新時代一流中醫藥人才培養體系構建探索與實踐

楊 帆 王世宇

（成都中醫藥大學教務處，四川 成都 611137）

在新時代背景下，全面推進一流人才培養體系建設工作，是時代賦予高校的責任和使命。國家以“中國特色、世界一流”為核心統籌推進“雙一流”建設，為最具中國特色、最具原創優勢、最具國際競爭力的中醫藥學科發展提供了難得的歷史機遇。如何傳承好、利用好、發展好中醫藥，順應國家“雙一流”建設要求，守正創新，主動求新求變，培養一流中醫藥人才，建設一流中醫藥本科教育體系，是中醫藥高等教育需要面對的現實問題[1]。

一、新時代一流中醫藥人才培養體系建設理念

在國家推進“雙一流”建設與部署高校高等教育“質量革命”的新時代，中醫藥高等教育面臨著新形勢，擔負著新任務、承載著新使命。高等中醫藥院校在構建一流中醫藥人才培養體系時，需要深入剖析新時代高等中醫藥教育新思想，系統梳理國家新時代教育教學新政策，理清新時代高等中醫藥教育新使命，為一流中醫藥本科教育體系構建提供理論基礎。

1.深刻領會新時代教育新思想

習近平總書記對教育工作作出了一系列重要部署，發表了一系列重要論述，深刻闡釋了“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重大理論和實踐問題。指出：“只有培養出一流人才的高校才能成為世界一流大學，辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”；“加快一流大學和一流學科建設，要努力構德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。陳寶生部長提出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖”，并用“八個首先”“四個回歸”對高水平本科教育做出部署。這一系列的教育思想和講話精神，既為在新形勢下做好一流本科教育提供根本遵循，也為奮力超越、勇爭一流提供戰略指引。在構建一流中醫藥本科教育體系過程中，要準確把握新形勢新要求，深刻領會高等教育新思想新內涵，切實增強新時代加快教育現代化的責任感和緊迫感。

2.準確把握新時代教育新政策

教育部出臺的“新時代高教40 條”，“六卓越一拔尖”計劃2.0，“雙萬計劃”等均體現了高等教育內涵發展的新要求，意義深遠。同時，中共中央、國務院印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022 年）》《中國教育現代化2035》等文件，提出了推進教育現代化的“十項重點任務”和“十大戰略任務”，到2035 年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列。以及最新印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，不論是從宏觀戰略角度，還是從微觀戰術層面，均是對不斷提高高等教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國指明了方向。加快推進一流中醫藥本科教育，構建一流中醫藥人才培養體系，要系統梳理新時代國家教育教學的新政策，準確把握政策指向，全方位考慮體系建設的內容，提高一流中醫藥人才培養能力。

3.主動擔當新時代中醫藥教育新使命

中醫藥是世界醫學教育體系中最具特色的醫學體系，中醫學、中藥學、中西醫結合、針灸推拿學等是我國獨有的學科專業，把中醫藥繼承好、發展好、利用好，建設好“中國特色、國際水平”的一流中醫藥大學，為“健康中國”提供中醫藥智慧，為“健康四川”提供中醫藥方案，是中醫人的責任和使命。實現中醫藥“五種資源”的戰略目標，基礎在人才，關鍵在人才，核心在人才質量。中醫藥人才培養的質量革命是中醫藥高等教育發展面臨的新機遇與新挑戰，作為中醫藥高等教育的先行者，不僅要引領中醫藥學術的創新，更肩負著引領中醫藥人才培養改革與發展的重任。在著力構建一流中醫藥人才培養能力過程中，要理清新時代中醫藥教育承擔的新使命，加強為一流中醫藥人才培養體系建設的責任與擔當。

二、一流中醫藥人才培養體系構建

圍繞“一流中醫藥人才培養”定位，深入分析一流中醫藥人才的內涵與要求，探索從專業體系建設、課程體系建設、實踐教學體系建設、教師培養體系建設、學生發展體系建設、質量保障體系建設等方面構建一流中醫藥人培養體系。

1.一流中醫藥人才的內涵與要求

教新時代的一流中醫藥人才培養，要在遵循教育規律的基礎上，更加符合社會經濟迅猛發展的需要，具備更加堅定的文化自信底蘊，堅持“仁愛為魂、精誠為本、創新為要、能力為重”的一流人才培養理念，在守正的根基上，不斷挖掘創新源泉。作為新時代的一流中醫藥人才，應該對中醫藥事業有深厚感情，對中醫藥理論有深邃領悟，對中醫藥技能有深入掌握，對中醫藥文化有深刻認識，對中醫藥發展充滿信心，對社會責任有擔當精神[2]。

