質互補型等。就合作的內容看，大多指向高考或者競賽，這在一定程度上弱化了共同教研的能量。隨著新高考、新課程、新教材的實施，核心素養的落實被提到首位，在此背景下審視校際合作，其應該得到規范和強化，并不斷發展，持續升級。

（二）共同教研是深化新高考改革的產物

新一輪的基礎教育改革，是在國家發展和改革的大背景下，以新課程、新教材的實施為標志的。“雙新”改革國家級示范區和示范校的公布，意味著“雙新”實施進入“下水”階段。示范區和示范校須圍繞學生的發展定位和培養目標，認真研究，精心實施，總結出可資借鑒及推廣的經驗，以便“雙新”全面鋪開。教研需要真實的內容，“雙新”教研最大的內容是“課程”和“教材”。從多年的實踐來看，不少學校課程的整合和開發都出現了種種問題，這些問題產生的原因比較復雜，但若加強共同教研，這些問題就可在一定程度上得到解決。當前教學研究的內容，大多集中在教材處理、教法研究、課堂教學、復習考試等方面，雖然很有必要，但若從落實核心素養、變革學習方式、促進學生自主學習和發展等“雙新”的要求看，還有待深化。共同教研在本質上是不同學校文化之間的碰撞和融合，是教育者之間的溝通和交流，是有責任擔當的教育者的創新和實踐。在當前教、學、考有效銜接的呼喚聲中，加強校際共同教研，顯得非常迫切。

二、兩種樣態：應對新高考校際共同教研的組建

傳統的教研活動主要是備課組教研活動，著眼于具體的教學內容和實施。共同教研使教研主體進一步擴大，活動內容隨之上升為教材、教法、課程、核心素養等諸多較為宏觀的教育問題。根據學校的實際情況及不同的發展階段，共同教研的模式應該有不同的樣態。從學校近一年的實踐探索看，目前主要有教研共同體和教研聯動體兩種樣態。

（一）強強聯合的教研共同體

優質教育資源相對集中的名校，特別是2020 年教育部公布的“雙新”實施國家級示范校，往往面臨同樣的改革任務。為此，抱團研究一些共性問題，通過聯合攻關破解改革中的問題，就成為一種趨勢。如浙大附中會同黃山屯溪一中、成都七中、重慶字水中學組建了聯合攻關的教研共同體。這類教研共同體的特點是結合比較緊密，甚至需要一套章程，從制度上保障教研活動的規范化推進，避免隨機性和隨意性。教研內容聚焦重大的學校教育問題，諸如課程開發、教法研究、教師核心素養、教育評價等，聯合教研通過一系列科學有序的活動開展，讓教研實現高質量的持續推進。

這種強強聯合的價值絕不在于搞成超大集團，更不是搞成同質化的所謂“名校”，而是充分發揮學校各自的不同優勢，解決共同面對的重大教育問題，從而擔當起名校的責任，引領教育改革的發展。

（二）異質互補的聯動教研體

目前由于教育資源的分布并不均衡，還有大量的學校比較薄弱。從某種意義上說，基礎薄弱的學校更加需要通過有效教研活動的開展來整體提升教師隊伍素質，整體推進教育教學改革，整體提升教育教學質量。鑒于此，以名校為核心的結對、幫扶類的學校教研合作形式便應運而生。這類教研體相對來講比較松散，教研內容、活動形式通常根據薄弱學校的需求確定，其價值在于名校帶動。

此類共同教研以核心學校為牽引，通過有組織的教研活動，帶動團隊內所有學校的教師參與新高考、新課程、新教材的研究，形成聯動發展、共同提高的運行模式。如浙大附中和淳安二中、壽昌中學、東方中學等幾所學校在教研上就形成了聯動關系。對于淳安二中，主要是送教上門，既有長年派駐固定上課的教師引領，也有骨干教師定期前往送課并現場教研；對于壽昌中學和東方中學，則以多學科名師工作室為主體，以點帶面進行共同教研。另外，浙大附中組織教學研討或參與承辦省市級學科教研活動時，也會邀請三校的教師參與。

