小學語文課外閱讀方法研究

福建省南安市錦山小學 黃燕燕

新課標中對提高小學生獨立閱讀的能力提出了要求，學生要有感情地閱讀，在閱讀中積累知識，教師在教學中要注意教授閱讀技巧，幫助學生更快地了解文章內容。閱讀材料往往是若干字詞、句子組成的具有條理性的文章，學生在閱讀的過程中，將學過的字詞又復習了一遍，還能學習到字詞的用法，對提高學生的語文素養有積極意義。教師要樹立大的語文教學觀念，不局限于語文教材的內容，要帶領學生走出課堂，引導學生更廣泛地開展閱讀。擴大閱讀的數量和范圍，并不是僅僅讓學生看更多的書，而是要學生在不影響閱讀質量的基礎上進行更多的閱讀工作。延伸小學閱讀范圍的具體操作有以下幾點需要注意的事情。

一、激發學生的閱讀興趣

小學生年齡小、好奇心重，教師在開展課外閱讀教學時要考慮到學生的性格特點，重視激發學生的閱讀興趣，將課外閱讀課程安排得更合理，讓課外閱讀逐漸成為學生的一種樂趣。開展課外閱讀的形式不只是單純閱讀文章，少兒節目、語文活動、廣播劇等都是閱讀的形式，甚至還可以讓學生在講臺上講故事。有聲讀物比紙上閱讀具有更強的感染力，教師可以告訴學生，有聲讀物都是從紙質版發展而來的，學生可以通過閱讀紙質書本，感受其中的感情和情節。文字版的閱讀資源遠遠多于有聲讀物，學生可以主動發現閱讀材料，再通過有感情的語氣，聲情并茂地閱讀文章。

教師在為學生搜集閱讀材料時，應該有一定的規律，可以與教材配合，比如，選擇與某篇課文同作者的文章、作者的傳記、與課文選自同一部書的其他篇章等。例如，人教版五年級下冊語文教材中《景陽岡》選自《水滸傳》，主要介紹武松的勇猛，在課外閱讀材料選取中，教師可以選取《水滸傳》的其他章節，如《智取生辰綱》《計奪二龍山》等，讓學生明確除了武力是英雄的標志之外，高智力也是英雄不可或缺的優點。通過對“四大名著”部分內容的學習，學生提高了對名著閱讀的興趣。教師可以鼓勵學生閱讀整本名著，體驗名著中或慷慨激昂、或天馬行空的感情，還可以組織學生對經典片段進行演繹，提高學生的閱讀理解能力，使學生取得更好的閱讀效果。

二、營造良好的讀書環境和氛圍

為學生營造一個良好的讀書環境，能潛移默化地影響學生的閱讀態度。比如在教室的墻壁上粘貼名人語錄，學生朗讀名人語錄的同時，會對閱讀更加重視。或者對教室進行改造，添置書柜，放入圖書供學生閱讀，每當學生想要閱讀時，都有閱讀資源；學生還可以將自己喜歡的圖書帶到學校，展示在班級的書柜上，與其他同學交換閱讀，實現資源共享。教師根據學生的書籍特點，尋找同類型的書籍，擴大學生的讀書范圍。創設良好的閱讀氛圍，從外在影響學生內在，學生每日都在一個充滿書香氣息的環境中，也會養成“手不釋卷”的習慣。教師還可以鼓勵學生選擇喜歡的句子，用膠帶貼在座位上，時刻閱讀；在寫作時引用相關的優美句式，或者對喜歡的句子進行仿寫，提高學生的寫作能力。

除了布置教室，還可以借助多媒體設備，通過播放視頻、音樂的方式，讓學生提前進入文章的情緒中。這種方法不僅適用于課外閱讀，學習課內知識也同樣適用。例如在《月是故鄉明》的學習過程中，教師播放表達思鄉愁緒的音樂，讓學生的心情先低落下來，更好地體會文章的情感。同理，《從軍行》是王昌齡的一首表達赤子愛國、勇敢上沙場殺敵報國情懷的詩，教師提前播放慷慨激昂的音樂，能讓學生體會到詩人的文人意氣和以身報國的凜然壯氣。