2.對標一流，構建高水平中醫藥人才培養體系

在對一流中醫藥人才培養明確定位的基礎上，嘗試通過重構課程體系，改革實踐教學體系，完善學生發展體系，注重師資培養，加強質量保障，以適應新時代提出的新要求，構建適應新時代中醫藥高等教育的一流人才培養體系，全面提高中醫藥人才培養能力。

（1）構建一流專業建設體系，建設一流本科專業

對接國家“雙萬計劃”，緊扣國家發展需求，主動適應新一輪科技革命和產業變革，圍繞中醫藥“五種資源”和健康中國需求，優化中醫藥特色專業設置。堅持“做精做優中醫藥專業，保持在全國的領先地位；辦強辦特醫藥健康專業，凸顯在區域的特色優勢；建實建好醫藥健康相關專業，服務大健康發展需求”的專業建設發展理念，構建形成布局合理、特色鮮明、適應經濟社會發展的一流本科專業體系。

（2）構建一流課程建設體系，打造一流課程

更新課程建設理念，推進課程改革創新，嚴格課程管理，推進“課程思政”建設，建設具有中醫藥特色的一流課程。推行“智慧課堂”教學改革，搭建立體化教學資源，注重課程評價改革，加強基層教學組織建設，積極發揮標桿教研室示范引領作用，探索非標準化考試，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，構建一流課程建設體系，突出質量，推進全方位課堂革命。

（3）構建一流教師培養體系，鍛造一流師資

全面強化教師育人職責，注重教師師德師風考核，遵循教師成長規律，構建教師職業生涯發展支持體系，建立教師教學能力持續提升機制，推進以學生為中心的教學轉變、從講堂到學堂的課堂轉變，構建一流師資培養體系，培養具有熱愛教師事業的堅定性、研究教學改革的積極性、發展學科優勢的特色性、進行科學研究的創新性、提高數字化能力的主動性的一流教師。

（4）構建一流學生發展體系，培養一流學生

圍繞“立德樹人”的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，踐行“三讓”理念，聚焦學生全面發展、個性發展和創新發展，建立涵蓋德智體美勞全面發展體系，搭建學生的學業促進、學生提升、職業發展、就業指導、技能提升和國際交流六大個性化發展平臺，打造符合新時代一流中醫藥人才成長規律的學生發展體系。

（5）構建質量保障體系，保障一流人才培養

凝練中醫藥高等教育辦學理念與思想，優化渠道暢通、功能完備的內部和外部質量保障體系，形成“標準-監控-反饋-預警-整改-提升”的教學質量保障體系閉環，構建具有中醫藥一流人才培養需求的本科教育質量保障體系，完善中醫藥高等教育質量保障機制，為一流中醫藥人才培養保駕護航。

三、一流中醫藥人才培養體系建設的相關實踐

在對標一流，構建一流中醫藥人才培養六大體系的基礎上，學校進行了相關實踐，并總結了一流中醫藥本科教育教學改革經驗，致力于全面提高一流中醫藥人才培養能力。

1.對接雙萬，選優樹強，奮力打造中醫藥一流本科專業

一流本科專業建設是一流學科發展的重要基礎，決定著人才培養的格局與辦學水平，對高等學校的改革與發展具有深遠的影響。學校制定了一流專業建設標準與管理辦法，全面推進一流本科專業建設，優化結構，示范引領，建設特色鮮明的國家一流中醫藥專業新體系。現有國家級一流本科專業建設點4個，省級一流本科專業建設點16 個。

（1）構建與大健康發展相適應的一流專業結構體系

通過動態調整專業結構、拓展和改造老化傳統專業、增設新興專業等具體路徑，不斷優化面向大健康的專業布局。依據專業評估結果和學科布局，對生源差、辦學力量薄弱、辦學水平低、崗位指向不清、社會需求不足的專業縮減招生，直至停招；對招生生源較差，與社會需求不相適應的傳統專業，用現代的知識、技術與理論對其加以提升，結合社會需求情況，積極開辟新的專業培養方向，做到保合格；主動布局新醫科、新工科、智能醫療等新興專業，兒科、康復等醫養健康人才緊缺專業，構建專業新結構，服務健康中國、創新強國、科技強國戰略，做到追求卓越。

