實踐性學習如何落地？

□堵琳琳

上海市風華初級中學（以下簡稱“風華初中”）在2010 年開啟了關于初中實踐性學習的設計與評價研究。在11 年的探索中，風華初中形成了具有系統性、層次性、完整性的初中實踐性學習活動保障機制，獲得專家和同行的一致認可。

一、探索實踐性學習的系統機制

在探索過程中，學校曾因把實踐性學習活動游離在課時比例最大的學科課程之外，導致學習品質無法在根本上得到提升，也曾因PBL、STEAM 課時跨度長，能力要求高而難以在學校全面推廣。面對前者，學校將實踐性學習融入全學科，形成了15 個學科課程資源包，包含活動設計案例32個、教學設計138 篇，便于教師選用，并在已有資源基礎上開發新內容。面對后者，學校改良了項目化學習對學生的能力及時空和人力、物力等都有較高要求的局限，提出具有“低結構、多樣化，以學科內為主，并兼顧學科和跨學科，長短課時相結合”特點的實踐性學習活動樣式。

實踐性學習活動是面向真實或者模擬真實情境的教育活動，學生基于對生活、社會的觀察和體驗完成學習任務，并嘗試基于證據對問題進行解釋論證，進而將其遷移應用到對現實復雜問題的解決。如在社會學科實踐性學習活動——“一家面包店的選址決策”中，學生走進面包店進行市場調查，學會市場調查的一些常用方法。在模擬選址過程中，學生會遇到各種問題，但通過將九年級社會學科上冊專題四《走進市場》中涉及的有關消費、投資、經營的知識用活，歸納總結出選址的思考路徑，不僅對解決現實生活中的選址問題有幫助，還可以將其遷移運用到如何經營等其他方面。

二、畫出實踐性學習的課程圖譜

課程圖譜，既是課程的圖示化，也是圖示課程的特色化，是以圖文融合的形式，呈現課程系統的結構與實施路徑的一種可視化工具。風華初中的實踐性學習活動圖譜，是通過提煉形成的初中實踐性學習活動的總體樣式和基本架構，覆蓋15 門學科，分為3 個層次“實踐性學習活動結構圖—實踐性學習活動學科匯總表—實踐性學習活動屬性表”，使教師通過“核心素養及其解讀—目標的細化與分解—單元活動的遴選與關聯—學生學習成果和產品—實踐性學習活動評價”，為學生系統規劃學習活動的過程，形成完整的認知、能力、素養結構。

其中，實踐性學習活動學科匯總表，是對各年級層面的設計與實施，實踐性學習活動屬性表，是對一個活動單元或單個活動層面的設計與實施。實踐性學習活動結構圖，是對整個學科層面的設計與實施，各學科結構圖的編制與設計路徑是共通的，基本構成要素也是相一致的。

第一層次，核心素養及其解讀。學校在深刻理解課標和學科基本要求的基礎上，進行合理的校本化解讀，提煉出實踐性學習活動選擇的基本準則。以數學學科為例，為了培養六種核心素養要求，學校選擇學習材料作為關鍵載體，讓同一份材料涉及多個學科關鍵能力。

第二層次，目標的細化與分解。根據不同學科需求和教研組的研究經驗，學校主要采用兩種分解方式：一種是對照關鍵能力進行分解，另一種是按照年級進行目標分解。遇到較高的目標，如實驗探究能力，再繼續細化分解，直到拆分為便于操作的小目標。

第三層次，單元活動的遴選與關聯。學校根據解構出的目標遴選單元活動，使相互關聯在一起的單元活動，最終共同指向一個完整的能力要求。

第四層次，學生學習成果和產品。即通過制作作品、撰寫報告、主題演講、學習討論、角色扮演、主題小報等，為學生提供多元化展示平臺。

第五層次，對實踐性學習活動進行評價。評價直接反映了學校的教育理念，指揮著學校教育的方向。在風華人看來，評價更應關注學生在活動過程中的“獲得感”，寓教于樂只是淺層教育追求，活動能否實現教育目標，尊重學生在活動中收獲、體驗的差異性，同時促進他們對活動過程進行反思，才是實踐性活動的終極訴求。因此，風華初中的實踐性活動評價包含兩個方面：一是對學生的學習成果或產品進行評比，檢驗活動是否達成預期目標；二是通過評價工具量表開展過程評價，強調評價的多元化、發展性，發掘活動設計與實施存在的問題，以發揮評價促進學生發展、教師改進教學的作用。

于是在檢核表上，學生會被問到“你在寫作時有沒有利用九宮格和思維導圖”，以此來檢驗教師做的大量工作是否能起到引導作用；在勞技課“創意香袋的制作”一課的作品展示中，教師通過一系列的提問“創意香袋設計的是否有過改進，為什么？”“在制作過程中運用了什么針法，制作時你最得意的是什么，還有什么需要改進的地方”，關注學生在技術學習過程中的評價，不斷完善修正他們的學習行為，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發展的作用。

三、總結實踐性學習的實施模式

實施模式，主要是指教師可根據具體情境和生情，選擇同任務類型，實施表達表現類、實驗探究類、設計制作類和社會參與類四類模式，依據表中建議的流程設計具有引領性、挑戰性、持續性的學習任務和活動過程，吸引學生主動地、全身心地投入到實踐性學習活動中，感受實踐的樂趣，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和自我效能感。

其中，表達表現類的實踐性學習活動指向文學知識、閱讀能力、寫作能力、語言表達能力的培育，以寫作實踐活動為例，形成了“學習+創作+修改”的模式。實驗探究類實踐性學習活動指向科學知識與科學探究精神的培育，實施模式為“發現問題—提出假設—設計規劃—實驗操作—觀察記錄—歸納總結”。設計制作類實踐性學習活動指向設計能力、創造能力、技術應用能力與信息素養的培育，實施模式為“明確目標—了解材料工具—規劃路徑/明確工藝流程—創新研發/加工創新—展示交流”。社會參與類實踐性學習活動指向人文素養、公民意識與道德品質的培育，實施模式為“探索與理解—分享與發現—遴選與構思—實踐與記錄—反饋與評價—改進與調整”。

截至目前，風華初中教師開展的教學展示活動中，與實踐性學習活動成果相關的市級公開課17 節，區級公開課108 節，課題負責人進行專題報告15 場，參與交流研討活動25 場；借助項目（雙名基地、課程領導力）和簽約結對等形式，實踐性學習活動成果在28 所上海市內學校、69 所市外學校進行了輻射、推廣和遷移，并得到師生的良好反饋。這些數據是對風華初中11 年深耕實踐性學習活動的回饋。尤其讓學校真正欣慰的是，一個個風華學子因實踐而在心中種下對學科的熱愛，因實踐而不斷追問學科難題，因實踐而真正實現學以致用。