高職院校長效育人機制的實踐研究
——以遼寧農業職業技術學院為例*

魏麗紅，翟秋喜

（遼寧農業職業技術學院 食品藥品學院，遼寧 營口 115009）

1 創新人才培養模式

遼寧農業職業技術學院（以下簡稱學院）堅持內生動力與外部整合相結合，凸顯辦學創新特色，繼續在混合所有制辦學、現代學徒制實施等方面進行著積極的探索和實踐。遵循職業教育規律，探索形成了以校企合作、工學結合為主要特征的校企貫通“4-1-1”人才培養模式和產教融合“二元三體系”人才培養模式，并在其總體框架下系統化構建了種植類專業“雙線雙循環”任務導向式、養殖類專業“雙班雙基地”工學交替式等教學模式，全面實施了企業主修課、職業導師制、校企雙導師制、雙學籍制、企業學徒制、課程考評個性化、技能大賽免考制等系列配套的育人機制[1-2]，學生的職業素養、實踐能力、工匠精神得到了極大提升。

1.1 思政教育緊密結合專業教育，共育工匠精神

堅持立德樹人、德技并修，以理想信念、思想品德、職業素養和創新精神培育為重點，將社會主義核心價值觀貫穿人才培養全程，創建了“二級雙線兩段延伸式”學生教育管理新模式，突出思政課主渠道和課程思政、校園文化、網絡陣地等育人功能，形成了相關部門和各專業系（院）多方參與、各級黨組織上下聯動、黨政齊抓共管的全方位、多層次、寬領域的大思政格局，實現全員、全過程、全方位育人。學院成立了創新創業學院，逐步構建了“導師＋項目＋團隊”雙創教育模式，形成了“課程+雙創+思政+素質教育”相融互促、“1+N”多元協同育人特色。校內創業孵化基地成為省級大學生創業孵化示范基地，學院榮獲“全國深化創新創業教育改革示范高校”稱號。

1.2 混合所有制

學院首個混合所有制二級學院——朋朋寵物科技學院于2016年9月正式成立。學院聘請上海朋朋寵物有限公司總經理、資深寵物店經營管理專家朱源擔任了朋朋寵物科技學院院長，實行“管理委員會領導下的院長負責制”的管理體制，全面引入行業企業的標準和規范。通過校企資源一體化的全面整合，形成了“一體兩翼”的學院發展和運行格局。“一體”為朋朋寵物科技學院的綜合平臺，“兩翼”為遼寧和上海的兩個基地，形成寵物類專業系統發展的推進體系；從硬件資源、軟件建設、師資人員等諸多方面，形成了一個有效的發展體系。二級學院根據行業企業的需要，聘請了國際級寵物美容大師宋玉姍、國際級寵物繁育大師范志佳，創建了寵物美容與護理的大師工作室。

1.3 創新創業工作

加強創新創業教育。將大學生創新創業教育融入人才培養全過程[3-4]。結合我院的辦學特色、服務面向開展創新創業教育，修訂人才培養方案，將創新創業教育融入專業教育全過程，全面提升學生的知識應用能力、實踐創新能力和自主創業能力。開設創新創業教育必修課，納入學分管理，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，改革教學和學籍管理制度，實施彈性學制，允許在校學生休學創業。設立創新創業工作專門機構，配齊配強創新創業教育管理人員及教師隊伍。加大創新創業專項資金的投入力度，整合校內外各方資源，通過共享、開放、新建等方式建設大學生創新創業教育實踐基地，切實做到“機構、人員、場地、經費”四到位。搭建校內大學生創新創業文化平臺，積極營造創新創業氛圍，樹立大學生創新創業成功典型，豐富宣傳形式，建立激勵機制，發揮典型的引領示范作用。

1.4 以技能大賽為依托，強化工匠精神

按照“普通教育有高考，職業教育有大賽”的指導思想，學院積極開展“學生技能大賽活動月”活動。以“國賽有名次、省賽爭第一、系賽奪全能、班賽常態化”的工作思路，以項目體系教學中的專業技能項目為平臺，將班賽覆蓋到所有學生，由職業導師負責指導選拔班賽中的優勝者參加系級專業技能大賽，根據大賽結果及職業導師推薦，在國家級、省級大賽中取得了優異的成績。技能大賽提高了學生的專業技能水平，增強了崗位實踐能力，鑄就了學生的工匠精神，為學生實習和求職就業打下了堅實基礎。