（2）加強專業內涵建設，發揮優勢專業的示范引領

根據教育部一流本科專業建設要求，學校設計了一流本科專業建設關鍵點，并組織國家級、省級一流專業建設點編制專業建設規劃，制定分年度專業建設目標和任務，定期組織開展一流專業建設成果驗收，加強對一流專業建設點的管理。以省級應用型示范專業建設為契機，提高學校應用型專業建設水平，培養應用型的一流本科人才。通過加強基層教學組織建設，發揮基層教學組織在專業內涵建設中的有效作用，學校制定了標桿教研室建設標準與管理辦法，通過三年遴選30 個標桿教研室，要求選樹為標桿教研室的單位，全校范圍內公開展示教研活動，有效發揮標桿教研室的引領示范作用。

2.打造金課，突出質量，全方位推進課堂革命

課程建設是一流中醫藥本科教育教學工作的重要組成部分，是提高人才培養質量的主要途徑，學校在深入分析課程教學現狀基礎上，借鑒國內外高水平大學的經驗，制定了一流課程建設標準及辦法，引導全校教師投身于以學生為中心的教學范式、課程改革與學習方式變革，切實提高課程教學質量。現有首批國家級一流課程5 門，省級各類課程88 門，并開展了校級“百門金課”打造項目。

（1）打造“百門金課”

以“人的培養”為理念，以“立德樹人”為根本，以學生的人格塑造與素質養成為主要目標，塑造學生的世界觀、價值觀和人生觀，打造成中醫特色通識課程及課程思政示范課程；根據人才培養目標準確定位課程，按照“兩性一度”標準，建立“金課”建設指標體系；深化課程改革，在課程教學內容、教學方法和手段、考試改革、教學團隊、教材建設等方面進行改革與建設，切實提高課程教學質量；以學生能力和創新思維為核心，構建實驗教學課程體系，強化規范實驗課程提升質量，以實驗精品課程帶動實驗教學質量提升；堅持開展課程建設項目督查，每年3 月-5 月，學校統一組織對建設期內的校級及以上各類課程建設項目開展督查工作，通過項目督查，進一步強化課程團隊對課程建設的重視程度，有效促進各學院持續推進課程建設工作。

（2）教學方法手段的創新提升

鼓勵并推廣教師采用啟發式、討論式、探究式、互動式教學方法，采用案例教學、虛擬仿真教學、項目式教學、專題討論、調查研究、情境式以及開放式等新型教學范式，實現從“以教師教為中心”向“以學生學為中心”的轉變；推行“智慧課堂”教學改革，以“互聯網+高等教育”新形態為智慧化建設抓手，深化以學生為中心的智慧課堂教學改革，大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，提升我校現有智慧教育系統水平，實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化。

（3）教學條件資源的不斷優化

梳理凝練中醫藥文化體系框架和基本內容，組織編寫中醫特色傳承類系列教材；設中醫經典回顧課程，跟名師，讀經典書籍，寫醫案體會；創建臨床案例教學數據庫，完善網絡課程、虛擬仿真教學、網絡題庫等教學資源，實現學習資源共享；積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設，大力推動在線開放課程建、用、學；加強實驗教學資源建設，構建資源共享、功能集約、運作高效開放充分、的實驗教學平臺，促進實驗教學改革，建設滿足實踐教學需要的實驗實訓平臺。

3.更新理念，強化育人，全面提升教師教育教學能力

全面更新教育教學理念，遵循教師成長規律，構建多元化、全方位的教師培養體系，建立契合一流中醫藥人才培養的教師發展制度體系，建設一支理念先進的卓越教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎[3]。

（1）教學名師培養

在國際、國內范圍內組織教育教學法的專項學習，研究高校教育規律、研究學生學習心理、在促進教師職業成長的同時，實現教學質量的飛躍；以中醫藥經典傳承及健康服務能力提升為主線，組織形式多樣、內涵豐富的教學活動，針對教學改革中的重點難點問題著力予以突破，在教育教學改革、人才培養方面力爭取得顯著成績；舉辦各類“互聯網+”教學活動，引導教師開展互聯網+課程、互聯網+教學、互聯網+學習、互聯網+評價等教學改革與創新，促進教師改革教學方法和教學手段，實現智慧的教與學。

（2）教學意識提升

明確各級教師崗位在本科教學和教研工作中職責和行為規范，尤其是建立高級職稱教師為本科生授課制度，保持教授、副教授100%為本科生授課，并通過主講基礎課程、領銜開發通識課程積極參與本科教學。此項要求將作為教授、副教授續聘的重要依據，對未達到要求者或連續兩年教學考核不合格者實行“一票否決制”。