三、雙線運行：應對新高考校際共同教研的實施

無論是強強聯合的教研共同體，還是異質互補的聯動教研體，在共同教研的實施中，都需要有基于問題解決的教研活動流程，鑒于共同教研的問題解決目標不同，其運行方式也有所不同。

（一）強強聯合教研共同體運行的“四環節”

強強聯合的教研共同體，由于解決問題的目標一致，在實踐中形成了活動的“四大環節”，即定主題、做準備、優教研、善總結。

1.定主題

例 3 從小做起，就是要從自己做起，從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德。“少壯不努力，老大徒傷悲 。” 千里之行，始于足下。[1]183

在教研共同體內部，根據當年度的工作目標與面臨的問題，以學期或學年為時間單位，商定教研內容及教研活動的時間和形式。

2.做準備

當確定教研主題和時間之后，教研共同體內各學校分頭進行前期準備，制定詳細的教研準備方案，包括有關的理論學習、必要的專項培訓、開課研課計劃、校本教研的前期成果整理。在正式研討之前相關學校之間進行必要溝通，為接下來的正式教研做較為充分的準備，并制定好共同教研的活動方案。前期，教研活動相關校必要時可進行線上的交流。

3.優教研

根據共同教研實施方案，同課異構、研討交流、專家會診和相關講座等重要內容，由牽頭學校設計教研計劃與活動方案。各成員校派員參加相關活動，在條件允許的情況下盡量在線下完成。

4.善總結

共同教研活動結束之后，各學校派出的參與人員需進行認真的反思和總結，寫出參與心得甚至相關論文。就學校層面，也要形成完備的教研總結，最終形成一個指導方案。在研討會結束之后，開課教師先后在本教研組及全校進行匯報交流，分享自己的收獲。參與教師在此基礎上完成課例反思和論文撰寫。

（二）異質互補聯動教研體運行的“三步驟”

異質互補的聯動教研體是在一個區域內由強者帶動弱者的一種教研形態，突出幫扶作用，在實踐中形成了“三步驟”，即定內容、共教研、做梳理。

1.定內容

2.共教研

雖然“弱”校是學習的一方，但參與度要高，特別是在展課、議課方面，更要積極主動，善于提出問題，有強烈的研究意識。“強”校的示范性教研或者指導性教研要圍繞核心素養的落實，真正體現“雙新”精神。例如，浙大附中把知識學習中的思維訓練、學科教學中的人格培養等列入教研內容，并在教研前列出問題研究清單。

3.做梳理

所有的教研活動都要“留痕”，教研活動的記錄要規范、完整，教研心得體會的撰寫要真實、具體，階段性的梳理要有理論高度和實操價值。

三、反思：共同教研的深度思考

共同教研是在國家推進新高考、新課程、新教材改革的大背景下應運而生的教研新形態，它雖然對提升校本教研質量、提高教師隊伍素養、形成校際有效合作起到了很好的作用，但在具體的實施中，也需要深入思考以下問題。

一是共同教研的主題內容如何確定——是從“需要”來，還是從“難題”來？有人認為，“教研”不同于“教學研究”，[2]前者側重于教學實踐和問題的解決，后者側重于宏觀理論和前瞻研究。共同教研的內容，一般情況下不宜過于具體，需要有一定的高度和視界，但也不宜過于宏大和超前。“實”既是基礎，又要有對“實”的超越，需要把握好這個度。

二是共同教研的氛圍如何營造——是一本正經，還是亦莊亦諧？教研不同于開會，所以氛圍營造非常關鍵，氛圍是一種“場”，會深深地影響其中的每一個人。通常的教研活動是嚴肅甚至刻板的，但高水平的研究卻應該是在輕松的氛圍中進行的，因為思維尤其是創造思維訓練無法在“套子”中形成。

三是共同教研的運行和評價機制如何建設——是有章可循，還是羚羊掛角？傳統的校本教研往往重過程而輕結果更無評價。共同教研則更容易陷入隨意性大坑，效果的優劣常常取決于組織者的水平，評價更是無從談起，“心里各有一本賬，紙上全是一片好”。因此，建立完善、規范的運行機制和科學的評價機制很有必要。