核心素養視域下小學英語作業設計優化策略探究

摘要：在檢視小學英語作業現狀中筆者發現，教師的作業觀念偏向唯智主義，作業設計偏離核心素養，作業管理偏入失效困境。筆者通過案例明晰了作業設計的原則，提出了優化作業設計的策略和多元評價的方法。

關鍵詞：核心素養;小學英語;作業設計;優化策略

作業是課程與教學活動的重要組成部分，是學生在非課堂教學時間完成的專門性智力活動，對于學生建構生活意義、增進學習體驗、優化師生關系具有積極作用。有效的作業設計能撬動學生良好習慣的習得、有效學習策略的形成、自主學習能力的發展。但傳統的作業形式以及教師對作業認識、設計、評價還停留在保守階段。在當前建設高質量教育體系的大背景下，作業這件“小事”被賦予重要的意義，它是高質量學習的前提，是師生溝通的載體，是實現心靈、思維共鳴的通道。在小學階段，英語學科作業必須立足于發展學生核心素養，以立德樹人為目標，從簡答的重復做題、機械訓練轉變為促進學生形成正確價值觀、習得必備品格和形成關鍵能力。

一、 檢視作業現狀，剖析問題本質

縱觀小學英語作業實施現狀和一線教學實踐中，筆者發現部分教師存在作業觀念陳舊，設計機械，管理無序等現象，而這樣的模式成了影響學生學業成績提升的絆腳石。

現象一：作業觀念偏向唯智主義。部分教師認為作業是通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧，片面夸大英語教學“精講多練”中的“多”，認為英語學習是需要多讀、多記、多背、多抄就能學好。因此他們會用題海戰術來提升學生的學業成績，這也成為他們的教學思維習慣。

現象二：作業設計偏離核心素養。從常見的英語教材配套練習內容中可以發現，課前的預習作業，課后的鞏固作業和階段復習作業的內容多為詞匯、語法、句法、閱讀的反復操練、機械重復，形式過于保守，缺乏對學生個性能力的分層體現，缺乏用英語做事情、體現學生用英語思維辨析、合作探究、動手操作之類的實踐性作業，影響了學生的學習趣味性和有效性。

現象三：作業管理偏入失效困境。首先，教師對布置作業這件事情多數時候是隨心所欲，通過直覺慣性思維，簡單使用現成的教輔材料，少有教師能夠根據學生的真實學情自主自覺地設計原創作業。其次，作業沒有系統性和整體性，多為零散的知識點碎片，缺乏整體知識體系的構建意識。在作業量、作業批改、作業反饋方面采取一刀切、集體批改、統一講評、反饋的常規方式，沒有對學生的作業進行個性化的評價，似流水線般的評價方式僵化了作業的本質和功能。

二、 更新作業理念，把握設計原則

（一）作業設計要體現目標性、導向性

作業設計要遵循落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的新時代接班人，堅持五育并舉，發展學科核心素養。英語作業應基于新課程標準（2017版），準確制定作業目標，并瞄準目標合理設計作業內容，關注學生年齡和認知水平，凸顯學科素養導向，培養學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

（二）作業設計要講究科學性、合理性

一線教師對教輔材料的依賴性比較強，而獨立命題、設計作業的能力較弱。首先作業內容設計要科學，要基于學生學習能力，根據教學目標合理規劃，循序漸進。其次，要關注作業的量度、質度、難度、廣度及效度，通過作業來提升學習興趣，引領學生學會自主學習、自主探究，以此達到用英語來提高表達能力的育人目標。

（三）作業設計要有開放性、趣味性

作業形式要從單一的知識鞏固性練習走向拓展性、研究性、實踐性作業，從書面作業走向非書面作業。作業的內容不應僅僅局限于單學科的知識，要融入學生的生活體驗，唱、游、演、畫多維度結合，讓學生體驗到學習英語所能獲得的成就感和自信。

三、 優化作業設計，凸顯素養導向

（一）以單元整體視角提升學生學習能力

從譯林版牛津小學英語教材來看，每個單元都是以話題為核心，以結構和功能為主線展開教學，且同一話題的難度會根據年級的不同螺旋上升。作為課堂延伸的重要環節，單元作業設計要基于單元話題內容和單元教學目標展開，體現單元學習的價值。

筆者帶領學校英語教研組教師進行了單元作業的改革。通過兩年的嘗試和改進，學生在學業成績和英語素養上都有了很大的提高。根據單元素養目標研制了“一元三單四維”作業，“一元”即以一個單元為單位。“三單”即課前診斷學習單、課中強化學習單和課后拓展學習單。這三個作業內容與英語課堂3P模式（presentation、practice、production）理念不謀而合。認為作業設計要遵循學習知識的一般規律，初步感知——練習鞏固——強化運用，并以此將課堂教學和課后作業緊密捆綁在一起，以練促教，以教促學。

課前診斷學習單主要是幫助學生初步診斷自我學習的情況，訓練學生反思性思維方式的養成，促進自律性人格的形成。課中強化學習單主要是夯實學生對單元知識的深層次理解，培養學生梳理、總結、判斷、質疑、辯論等學習能力，促進獨立性人格的養成。課后拓展學習單主要是拓寬學生聽、讀視野，提升運用創造性思維方式解決綜合性任務的能力，促進創造性人格的養成。“四維”即從“學習目標、學習任務、學習方式、學習評價”這四個維度科學、合理地設計學習單的內容。

【案例1】An interesting country單元作業單。以譯林牛津英語六下Unit 6 “An interesting country”一課為例。單元教學目標是學生能用英語從具有代表性的動植物、城市、運動等方面介紹澳大利亞這個國家，并用思維導圖的方式從不同角度談論其他國家，表達自己對這個國家的認識、喜愛和向往。本單元的“三單”設計如下圖所示：