三、閱讀課堂以學生為中心

素質教育要求將學生作為學習的主體，閱讀課堂也要將學生作為閱讀的主體。孔子的教育理念“因材施教”延續至今，將“因材施教”與閱讀教學實際結合起來，從學生學習實際情況出發，開展教學工作。教師開展課外閱讀教學時，將教學過程分為三個學段：第一學段主要是提起學生對課外閱讀的重視度，此階段教師主要培養學生的閱讀意識，學生從將課外閱讀當作放松課程轉變為將其作為重要課程來看待。學生熟悉閱讀課的流程之后開啟第二學段，教師將提高學生的閱讀能力作為主要任務。此階段的學生閱讀主要提高學生的閱讀效率，培養學生用更少的時間掌握文章主旨的能力。學生對閱讀的重視程度進一步加強，不再將閱讀當作一種任務，而是一種享受，通過閱讀獲得文章中的知識。最后是第三學段，此時學生已經具有一定的閱讀水平，有了自己看待閱讀文章的喜好和鑒賞能力，可以從文筆、主題等方面對文章進行評價，用自己的觀點對文章做出賞析，并開始注重自身的價值體現。教師可以在第三學段組織朗讀比賽、文章讀后感作文比賽等，使閱讀教學具有一定的競爭性，通過刺激學生的好勝心，讓學生在閱讀中投入更多的精力。

四、重點教授學生閱讀的技巧

（一）在閱讀中沉淀閱讀方法

傳授學生更好的閱讀技巧，能更快地提高學生的閱讀水平和閱讀自主性。根據對閱讀材料理解的深度，可以將閱讀方法分為選讀法和精讀法兩種。選讀法主要適合閱讀語文試卷上的閱讀題，根據題目有選擇性地對文章的部分內容重點閱讀，以節省考試時間和提高答題的準確性。精讀法適合寫讀后感等，對于需要對文章或視頻進行深度剖析的任務，學生閱讀時要集中注意力，逐字逐句、由表及里地深度閱讀，調動所有器官，認真分析文章的感情、內涵以及社會影響等。

（二）在活動中形成閱讀品質

閱讀品質是長期培養的，開展閱讀教學也不是一日兩日的工作。如果教師不及時地對學生進行監督，而是放任學生隨意安排閱讀課的時間，很容易使學生降低對閱讀的重視，從而減少投入閱讀的精力。因此，教師要舉辦一些活動，不定期對學生的閱讀情況進行檢查。此外，作文比賽、詩詞朗讀比賽、對閱讀材料進行演繹等，都能作為檢測學生閱讀水平的活動。例如，教師布置幾篇閱讀材料的演繹任務，讓學生自行分組，通過抽簽的方式學生選擇閱讀材料作為劇本的大綱，然后對閱讀材料進行改編和演繹。閱讀材料的選擇不限于課內課外，只要內容健康都可以作為劇本的原文。

五、培養良好的閱讀習慣

任何習慣的養成都不是一蹴而就的，閱讀習慣也是如此。從心理學研究方面來說，習慣是比條件反射更自動化的行為。人養成某個習慣之后，會對他做的所有事造成影響。因此，幫助學生養成良好的閱讀習慣，能對學生的一生帶來良性的影響。邊讀邊記就是一種很好的閱讀習慣，教師要求學生每人準備一個摘錄本，用來摘抄閱讀中遇到的好詞好句，按照修辭手法對其進行分類，記住新鮮有趣的比喻、擬人等寫作的內容，或者將讀到的好的人物外貌、內心描寫摘抄下來，學習好的寫作方式，用在自己的寫作中。再者，教師鼓勵學生將文章中自己不懂的描寫方式或不懂的詞匯記錄下來，與其他同學進行討論、上網查閱、請教教師等，探索這個詞用在這個地方有什么優點、是否能被其他詞匯替代。教師鼓勵學生在閱讀之后對文章進行回想，對于故事類的文章，反思自己和主人公有什么差距，主人公有什么好的品質值得自己學習，又有什么缺點，自己在生活中要怎樣避免這些缺點等。學生能將閱讀中學到的知識應用到實際生活中，完善自己的人格，培養良好的閱讀習慣，才能最大限度地發揮閱讀的價值。

課外閱讀是學生接觸課外知識的重要渠道，相比于學生在網絡搜索閱讀資源，教師提供的閱讀資源更健康，與學生的實際閱讀水平更相符。在實際的教學中發現，閱讀面廣、閱讀量大的學生具有更加敏捷的思維，寫作水平也更高。古語有云“開卷有益”，學生只要認真閱讀文章就會獲得回報。教師為學生營造更加適合的閱讀環境，能幫助學生快速進入學習狀態。隨著素質教育不斷深入推行，高質量的閱讀才是最值得推行的閱讀教育，提高學生的閱讀水平是閱讀教學的首要目標。課外閱讀雖然是以學生為主體的教學活動，教師也不可給學生過大的自主空間，因為小學生的自控能力仍然較弱，適當對學生的閱讀成果進行檢測也是教師的任務。