立德樹人根本任務下中醫藥研究生導師角色重構

林曉冰 史亞飛 閻 敏 朱 磊 呂東勇

（1.廣州中醫藥大學黨委教師工作部，廣東 廣州 510006；2. 廣州中醫藥大學研究生院，廣東 廣州 510006）

2018 年，教育部出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，提出“全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為研究生導師的首要職責”，“落實導師是研究生培養第一責任人的要求”。明確了研究生導師三大基本素質要求，立德樹人七大職責，對研究生導師的角色定位提出了更高的要求。中醫藥學科是特殊的醫學學科，根植于中國傳統文化，重視臨床實踐，重視經典研究，重視師承教育，具有豐富的學科內涵。中醫藥研究生教育是要培養中醫藥理論基礎扎實、學術功底深厚，具有較強創新能力和臨床能力的人才，這需要充分發揮研究生導師的作用，本文擬從中醫藥研究生導師的角色定位及重構展開論述。

一、中醫藥研究生導師的角色定位

1.研究生導師是學生人生的引路人

研究生階段是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，囿于社會經驗，依然有著理想信念不堅定，看待問題偏激、片面等問題，容易遭受到各種錯誤思潮和腐朽思想及文化思想的影響。傳統中醫藥研究生教育一般將研究生的德育工作歸于學生政治輔導員，導師只關心學生的學習，對學生的思想工作很少過問，而研究生與輔導員的接觸時間很少，這就導致研究生的德育工作出現了很大的工作盲區，有些研究生三觀缺失，沒有社會責任感、歷史使命感，有些人崇洋媚外，不熱愛自己國家，有些人甚至變成了中醫藥事業的反對者。因此，導師應該努力肩負起研究生師德教育的責任，導師首先是學生人生的引路人，擔當起對學生進行價值重構、思維塑造的重要角色，其次才是學術方面的導師。

2.研究生導師是學生學術的領跑者

1931 年，梅貽琦出任清華校長，在就職演講中說“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。中醫藥學科學術性很強，導師的學術水平直接影響著學生的學術水平。導師應該幫助學生樹立正確的學習態度，避免急功近利；幫助學生建立端正的學術作風，杜絕學術不端；幫助學生建立嚴謹的科研思路，不要人云亦云。很多導師都充分認識到了這一點，教導學生盡心盡力，但也有部分研究生導師缺乏師者本份，認為學習全靠自覺，對學生的學術晉升不聞不問，或者只將學生當成廉價的科研勞動力，導致學生只學到了部分基本的臨床或實驗技能，停留在“術”的概念，沒有方法學上的進步。

3.研究生導師是學生生活的知心朋友

美國教育家杜威說“教育即生活”。學生是學校學習生活的主體，學習生活重點并不是“學”，而在于“體驗”。中醫藥研究生教育師承模式明顯，學生日常生活體驗包括如何與老師、同學相處，如何與病人交流，如何進行生涯規劃，乃至如何處理自己的情感問題，都是學生一份不可多得的財富。導師要轉變觀念，與學生建立良好的師生關系，關心學生、關愛學生、關注學生，避免“家長式”“放羊式”的相處模式。前者建立在“一日為師、終身為父”的儒家師徒觀念，并不適用于現代社會多元化的價值觀念，只強調家族式管理，雖然出發點不錯，但容易引起學生的心理抵觸乃至心生反感；后者缺乏有效的教育關懷，對學生不聞不問，學生并沒有感受到導師的關心和愛護，容易導致學生與人相處自卑，產生性格缺陷。

二、中醫藥研究生導師的角色重構策略

1.充分認識立德樹人的重要內涵

立德樹人，首先立德，然后樹人。教育部明確指出，研究生教育是國民學歷教育的頂端。研究生導師學識高、示范強、影響大，在高校師德師風建設中扮演重要角色，是我國研究生培養的關鍵力量，肩負著培養國家高層次創新人才的使命與重任，是實施和實現立德樹人的最重要主體[1]。導師的學術活動是貫穿于研究生學習階段的核心內容，是實現導師育人使命、強化學生思想政治教育的基礎載體形式。導師不僅要教會研究生“做事”，更要教會學生“做人”。“做事”要靠言傳，“做人”則更依賴“身教”[2]。在抗擊“非典”和新冠肺炎期間，不少研究生導師主動請纓，堅持奮戰在臨床和科研的第一線，為搶救病人、檢測病毒毒株、開發疫苗等冒著生命危險，為身邊的學生上了生動的“師德”一課，影響學生一輩子。正如杜威所說的“道德品質是個體參與社會生活并在繼承文化遺產的過程中獲得，也可以通過從生活和反思性探索來學習道德”，學生從身邊活生生的例子當中所學、所反思得到的，才是一生影響至深的財富。