1.5 大學生職業指導

學院將職業發展與就業指導課程作為公共必修課列入人才培養方案，納入學分管理，貫穿從學生入學到畢業的整個培養過程。課程的教學任務由就業服務中心協同各專業系共同完成，為學生進行職業生涯規劃指導提供了可靠的師資保障。學生從入學即開設職業生涯規劃課程，幫助學生培養和樹立正確的職業意識，引導學生端正學習態度，明確學習目的，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀，不斷提高自己適應未來社會和職業發展要求的能力和素質，為就業創業奠定良好基礎。

1.6 教學質量評估與保障體系

教學診斷[3]是在對教學工作全面監控與評價的前提下，以人才培養工作狀態為依據，將教學管理、教學過程和教學對象等整個教學相關工作進行全面分析、判斷，形成綜合性結論，同時針對人才培養過程中存在的問題，提出相應改進措施，為學院完善教學工作、提高教學質量提供依據。教學診斷是促進教師專業發展的有效途徑，也是提高教師專業化的內驅力，教學診斷應當先從專業抓起。

教學質量監控是在教學質量評價的基礎上，對學院教學管理、教學過程和教學對象等整個教學工作進行檢查、評價、反饋和調節。教學質量決定學院的生存和發展，教學診斷就是綜合分析教學質量形成相關因素的監控實況，找到學院人才培養中存在的問題及關鍵，提出相應改進措施，完善教學工作，提高教學質量。

2 提高育人質量的保障措施

2.1 培育具有工匠精神的師資隊伍

加強專業師資隊伍建設。關注教師職業生涯發展規劃，全面實施“雙師素質”培養工程，實現校內培訓全覆蓋，積極拓展境外師資培訓，力爭“雙師素質”率達到90%以上，培養一批行業內、省內及全國職教名師，建立一批“名師（大師）工作室”。不斷優化“雙師結構”，建成一支由行業企業技術骨干和能工巧匠組成的高素質兼職教師隊伍。

加強管理隊伍建設。培養、選拔優秀的管理人才，使人崗相適，用當其時；采取多種激勵政策和手段，鞭策學習，組織培訓，輪崗錘煉，打造出團結、進取、務實、精干的管理隊伍。

加強師德師風建設。堅持以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”為內涵的新時期“四有”標準，按照“學高為師、身正為范”的為人師表要求，規范教職工在教書育人、管理育人和服務育人工作中的言談舉止；倡導科學、創新、公正的學術精神和學術道德觀念，弘揚“尚德、樂教”的教風。

2.2 系統推進教育教學綜合改革，全面保障人才培養質量

進一步推進課程改革。以強化綜合素質、職業素養和人文素質培養為目標，持續推進公共課程改革。制定思想政治理論課改革方案，改變授課方式，優化授課內容，改革考核辦法，注重實際效果，構建與時俱進的思想政治理論課教學體系。構建充分反映職教特色的公共外語教學體系，并以此課改思路積極推動其他公共課程改革。推行以互聯網+與專業相融合為特征的計算機應用課程改革；推行具有高職特色的微課、慕課建設，拓展學習途徑，提高學生學習效果。

2.3 實訓基地建設

統籌規劃實訓基地建設[5]。以服務專業（群）發展和適應農業經濟發展新常態為著力點，以循環農業、生態農業建設為抓手，科學規劃基地類型與功能屬性，積極開發與專業（群）緊密對接的校內實訓基地，構建校內實訓基地功能體系。加強實訓資源要素優化配置和有效集成，形成體現人才培養、生產示范、技術技能積累、項目成果轉化、創新創業引領、科普觀光等多功能于一體、產學研用特征更加突出、社會服務能力更強、結構布局更加科學合理的校內實訓基地建設格局，使校內實訓基地形成循環互動、綠色生態、低碳環保、高效安全的現代農業生產模式典范。

創新實訓基地內涵管理。以制度建設和機制創新為抓手，以管理平臺和隊伍建設為重點，全面加強實訓基地內涵管理，提高基地管理效能和資源使用效益。探索遠程實訓和開放實訓的實施途徑與方法，構建“開放式實踐教學管理平臺”。建立和完善校內外實訓基地運行管理與質量監控機制，打造專兼結合、師生協作的管理團隊。

