線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用探討

周士峰

摘要：文章對線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用進行了探討，分析了線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用價值與應用策略，希望能夠借此拓展防衛與控制課程教學的實施思路。

關鍵詞：線上線下混合教學模式;防衛與控制

徒手防衛與控制，是公安警察院校學生和基層民警必須掌握的一種技能，簡單來說，就是采用徒手格斗的方式進行對抗，以達到控制對方的目的。因此，防衛與控制課程，是公安警察院校學生的必修課之一，通過課程學習發展學生的徒手防衛與控制能力是這門課程的重要目標。然而，由于防衛與控制課程涉及的教學內容多且繁雜，每次課堂教學的時間卻非常有限，所以，在以往的教學中，很多學生通過課程學習只掌握了基本的防衛與控制技術，自身防衛與控制能力的發展卻并不理想。鑒于此，筆者就針對線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用進行了探討，希望通過線上教學與線下教學的融合運用，突破以往線下課堂教學的時空局限性，將防衛與控制課程教學從課上延伸到課外，進而解決學生因學練時間不足，防衛與控制能力無法得到充分發展的問題。

一、線上線下混合教學模式應用于防衛與控制課程教學的價值所在

一是，有助于彌補單純線下教學模式下，學練時間不足，學生防衛與控制能力無法得到充分有效發展的問題。以往在采用單純的線下教學模式組織開展防衛與控制課程教學時，由于教學時間和教學場所都是固定的，每次課的教學時間又有限，在有限的課堂教學時間內，教師還需要對基本的防衛與控制技術進行講解示范，真正留給學生進行自主學練的時間并不多。而防衛與控制能力，作為一種實用性的警務技能，必須通過大量的練習才能夠得到發展。因而，學練時間不足，學生的防衛與控制能力無法得到充分有效發展就成為了以往防衛與控制課程教學中的一個關鍵問題。但是，在采用線上線下混合教學模式組織開展防衛與控制課程教學時，學生不但可以通過課前的線上學習，預先掌握一些基礎知識和簡單技能，將常規課堂教學中講解示范的時間節省出來用于開展有針對性的學練活動，同時還能夠借助線上的教學資源在課后隨時開展自主練習，進一步鞏固課上學習的內容。這樣一來，防衛與控制課程教學就很好的從線上拓展到了線下，從課內延伸到了課外，學生的學練活動也突破了常規教學中的時空局限，學練機會增多、學練密度提高，相應的學生的防衛與控制能力也就能夠得到更好的發展。

二是，有助于教學資源的豐富和教學內容的優化。以往的防衛與控制課程教學，主要依托教材和任課教師的過往經驗開展，教學資源相對較少，教學內容的更新速度也比較慢。而在進入“互聯網+”時代后，互聯網的發展和普及帶來了大量資源，這其中也包括很多適用于防衛與控制課程教學的資源。在采用線上線下混合教學模式時，通過線上教學活動的開展，這些資源就可以在經過甄別和篩選之后融合到防衛與控制課程教學之中，這樣一來，不但極大的豐富了防衛與控制課程的教學資源，蘊含在這些資源中的一些新理念、新思路、新觀點等等還會促進防衛與控制課程教學內容的優化與更新。因此，線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用，對教學資源豐富和教學內容的優化也大有裨益。

三是，有助于鍛煉和提高學生的自主學練能力。在常規的線下課堂教學中，最為常見的教學安排就是“教師講，學生聽;教師示范，學生模仿;教師指導，學生重復練習”，在這樣的教學模式下，學生的學練幾乎全部跟著教師走，自主學練能力很難得到鍛煉和發展。但是，在采用線上線下混合教學模式時，不但課前課后的學習活動都需要學生自主完成，課上由于節約了基本知識和技術的講解時間，教師也可以留出更多的時間和機會讓學生就所學內容進行討論和探究。因而，學生的自主學練能力在無形中就得到了鍛煉和發展，教學效果也更理想。

二、線上線下混合教學模式應用于防衛與控制課程教學中的具體策略

線上線下混合教學模式在防衛與控制課程教學中的應用，主要分為線上教學的實施和線下教學的實施兩部分內容：

一是，線上教學的實施。線上教學的實施，主要涉及線上教學資源的開發與設計、線上學習任務的發布、線上學習活動的推進等工作：（1）線上教學資源的開發與設計。線上教學資源的開發與設計目前主要有三種形式，即：引用、自制和改編。引用指的是檢索收集合適的線上教學資源，并將其直接應用于防衛與控制課程的線上教學之中。例如：現在網絡上有些關于防衛與控制課程教學的優質微課，這些優質微課就可以用于課前線上學習環節，讓學生據此開展課前自主學習活動。自制，則是教師根據教學實際自行制作線上教學資源，例如：自行錄制教學視頻、制作教學PPT和微課等等;改編，則是在收集的線上教學資源的基礎上，根據教學需求進行一定修改和變動的教學資源開發方式，這三種方式各有利弊，教師可以根據教學實際合理選擇。（2）線上學習任務的分布。線上教學資源開發設計完成之后，教師就可以借助學校教學平臺或者是班級微信群等進行線上學習任務的發布，并注意簡明扼要地說明線上學習的要求。（3）線上學習活動的推進。為確保學生線上學習活動的有效開展，教師可以通過在線指導、在線答疑以及組件在線學習小組等方式，推進學生的線上學習活動。

二是，線下教學的實施。線下教學的實施主要是在課堂教學環節，與常規課堂教學最大的不同在于，線上線下混合教學模式下開展的防衛與控制課堂教學，不再將側重點放在知識和技能的講授上，由于經過了課前的線上自主學習之后，基本的知識和技能學生已經掌握，所以，在這樣的情況下開展線下課堂教學時，教師就可以將側重點放在學生知識和技能的運用上。課堂教學中，教師先通過學生的學習展示了解學生的課前線上學習情況之后，就可以基于學生學習實際進行有針對性的指導，之后就組織學生開展探究性的學練活動，以充分發揮學生在學練活動中的主體作用。

綜上，線上線下混合教學模式在防衛與控制教學中的應用，對教學質量的提高和學生防衛與控制能力的發展均助益良多。但要取得理想應用成效，還需要進行不斷的探索和摸索，及時總結、經常反思，才能夠發揮其應有的作用與成效！

參考文獻：

[1]鄭衛民，姚春玲.防衛控制課程線上教學實踐[J].中國新通信.2020.12..

[2]郭林，徒手控制技術與警務實戰行動[M].四川大學出版社，2010.