2.建立平等、互相尊重的育人觀念

中國兩千多年的儒家文化影響，造成了導師在教育中主導地位，導師在招生、資助、培養、答辯、學位授予等環節都發揮關鍵作用，導師處于相對強勢地位，學生處于相對劣勢，這就不自覺地造成了對話的不平等[3]。對學生來說，導師是處于學術傳承的上游，但導師在履行育人職責時，卻不能將自己時刻置身于高人一等的講臺之上，而是要主動走下來，深入學生學習生活之中，以平等、互相尊重的心態與學生相處。德國著名的當代哲學家哈貝馬斯認為“交往行為是用來傳播和更新文化知識的”“交往行為起著社會整體化和創造團結互助的功能”。交往行為是以語言為媒介的互動，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致，前提是可理解、正當、真實、真誠。師生之間本質上也是一種社會交往，只有互相理解、真誠，教育才能深入人心，“潤物細無聲”。研究生已經開始有了獨立的思想，喜歡用自己的觀念去看待問題，喜歡用自己的風格和節奏去做事，導師應該在教師、朋友的角色上靈活切換，平等對話，有意識地引導。任何忽視學生的意愿、感受，對學生頤指氣使，不與學生進行平等的交流，都會導致師生關系偏向冷漠甚至對立。

3.努力提升自身的文化素養

教育的目的是解決“為誰培養人”“培養怎樣的人”“怎樣培養人”的問題，導師作為教師隊伍的一部分，是知識的傳授者、文化的傳播者，也是靈魂的塑造者。“以文化人”“以文育人”，導師的文化素養是實現其歷史使命的基礎保障。中醫藥文化源遠流長，與中國傳統文化結合甚密，在發展過程中吸收了陰陽、五行、精氣神等學說，經歷代醫學家的努力，形成了諸多學說。而且古代還出現了儒醫的社會文化現象，常常有儒生以醫術而聞名，“不為良相、便為良醫”。沒有堅實的傳統文化素養，很難理解和傳承中醫藥文化。“打鐵還需自身硬”“腹有詩書氣自華”，導師要堅定“學高為師，身正為范”的信念，努力學習中國傳統哲學，熟悉中醫經典理論，吸收各種先進的文化思想，加強文化自信，提高自身的文化素養和專業技能，才能為學生帶來深度的價值引導，傳承中醫藥文化知識。

4.營造良好的科研育人的氛圍

創新技能和創新能力的培養是研究生教育的重要一環，導師應該借助學校、社會的力量去營造良好的科研育人的氛圍。創新能力和創新技能的學習需要學生在日常的實踐中主動去發現、主動去思考、主動去學習。中醫藥研究生的培養應該遵循科學規律，努力為學生搭建各類學習平臺，將學生納入自己的科研團隊之中，讓學生早科研、多思考，發揮同門師兄弟團體的傳幫帶作用，激發學生的創新精神。其次，導師還應該鼓勵學生參與第二課堂活動。第二課堂活動是第一課堂活動的延續，學生在第二課堂活動中處于主動地位，可以充分調動學生的積極性，活躍學生的創新思維。但是第二課堂活動經常會面臨經費短缺，實驗設備緊張的情況，導師應該主動幫助學生進行科研思路的論證，為學生的自主科研活動提供必要的經費支持，努力為學生協調實驗場地，提供必要的實驗設備，減少學生的后顧之憂。另外，利用校級合作交流資源，多學科協作也是培養學生創新創造能力的良好途徑。導師應該創造條件，加強橫向合作，創建多學科合作團隊，拓寬學生的學術視野，為學生的成長成才打下堅實的基礎。