項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會進(jìn)步的腳步不斷加快，我國教育事業(yè)的發(fā)展速度也得到了顯著的提升。從實際出發(fā)，目前教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)能夠全面發(fā)展的人才，而如何做到人才的全面培養(yǎng)，也就需要對學(xué)科進(jìn)行更加深入的剖析探究。針對小學(xué)語文教學(xué)，其核心素質(zhì)的培養(yǎng)在于對學(xué)習(xí)方式的選擇。文章從項目化學(xué)習(xí)的綜述出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)的實踐目的進(jìn)行了探討，并對項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的實踐應(yīng)用做出了一定分析。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

語文教學(xué)作為整個學(xué)科發(fā)展當(dāng)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的綜合性以及普遍性對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有著極為重要的意義。就目前而言，在實踐過程當(dāng)中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍未做到學(xué)生主動學(xué)習(xí)機(jī)制的形成，特別是針對小學(xué)語文的閱讀，這是一項積少成多的文字實踐活動。因此激發(fā)學(xué)生的實踐興趣、保證思維課堂的活躍是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高階性發(fā)展。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引進(jìn)項目化學(xué)習(xí)，不僅要對理論研究進(jìn)行進(jìn)一步的探究，更要對實際的運用多下功夫，通過有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，保證其進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)生活是目前我們必要且必行的重點命題。

二、 項目化學(xué)習(xí)的綜述

（一）項目化學(xué)習(xí)的簡述

項目化學(xué)習(xí)主要是指將主題內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，再通過合理引導(dǎo)和有效協(xié)作生成一個動態(tài)的項目過程。通過這樣一種教學(xué)方式，可以使得整體的任務(wù)執(zhí)行更為高效，并且最終的呈現(xiàn)形式也更加的多樣有效。

基于項目化學(xué)習(xí)的基本定義，項目化學(xué)習(xí)的重點在于以下六個方面。一是切身的參與。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求就是在實際應(yīng)用中學(xué)到所需的知識，通過親身經(jīng)歷將學(xué)習(xí)和應(yīng)用通過有效手段連接起來，做到實踐和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。二是對于主題項目的分化與整合。項目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行，主要是依托于不同的項目分化來將知識和實踐連接在一起。三是內(nèi)在目的的實現(xiàn)。項目化學(xué)習(xí)這一手段的應(yīng)用是在于問題的驅(qū)動價值生成，要從更深入的角度去激發(fā)學(xué)習(xí)者對于項目的主動思考和興趣。四是學(xué)習(xí)互助。項目式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者保有自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組互聯(lián)式學(xué)習(xí)，通過對項目的互助學(xué)習(xí)，能夠更好地進(jìn)行思維的拓展，實現(xiàn)多重思維的建立。在項目化學(xué)習(xí)的過程中會涉及對問題的思考、對項目的相關(guān)設(shè)計、整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流以及最終的論述總結(jié)，這些過程都需要思維能力的有效推進(jìn)，因此在這一過程中可以充分鍛煉學(xué)習(xí)者的思維應(yīng)用。五是最終的作品呈現(xiàn)。項目化學(xué)習(xí)最終需要拿出呈現(xiàn)作品，這將提升學(xué)習(xí)者的參與感和成就感。

（二）基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)

基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要是從教學(xué)的實際內(nèi)容、活動的設(shè)計、情景的創(chuàng)設(shè)以及最終結(jié)果的呈現(xiàn)這幾個方面來進(jìn)行，因此其主要實踐路徑如下。

首先，需要教師能夠明確課堂上的實踐目標(biāo)。比如說，今天的授課內(nèi)容是一篇敘事型的課文，那么教師就需要提前對這篇課文進(jìn)行深入探究，并根據(jù)已有的大綱要求，合理安排學(xué)生達(dá)到的實踐目標(biāo)。其次，需要根據(jù)設(shè)定好的實踐目標(biāo)進(jìn)行驅(qū)動力量的設(shè)計。對于學(xué)生來說，好奇是天性，因此發(fā)現(xiàn)問題和解決問題總是能夠帶來極大的成就感。而在這一過程當(dāng)中，項目化學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)生提出有趣味性又不失現(xiàn)實意義的價值性問題，讓學(xué)生能夠通過生活聯(lián)系到所學(xué)的課文，通過自己的分析判斷將問題內(nèi)化為自身的課堂驅(qū)動力。再一個需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與到項目化學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。項目化學(xué)習(xí)最重要的特點就是學(xué)生的實踐參與。在這一實踐過程當(dāng)中，學(xué)生必須要保持自己的理性思考，保證自己對問題有一個清晰的分析。在這一基礎(chǔ)上，通過自己所學(xué)的內(nèi)容和技巧和小組成員一起進(jìn)行探究，不斷去尋找問題的解決辦法，不斷地深化自己的知識體系。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終作品的呈現(xiàn)。在作品呈現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，作品的形式是多樣化的。比如說可以進(jìn)行詩朗誦或是文章的創(chuàng)作等，再由學(xué)生自己對作品進(jìn)行展示，通過相互的學(xué)習(xí)和交流促進(jìn)其語文能力以及綜合素質(zhì)的相關(guān)提升。這也是項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中實踐應(yīng)用的具體意義。