（3）教學能力培養

設立教學提升帶教導師、“杏林學者”帶教導師、教學助理帶教導師、師資博士后帶教導師等，與崗前培訓、助講期培養、師資博士后培養緊密結合，構建集教學、臨床、科研“三位一體”的青年教師基本教研能力培養機制。通過導師制、助講制形成基本的教學設計能力和教學組織管理能力；通過公開課、觀摩研討提高教學技能與教學水平；通過搜集編輯教改動態，傳播國際國內高校教改經驗，全面、及時了解教育教學內涵，提升內驅力。

（4）深化教學創新

研究人員充分利用優質科研資源，為本科生、研究生開設教學計劃內課程，包括選修課、通識課程和探索性實驗課程；承擔現有教學計劃內課程的部分授課任務；通過學校大學生科研項目指導本科學生參與科研創新，指導大學生創青春、互聯網+等科創項目；擔任班導師指導專業學習，擔任本科生學習導師等。

4.評價導向，營造生態，實現學生全面發展

學校始終堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才為工作目標，促進學生全面發展、個性發展和創新發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（1）構建學生自主學習服務體系

營造以學生為中心的自主學習與自我成長氛圍，構建學生自主學習服務體系。全面推行“輔修”專業，為學生提供拓展知識面、豐富興趣愛好、提升綜合技能的發展機會。完善學分制，擴大學生學習自主權、選擇權，鼓勵學生通過參加科學研究、競賽活動、創新創業、社會實踐等獲取學分。構建學生榮譽體系，實行榮譽學士學位授予制度，增強學生學習的榮譽感和主動性[4]。

（2）完善教學質量評價標準

堅持“以學生為中心”的質量評價理念，堅持“以目標為導向”的質量評價方式，以評促建、以評促改，構建體系完整、層次清晰、科學規范的本科人才培養質量標準。進一步深化課程考試考核改革，科學合理測評學生學習效果，注重考查學生的獨立思考能力，創新創造能力，協作精神和社會擔當能力。

（3）夯實“三嚴”治學理念

嚴格治學紀律、嚴實治學過程、嚴謹治學態度的“三嚴”治學理念已成為學校教育教學日常。“教學質量提升月”活動是學校堅持十余年的教學活動，每兩年評選一屆的教學名師獎、教學新秀獎、課堂全面教學質量獎、標桿教研室等活動，對教育教學先進的個人或集體進行表彰與獎勵，將質量文化內化為教師與學生的自覺行為。

5.黨政齊抓，優先配置，努力完善本科教育保障條件

緊緊圍繞全面提高人才培養能力的核心點，順應時代發展需求，準確把握高等教育基本規律和中醫藥人才培養規律，落實立德樹人根本任務，堅持“以學生為中心”質量評價理念，堅持“以目標為導向”質量評價方式，堅持“持續”以評促建，以評促改。

（1）完善本科人才培養質量評價標準

將《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》作為普通醫學類和非醫學類專業質量標準；從課程目標、課程計劃、課程設置、師資隊伍、課程考核、考試等環節，制定課程質量評價標準；修訂完善課堂教學質量評價標準，側重學生主動學習的質量評價；完善以教學管理職責落實情況為主體的管理質量評價標準，評價教學計劃管理、教學組織管理、教學質量管理、學風建設管理等的規范性、及時性、科學性和創新性。

（2）優化本科教育質量保障體系

優化渠道暢通、功能完備的內部和外部質量保障體系。完善本科教學督導制度，形成分工協調、各有側重、上下一體的督導體系；建立教學質量評價信息反饋和預警制度，形成“標準-監控-反饋-預警-整改-提升”的教學質量保障體系閉環；建立教學評價信息綜合數據庫，實施動態監測、實時更新。

（3）全面加強黨的領導和黨的建設

完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的本科教育改革領導體制，為本科教育改革發展提供堅強政治保障。進一步加大對本科教育改革的政策、資源支持力度，形成領導注意力聚焦本科、資源配置聚焦本科、教師精力集中本科的支撐保障機制，政策、經費、資源、服務優先考慮本科教育教學，完善本科教學保障激勵政策。

四、小結

對標新時代一流本科教育質量革命的新要求和一流中醫藥人才培養新標準，高等中醫藥教育教學工作需要進一步完善人才培養體系，加強一流本科專業及一流本科課程建設，提升教師育人能力，提高學生學習質量，加強教育教學保障體系建設，只有高等中醫藥院校不斷強化問題意識、危機意識、責任意識和質量意識，才能持續推進中醫藥本科教育質量革命，培養一流中醫藥人才。