三單作業目標部分作業內容及形式設計意圖

課前診斷學習單初讀文本，了解關于澳大利亞信息，學會梳理重要信息，體會知識間的關系。根據story time中的內容用思維導圖的形式，將關于澳大利亞的信息進行梳理。思維導圖作為一種思維工具，有助于培養學生的高階思維技能和知識建構能力。

課中強化學習單通過文本的學習，對澳大利亞的國家信息有進一步的了解和掌握。小組合作，通過討論、搜索資料，補充更多關于澳大利亞國家的信息，并通過小繪本的形式展示作品。繪本可動手繪制、剪貼圖片后配以文字的形式，在呈現時通過小組匯報更好地進行語言表達。

課后拓展學習單學會用思維導圖、繪本等多種學習方式去探索一個新的國家。小組合作，選擇任意一個國家開展實踐性研究，完成“Welcome to the country”的國家推介會海報，參與班級海報展。海報展是將成果進行統一展示達到提升學生學習自信心的理想途徑。

（二）以創新實踐形式培養學生思維品質

思維素養是培育核心素養不可或缺的重要環節，思維品質是學習品質的核心。教師必須創新作業形式，將學生的思維從重復與模仿的固化范式中跳出來，引導他們善于遷移而求變，敢于質疑而求真，從而培養學生的創造思維能力。

【案例2】Season Poem藏頭詩。譯林牛津英語四年級下冊Unit 7 Season一單元學習了四季的氣候特點、適宜活動、季節水果食品等知識。文本語言結構相對整齊，朗朗上口。筆者設計了英文藏頭詩仿寫作業，讓學生體會四季變化，并通過小組唱演的方式錄成視頻給家長欣賞。

【案例3】Animal book手工書。譯林牛津英語二年級上冊Project 1 An animal book是一個綜合復習單元，通過布置繪畫手工作業，要求每個學生獨立設計一張動物卡片，并用簡單的單詞對動物進行標注或描述。教師將班級所有同學的作品匯集在一起裝訂成班級獨一無二的動物書“Our animal book”，既有趣又有意義，學生們可以互相傳閱，使作業變得有意義、有成就感，也成為語言交流的良好媒介。

【案例4】Protect the Earth海報制作。譯林牛津英語六年級上冊“Unit 7 Protect the Earth”單元的主題是保護地球，學生通過課文的學習了解了環保的重要性和環保措施。單元練習設計了保護地球的海報。學生的作品讓我們眼前一亮，不僅僅將倡議書完整、準確地進行了表達，在海報畫面設計上也動足了腦筋，充分展示了自己的藝術才能。這些海報還在社區進行了展示，受到了居民的一致肯定。一份小小的海報不僅僅體現了學科間的融合，還讓學生深入了解了環保理念，踐行了環保行動。

（三）以多元智能融合涵養學生文化品格

文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。教師不僅要帶領學生習得語言知識、形成語言技能，還要幫助他們拓寬文化視野、豐富生活經歷、提升人文素養。因此作業設計時可以通過多元智能融合的方式來促進學生文化品格的習得。例如融合空間智能、音樂智能、運動智能、數學邏輯智能、人際智能等形式展開。

【案例5】Chinese Festival調查問卷。譯林牛津英語五年級下冊“Unit 7 Chinese Festival”學習了很多中國傳統節日的相關知識。筆者設計了傳統節日調查問卷，內容是詢問當地人在不同的節日中會吃什么？做什么？最推薦哪一個節日？學生在問卷結束后需要將結果統計出來，并形成一篇簡單的匯報短文。設計這個調查活動的目的一方面幫助學生鞏固運用所學知識，另一方面激發學生主動交際的潛能，能在新的環境中主動探究、思考和體驗，并在活動中感受中國傳統文化的獨特之處，增強愛國情感。

四、 實現多元評價，助推學養習得

作業評價有利于學生正確認識自我學習的習得情況，從中獲得自信心和成就感，也有助于幫助學生進行自我反思和及時調控自己的學習行為。

（一）評價方式的多元化

教師可以通過改變評價方式拉近與學生的距離，使作業成為一種溝通的媒介。在評價一些非機械類作業時，筆者常用帶有卡通人物的評語章來代替等級，如：Excellent！ Well done！ Good job！ Keep moving！學生非常期待每次得到不同的章，也有效激發了學生認真完成作業的內驅力。此外，類似海報、繪本、小報、卡片這類展示型的作業，筆者會進行星級評選，做成作品集，在班級群、校園英語角、學校網站進行展出，以此提升學生的英語自信心。

（二）評價主體的多元化

學生、同學、家長都可以成為作業評價的主體。不同主體對同一份作品的看法各有不同，尤其是非客觀題和實踐性作業的評價更應多元化。不同層次的學生也可以在不同的評價標準中獲得肯定，多元化分層評價有利于獨立個性和創造力的培養。

五、 結語

核心素養視域下的英語作業讓學生能夠找到學習的樂趣，將作業變成一種享受，是學生學科素養提升的有效平臺。教師要將作業設計放入備課環節中，將課堂和作業有效結合在一起，共同服務于單元目標，讓作業不再成學生的負擔，而是他們展現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，逐步實現提升核心素養的育人目標。

參考文獻：

[1]羅生全.孟憲云.新時代中小學作業問題的再認識[J].人民教育，2021（3-4）：15-18.

[2]浙江省溫州經濟技術開發區文化和教育體育局.為了孩子核心素養生長的作業改革[J].人民教育，2021（3-4）：42-44.

作者簡介：

范菁，江蘇省蘇州市，蘇州市楊枝小學校。