2.4 專業建設

圍繞國家戰略，按照糧經飼統籌、農林牧漁結合、種養加一體、一二三產融合的現代農業產業體系構建的具體要求，積極推進供給側結構性改革，打破傳統農業院校的專業結構布局，系統化構建覆蓋農業全產業鏈的特色專業群。形成專業群與產業群緊密對接，供需雙側人才鏈、創新鏈與產業鏈緊密融合的專業群新格局[6]。

以“專業群”為單位，重構專業布局。遵循“升級改造做精傳統農業類專業，適應新興產業發展做大現代服務業類專業，服務區域經濟發展合作共辦新興裝備類專業”的專業建設理念不斷優化專業布局。系統構建專業群體系，實現專業與產業的有效對接，形成國家、省級和學校三級重點專業建設體系，積極推進以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群建設。

2.5 加快推進校園信息化建設，全力打造“智慧校園”

制定、實施智慧校園總體建設方案，建成開放的和擁有完善的基礎網絡、先進的數字化應用系統、高效的計算存儲和備份服務等功能的基礎設施平臺，滿足學校的教育、教學、科研、管理和社會服務等需求。

加快數字化校園的基礎平臺建設。建立數字化校園服務云平臺[6]、信息化資源共享平臺、MOOC、未來教室等網絡教學與互動平臺及其他基礎性綜合服務平臺，實現信息化網絡全覆蓋，奠定智慧化校園的物質技術基礎。

加快數字化平臺的教學資源建設[7]。以“高職教育園藝技術專業教學資源庫項目”“遼寧省農林牧漁虛擬仿真實訓基地建設項目”為重點，以國家精品資源共享課為基礎，以國家教育信息化建設試點校為載體，開發校內各專業虛擬教學資源庫，建成集理論學習、虛擬實訓、交流互動等功能于一體的網絡教學資源平臺。

2.6 大力推進集團化辦學，深化產教融合與校企合作

以學院牽頭組建的遼寧現代農業職業教育集團和營口市現代服務業職教集團為載體，創新集團化辦學體制機制，探索校企深度融合模式，推進現代職教體系建設，促進職業教育規模化、集約化、連鎖化發展。力爭遼寧現代農業職業教育集團進入國家骨干職教集團建設行列。

依托集團公共實訓基地，建立大師工作室、教師工作站和大學生創業孵化基地等多種資源共享平臺；建立多層級大賽機制，完善行業專家及導師庫，促進校企人員互聘共培。建立多層級、全方位、立體化的校企合作長效機制，促進協同創新和服務能力提升，實現校企互利雙贏。以校企聯盟、現代學徒制、混合所有制二級學院及公共實訓基地等實現形式，破解傳統農業職業教育中長期存在的辦學主體單一等關鍵問題，不斷增強集團化辦學活力。

2.7 加大開放辦學力度，拓展國際合作與交流

拓展國際合作空間，做大國際化發展與合作平臺。積極開展國際合作辦學試點。探索與國內外本科院校合作辦學，建設留學生專本連讀機制，增強學院招收留學生吸引力。加大留學生培養投入，積極爭取國家、省市資金支持，建立健全學院留學生獎助學金制度，不斷擴大留學生規模。組建學院國際交流中心，加大培養適應外向型經濟發展需求的國際化人才力度，不斷拓寬人才培養、應用研發等領域的國際合作與交流，持續提升學校辦學的先進性、開放性和核心競爭力。

2.8 實施“雙研驅動”戰略，生成創新發展的強大動力

實施“雙研驅動”戰略，“用教研促教改深入，用科研促產教融合”，打造形成持續提升產學研結合水平和社會服務能力的農職教特色動力系統[7]，不斷增強特色辦學的可持續發展能力。以我省教育科學規劃辦重點研究基地即“遼寧省職業教育集團化辦學研究與實踐基地”為平臺，積極探索集團化辦學的有效體制機制，為上級教育主管部門、政府和學院的發展提供理論、實踐案例和決策支撐；深化以“農業高職教育校企貫通‘4-1-1’人才培養模式”和“農業高職教育‘雙體系’教學模式”框架下的教育教學改革，探索形成特色鮮明的多種育人模式，破解教育教學實踐中存在的難點、熱點問題，不斷提高各級各類教育教學研究項目立項、管理水平。

3 結束語

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型人才的使命。而隨著社會分化日益細化，不同產業、不同行業對人才的要求也逐漸體現出不同的特征，如何結合不同產業崗位對人才的個性需求，發揮高職院校在育人方面的重要作用，構建育人機制，強化育人實效，具有重要意義。