三、 項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐目的

項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用是為了增強(qiáng)整體教學(xué)的實踐價值，充分提高教學(xué)的有效性和趣味性。因此在實際的教學(xué)當(dāng)中，不能僅僅是強(qiáng)調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，而是更要注意“知行合一”，學(xué)生的實踐探索是提升其綜合素質(zhì)的有力手段之一，其根本目的主要有以下三個方面。

（一）重視實踐過程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往只是注重教師是否對文本知識進(jìn)行了詳盡的講解，而沒有關(guān)注到學(xué)生對文本的自主思考。因此大部分學(xué)生在這樣的教育方式下，多是片面化的統(tǒng)一思想，而缺乏對文本的自我認(rèn)知。長此以往，學(xué)生的文學(xué)感知能力和評價能力就會在這樣的過程當(dāng)中逐漸消失。同時這種缺乏自主思考模式的閱讀教學(xué)很難提升學(xué)生的基本能力，更不能做到對核心素質(zhì)的激發(fā)與培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的應(yīng)用，更注重學(xué)生在這一過程當(dāng)中的實踐感受，有利于學(xué)生在實際的課堂當(dāng)中學(xué)會如何感知文本，如何建立表達(dá)能力，如何對文本保持獨立的思考，這有利于學(xué)生對語言體系的架構(gòu)，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）注重思想教學(xué)，培養(yǎng)綜合人才

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)多是為了學(xué)生成績的提升而進(jìn)行的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)僅僅是停留在極為表層的理論學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生對于人文感知、思想價值以及精神培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。在教育快速發(fā)展的大背景下，我們不能只是把小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)當(dāng)做一個為了成績發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)，而需要通過閱讀教學(xué)，真正地幫助學(xué)生對自身的語文能力進(jìn)行一個有機(jī)化的架構(gòu)，能夠真正感悟到文章中人物的品質(zhì)，體會到人文風(fēng)景的不同內(nèi)涵。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入項目化學(xué)習(xí)，通過這樣一種教學(xué)手段，幫助學(xué)生對知識有更深的了解，充分感知課文的人文意義，幫助學(xué)生建立良好的價值觀和世界觀。甚至于一些極具內(nèi)涵的文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)生去尋找靈魂意義上的自我認(rèn)知，幫助他們獲得整個認(rèn)知的升華和心靈的交匯，實現(xiàn)人才健全人格的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計的靈活發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，整體的教學(xué)設(shè)計總是會做好每一步的鋪墊和設(shè)計，整個課堂由教師嚴(yán)格地把控，缺乏實際的靈活性。比如說學(xué)生對某一問題的答案可能是多樣化的，但是教師卻對課文中的標(biāo)準(zhǔn)答案堅持不變，這就忽略了學(xué)生在這個思維過程當(dāng)中的創(chuàng)造性發(fā)展，同時也是對學(xué)生的一種變相否定，可能會嚴(yán)重打擊到學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的自信，導(dǎo)致其整體的積極性下降。而在項目化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠根據(jù)整篇文章去進(jìn)行自己思維的擴(kuò)散，要保證自己理解的獨特性和個性化，并且能夠通過自己的語言體系生成一系列的表達(dá)應(yīng)用。這在語文閱讀教學(xué)中能夠很好地拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展，也使得學(xué)生對語言的應(yīng)用也能夠更加靈活多變，保證了整個課堂的趣味性。

