基于職教云平臺的混合式教學課程建設與思考

鄭州鐵路職業技術學院 齊園圃 興 華

隨著科技的發展、時代的變遷，傳統的教學模式已不符合當代大學生的學習習慣，當代大學生更善于利用計算機、網絡來獲取知識和技能。基于此，國家也出臺了一系列相關政策以促進“互聯網+職業教育”的快速發展。“互聯網+”的混合式教學模式也是職業教育能夠立足未來更快更好發展的有效舉措。

在高職院校康復教學過程中，學生不僅要掌握康復專業的基本理論知識，同時還要掌握很多實操技能。而課堂上并不能給他們提供充分的時間來掌握所有的理論和技術，學生通過教師的講解學到了多少、理解了多少，這些都需要有量化的考評方法。課下做到對學生學習的跟蹤指導，這些信息的獲得，利用職教云平臺的混合式教學模式都可以很好地實現。

一、利用職教云平臺的混合式教學

職教云平臺是目前職業教育使用度比較高的一個云平臺，歸屬于智慧職教。職業教育院校與智慧職教合作，學校教師即可注冊職教云賬號，登錄職教云平臺，在職教云平臺中可以建立自己的課程，在所建課程下再建立相應的班級，通過學校班級學生導入或者掃碼、邀請碼等方式使學生加入班級，此后，學生在該班級中的所有參與痕跡均可被職教云平臺記錄，在最后教師結課生成最終分中給出客觀的量化評價。該量化評價可以為教師把握學生學習詳細情況提供依據，也可以參考該分數為學生打出該門課的平時成績分。由于學生所有的參與痕跡都是可記錄的，所以這也大大激發了學生的學習興趣，實時變化的分數排名也會勾起學生的勝負欲、好勝心，從而讓學生把更多的精力投身于學好這門課中。

但智能的平臺并不能絕對取代人工的地位，教師的主導作用依然是不容忽視的。由于互聯網監控的弊端，單純使用職教云平臺并不能準確地掌握學生的學習情況，例如課件觀看時長、頭腦風暴、討論等，以及學生有沒有用心學習、認真作答、真正掌握。想要真正了解學生的學習情況，還需要傳統課堂教學的參與。所以，混合式教學應運而生，既有智能化的信息監管，又有傳統教學的言傳身教，通過更多的文本、音頻、圖片、視頻、動畫，既使教學過程變得更加立體生動，同時也避免了單純網絡監控的傻瓜式漏洞。

二、心肺康復的課堂實施

（一）課前準備

心肺康復作為一門新興學科，網絡學習資源有限，如何在有限的書本知識和網絡課程外與時俱進，則需要大量的文獻閱讀。尤其新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，有關疫情的文章層出不窮，心肺康復學科的發展也相應加快。基于此，心肺康復課程的課前任務主要通過最新心肺康復相關文獻的推送，讓學生養成文獻閱讀的習慣，了解最前沿的心肺康復醫學技術，同時也可以培養學生一定的科研思維。學生通過文獻閱讀，總結從該文獻中學到的知識。每次課程推送的文獻內容也都與該節課所授內容相關。通過此方法，學生學習能夠更加具有主動性。在學生學習的過程中，職教云平臺也會自動記錄學生學習的時長，教師通過后臺也可以看到學生參與學習的詳細記錄。

（二）課中教學

在心肺康復教學過程中，主要對職教云中提前上傳的課件內容進行講解，通過大量的文字、圖片、音視頻、動畫使同學們更好更快地掌握知識點，通過動作示范，讓同學們掌握規范的實操技能。

