“大思政”視野下高職院校體育教師育人能力提升路徑思考*

顏蕾

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確提出，高校要明確為誰培養人、培養什么樣的人，高校必須重視思想政治教育。2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出思想政治工作應貫穿高等院校教學始終，做到教育全程育人、多方位育人。在此背景下，產生了“大思政”教育理念，體育課程也不例外，在課程教學中必須融入思政元素，因此，對體育教師提出了新的要求。

1 “大思政”視野下高職院校體育教師的角色定位和能力要求

1.1 “大思政”視野下高職院校體育教師角色定位

“大思政”是由院校各部門協同，從而形成合力，共同推進思政教育的育人模式。體育課程是高職院校必修課程，因此，體育教師也應在“大思政”格局中發揮著不可替代的作用，但是在教學實踐中，體育教師卻似乎只是一個體育技能傳授者，與思政教育關系不大，這樣的做法忽略體育教育也應有的立德樹人的功能。

首先，高職院校體育教師必須認識到體育教學貫穿思政教育的必要性，在體育教學中做到立德樹人，將愛國主義、理想信念、當代大學生責任與使命融入日常體育教學中，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；其次，高職院校體育教師是學生日常行為規范的引領者，更是終身體育鍛煉習慣養成的塑造者；最后，高職院校的體育教師也要把思政教育融入學生的課余競賽、課余鍛煉之中[1]。

1.2 “大思政”視野下高職院校體育教師育人能力要求

不同于傳統的思政教育，“大思政”要求在體育課程教授過程中始終有思政內涵融入，這需要體育教師在課程設計、課程教學、課外體育鍛煉都要有思政教育的內核，對體育教師的業務能力也提出了新的要求。

“大思政”格局要求思想政治教育工作做到全員、全程 、全方位。高職院校體育教師作為學生體育鍛煉的指導者、引領者，終生運動習慣養成的培養者，對其自身素養有一定的需求，主要體現現在專業技能、知識素養、政治品質三方面。在“大思政”視野下，這就要求高職院校體育教師在育人能力上要更加注重專業化、人性化。

一直以來高職院校體育教師工作普遍側重于體育技能傳授，注重學生身體素質的提高，大量時間用于教學、訓練等方面，而對思想品德建設、規范學生行為等方面關注不足，這是多年來形成的慣性思維，也與體育教師自身政治思想理論知識儲備不足有關。“大思政”視野下高職院校體育教師育人工作要突破傳統工作領域，主動將課堂主渠道與課外主陣地建設相結合，通過理論教育與實踐體驗相結合的形式，增強育人活動的思想性。這更需要高職院校體育教師自身具有較高的政治素質和堅定的理想信念，能深層次分析學生厭學、心理困惑、學習興趣不濃等問題，為學生成長成才點亮理想的燈、照亮前行的路。

1.2.1 政治素養是高職院校體育教師育人能力的基礎

高職院校體育教師政治素養包括其政治品德、政治思想知識儲備。其中政治品德主要是要求體育教師在教學實踐中以身作則，做到學高為師，身正為范等基本要求外，還要做到政治定力、政治擔當，在日常生活中具有自律精神。

1.2.2 知識儲備是高職院校體育教師思政教學能力提升的關鍵

在大思政視野下，需要教師具備一定的知識儲備，知識儲備不僅包含在體育專業知識，還應包含思想政治教育、哲學等學科知識。實踐中高職院校體育教師崗位職責包括課程教學、比賽組織開展、學生課余鍛煉指導、學生課外活動指導、學生體質健康測試等內容，為此高職院校體育教師應持續不斷地學習，完善知識儲備，并能夠活學活用，把習得的知識通過合理的方式傳授給學生，并引領學生。

1.2.3 專業技能是高職院校體育教師育人能力的核心

區別于其他專業教師，高職院校體育教師的專業技能領域本質就是“技能傳授”，即通過教師的講解、示范、糾錯等手段，實現體育育人的目標。在體育教師工作過實際中，除了日常教學，還有學生課余競賽、群體活動的組織、課余訓練等工作，教師應注重全時段對學生思想引領，在日常與學生接觸中學生傳導正確的價值觀、合理的行為方式、積極的生活態度、健康心態等。這些都是思政育人內容，思想信念引領與技能傳授具有高度統一，有助于教師教學思路的拓展，更有助于教學效果的提升。