四、 項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）單體項目中的語文閱讀實踐應(yīng)用

針對單體項目中的語文閱讀教學(xué)，可以采用先學(xué)后用的教學(xué)模式。這一模式是讓學(xué)生先對知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)后進(jìn)行遷移應(yīng)用的實踐探究。但這不同于傳統(tǒng)的先學(xué)后用，其根本是要通過實際的探究和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識。主要有以下三個環(huán)節(jié)，首先是教師引導(dǎo)學(xué)生對于課本上的文章內(nèi)容進(jìn)行靜態(tài)化的學(xué)習(xí)。其次是通過合理的課堂設(shè)計實現(xiàn)生活和相關(guān)知識的連接，讓學(xué)生能夠在生動的生活場景中進(jìn)行豐富的多維體驗，完成對于知識的內(nèi)化。最后是通過實際的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一個問題內(nèi)化的驅(qū)動。通過一項實際的問題設(shè)計，讓學(xué)生能夠自主地將知識遷移應(yīng)用到實踐中去發(fā)現(xiàn)問題后解決問題，并給出最終結(jié)果呈現(xiàn)。

比如在部編版小學(xué)語文六年級上冊所學(xué)的《丁香結(jié)》一課，就可以應(yīng)用到項目化學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生完成整體的閱讀教學(xué)。首先在上課之前，老師可以先給學(xué)生看不同品種花的圖片，讓學(xué)生一起討論這些花都有什么不同，自己最喜歡什么花，并在圖片上寫下自己對不同花的相關(guān)感受。通過這樣的導(dǎo)學(xué)過程，引起學(xué)生對本次課堂的興趣。其次需要教師同學(xué)生一起初步瀏覽課文，理清整個文章的敘述脈絡(luò)，即作者對于丁香花不同形態(tài)的描述。再一個在經(jīng)過初步閱讀過后，可以讓學(xué)生們對整體的課文進(jìn)行自主品讀，深入理解作者為什么要這樣去描寫丁香花的不同形態(tài)。在學(xué)習(xí)不同描寫方法的同時，去品味語言的內(nèi)涵，透過作者所描寫的丁香花體會其表達(dá)的思想情感，由物及情，感受其給自身帶來的感受。最后可以為丁香花建立一個檔案，其中包括對丁香花顏色、氣味、形狀等方面的表述，并設(shè)計相關(guān)的項目實踐。如讓學(xué)生假設(shè)自己就是作者，當(dāng)作者再一次見到丁香結(jié)時，他眼中的丁香結(jié)是何模樣。學(xué)生依據(jù)自己想象和文章描述畫出丁香結(jié)來，最終通過作品的展示交流，完成對文章和課堂的升華和理解。

（二）多體項目中的語文閱讀實踐應(yīng)用

針對多體項目中的語文閱讀實踐可以采取案例的連結(jié)學(xué)習(xí)。即對不同案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其進(jìn)行整合連接，以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)模式。通俗來說，這種模式就是讓學(xué)生先對于案例進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并從案例中總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其運用到需要解決的問題之中。基于模式特點，它適用于多體化的閱讀教學(xué)，其主要環(huán)節(jié)有以下三個方面：第一是教師選取具有代表性的案例進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠充分了解到案例的主要內(nèi)容和特征，為后續(xù)的自主分析和理解提供充分的先決條件。第二是對于案例進(jìn)行相關(guān)分析，教師需對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考案例的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在哪一方面，而這些案例又是怎樣被集合產(chǎn)出的。第三教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析各個案例時總結(jié)相關(guān)的方法、規(guī)律并且將這一探究結(jié)果實際應(yīng)用到案例當(dāng)中。

比如說在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)時，首先教師需了解到這一單元的主題是對神話故事的講述，有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等古今中外的神話故事。這些神話故事是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于人文傳說的主題閱讀拓展。通過神話的主題傳達(dá)給學(xué)生豐富的人文精神，讓學(xué)生可以理解到上古時代人們對于精神世界的創(chuàng)造和想象。同時以精美的配圖幫助學(xué)生拓展實際的思想領(lǐng)域，去感悟神話故事中所體現(xiàn)的價值與精神。其次是在實際的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以先通過不同的圖片對神話故事進(jìn)行一個立體呈現(xiàn)，讓學(xué)生分析討論圖片對應(yīng)于哪一個神話故事，而這個神話故事它是出自哪里，又講述了什么，其最終想要表達(dá)些什么，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去對課文進(jìn)行閱讀和思考分析。最后在初讀文章后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對神話的內(nèi)容和形式，實際的意義以及所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵進(jìn)行探索，還可以引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行小神話故事的創(chuàng)作，充分激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

五、 結(jié)語

就目前來說，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的實踐對于整體教學(xué)的發(fā)展有著較為重要的意義。因此應(yīng)基于現(xiàn)在的教學(xué)實際狀況，對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行更為深入的探究，為整體教育事業(yè)的發(fā)展提供充足動力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董旭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)。