在理論知識講解過程中，運用比較多的職教云功能有簽到、頭腦風暴、討論、搖一搖提問、小組PK。課前簽到可以很好地督促學生按時上課，不遲到，課后簽到可以防止學生早退，不管是什么時間的簽到，都可以讓學生加強對本節課的重視和參與感，激發學生的學習興趣。頭腦風暴是學生獨立思考、積極參與課堂的有效反饋，教師可以通過頭腦風暴的結果，準確地掌握學生對該知識點的理解情況。但頭腦風暴的弊端是必須教師結束活動才能看到學生給出的答案，這樣提交人數和時長沒辦法兼顧，在課堂中如大部分人都提交可能耗時相對較長。討論與頭腦風暴相比會更容易激發學生的活躍度，在討論的界面，同學們各抒己見，并且可以不限次數地發言，課堂中可以邊講邊討論，學習效果更好。提問功能相比前兩種方法則更具有針對性，通過搖一搖提問，可以讓同學們具有一定的危機感，認真聽講和主動思考，課堂活躍度也會更高，所以每節的提問環節必不可少。小組PK 也是在心肺康復教學中運用較多的環節，不同小組就像一個個團隊，通過小組PK 的方式，既增加了小組間的競爭意識，也很好地鍛煉了組員的團隊合作意識，同時也鍛煉了當代大學生與人相處、為人處世的能力。

（三）課后作業

心肺康復課程運用職教云平臺的課后設置使用頻率較高的是小組或個人附件作業。課后設置更多的是小組作業。因為心肺康復作為康復治療技術（心肺康復方向）的專業核心課程，有大量的實操課程需要學生練習和掌握。教師提前寫明作業要求，根據教師課上示范及網絡教學視頻，小組成員要合作完成實操視頻錄制，剪輯成動作技術示范小視頻，視頻中加入片頭、片尾、字幕、音頻、小組成員，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉小組的團結合作能力。為督促全員參與，要求每一小組在上傳視頻的同時，把該小組的任務分配及制作痕跡上傳，這樣保證每位同學都能參與。上傳完畢后，教師對每組作業進行打分和點評，學生通過教師的點評發現自己的錯誤和不足，做得比較優秀的視頻在課堂上播放供大家學習，同時給其他組員激勵，取得更好的學習效果。

（四）階段測驗

心肺康復課程內容多、知識點細小復雜，每章節學習結束后，通過職教云班級新增作業的形式，生成本章的測試題目。測試題目以選擇題為主，題目在20 道以上，這樣可以涵蓋更多的知識點，取得更好的復習效果。

三、職教云平臺混合式教學的優缺點

（一）優點

1.混合式教學學生期末成績要好于傳統教學，總體來看，不論是從期末成績的均值還是最高分來看，混合式教學班級的成績都遠遠好于傳統教學班級。

2.混合式教學能夠充分發揮學生的主體性，調動學生的主觀能動性，利用豐富的網絡資源、精心的課程設計，高效率地打好理論基礎，更快更精準地掌握實操技能。

3.混合式教學通過生動的網絡資源更容易做到“顯性教育與隱性教育相統一”，在做好課程講授的同時，融入更多的思政教育，特別對于心肺康復專業的學生，醫者仁心、奉獻精神更應該滲透每一節課。

此次特殊時期，徹底打破了社會和人們的思維定式，再次回歸校園上課，線上教學平臺已完全融入傳統的課堂中，二者互相取長補短。

（二）缺點

1.職教云平臺由于更多是對學習時長、學習參與度的機械統計，所以使用該平臺生成統計分需要教師能動性調節，對統計分權重合理分配，最優化的比例設置可以幫助教師更準確地對學生進行學習成績的評價。

2.使用線上平臺的人員激增，也給教學平臺的技術支持增加了難度，解決網絡擁堵、學生登不上系統等問題是獲得更好教學體驗的重要因素。

3.教師的主導性也是不容忽視的，傳道授業解惑從來都是有溫度的，我們要讓學生在關愛中成長，充分關注學生的個體差異性，通過同學間的互幫互助、教師對小組成員的合理分配，全體同學共同成長。

通過半年的混合式教學實踐，根據教學效果和學生反饋，都能夠證明“互聯網+職業教育”理念的先進性、優越性。混合式教學模式也將成為職業教育改革與發展的有力保障。希望通過多種線上教學平臺功能的對比與改進，增加更多的教學資源，更好地服務于職業教育人才培養。