1.2.4 育人注重突出實踐性

“大思政”融入到體育教學中，不僅需要強調思想政治工作外在形式，更要注重實踐操作，內外兼及。所謂實踐出真知，在教學實踐中，高職院校體育教師要發揮學生主體作用，激勵學生發揮主觀能動性，更應注重自身主導作用的發揮，在思想領域的教授、傳輸中，讓學生體驗實踐，讓學生在實踐中體驗思政的魅力與真諦。

以思政為主題講解先進體育人物的典型事例，讓學生感受思政對個體行為作用與影響。在多媒體、現代技術、大數據的應用背景下，體育教師要用多種渠道，不同方式向學生教授思政育人的內容。在設計教育環節時，注重將育人內容滲透到第一課堂和第二課堂，通過實踐平臺將課內知識延伸至課外，引導學生既潛心問道又關注社會、關注民生，真正形成育人合力。

2 “大思政”視野下高職院校體育教師業務能力提升路徑

高職院校體育師資業務能力的提升應置于“大思政”視野中進行，為此，提升體育教師教學與思政融合應采取如下方式，主要內容包括個人能力提升與協同能力提升。

2.1 注重頂層設計，為提升高職院校體育師資業務能力提供保障

2014年，教育部關于印發《高等學校體育工作基本標準》的通知，不僅明確了高職院校體育工作內容，同時，對促進高職院校體育教師隊伍建設也有明文規定。高職院校提升體育教師業務能力應《高等學校體育工作基本標準》為依據，注重頂層設計，在管理中應促進高職院校體育師資與思政育人資源融合、共享，推廣、表彰先進體育師資思政育人方式，探索高職院校體育教師選拔、激勵考核機制，激發高職院校體育教師職業認同感，提高高職院校體育教師隊伍的專業化水平。

2.2 注重體育師資隊伍建設，提升教師思政育人能力

高職院校構建“大思政”格局對高職院校體育教師提出了新的要求和挑戰，對于普通教師來講，既是機會，也是挑戰。思政融入日常體育教學，對教師業務能力提出了新的要求，需要體育教師具備業務能力強、思想素質高、政治敏感度高的能力。各種形式的培訓提升體育教師將思政融入教學的途徑。第一，可以通過本校教師分組學習研討；第二，可以走出去，向“大思政”開展較好的高職院校學習；第三，邀請專家講學。通過 采用多種渠道方式提升體育教師思政素養，夯實基礎。

探索并構建適宜高職院校體育教師思政培訓模式，有助于提升體育教師在教學中融入思政的能力。學校主管部門要鼓勵體育教師集體備課，積極參與體育教學與思政融合的教學比賽，通過多種渠道提升體育教師將思政融入課堂的能力，與此同時高職院校體育師資應重視科研能力的提升，建立科研團隊，積極申報體育與思政融合的相關課題，積極引導體育師資隊伍理論研討與教學實際相結合[3]。

2.3 多學科協同，推動“大思政”在高職院校持續開展

“大思政”視野下，高職院校對學生思政教育必須協同進行。為確保思政育人的全面、全程、全方位，高職院校思政教育協同配合必不可少，任何環節的不足均會影響全局的教學成效。高職院校需要成立思政教育協同中心，體育教師之間存在協同配合，體育教師與輔導員、其他學科都要存在協同配合，這是橫向配合協同；在縱向方面，體育教學融入思政，更要注重第二課堂思政教育的融入，其次可在競賽、群體活動等環節都可以融入思政。高職院校的體育部門應與學校思政教育協同中心密切配合，發揮集體優勢，提高育人效率；學校思政教育協同中心也要創造機會，讓體育教師與其他專業、輔導進行交流研討，取長補短，共建思政育人平臺。