生活適應 助力銜接 賦能未來

萬黎

幼小銜接教育是幼兒園教育的重要組成部分，是每所幼兒園的一項常態化工作。2020年7月出臺的《上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見》（修訂稿）（以下簡稱《指導意見》）明確指出：引導幼兒園有目的、有計劃地開展入學適應性教育，實現從幼兒園到小學的平穩過渡。聚焦幼兒的生活適應性問題，筆者帶領團隊開展了基于調研的實證研究，從區域層面來實踐和落實《指導意見》。

一、為什么——生活適應性教育的價值

說到生活，幼兒園教師都非常自豪，不要說大班的孩子，就是中班甚至是小班下學期的孩子，基本都能料理自己在幼兒園的生活。在教師眼里那么能干的孩子，進入小學后還會有生活適應問題嗎？帶著這個疑惑，我們對一年級教師進行了調研，調研的結果與我們的想法大相徑庭。

對寶山區30所小學，共129位一年級教師進行問卷和訪談，調查結果顯示：我們認為孩子們都會的事情，孩子們并沒有都會，具體情況如下。

獨立生活方面：課后上廁所、喝水、飯前便后自己洗手，這些看似在幼兒園里每個幼兒都會的事情，在小學一年級時能獨立完成的幼兒占比不足45%；同時，在各小學的一年級新生中都有發生過尿濕褲子的情況。

自我管理方面：我們對準時上學、按時完成作業、保管好自己的學習用品、不打鬧不喧嘩等情況進行調研，結果顯示能準時上學、不遲到的幼兒人數最多，但是也僅為總調查人數的38.76%；能按時完成作業的幼兒占比22.48%；僅有17.25%的幼兒能保管好自己的物品；在教室里能做到不打鬧不喧嘩的幼兒占比最低，僅為12.4%。

主動交往方面：能主動與老師、同伴打招呼的幼兒最多，但是也僅為總調查人數的36.43%；能主動關心同伴的幼兒占比17.83%；遇到問題能主動求助的幼兒占比26.36%；遇到問題能自己解決的幼兒占比最低，僅為總調查人數的6.98%。

愉悅情緒方面：有44.96%的幼兒喜歡學校生活；25.58%的幼兒遇到高興或有趣的事愿意與大家分享；遇到挫折時能做到不亂發脾氣的幼兒占比11.63%；情緒低落時能自己調節的幼兒僅占7.75%。

從數據中我們不難發現，能自理（生活環節）不等于能適應（小學生活），能適應幼兒園生活不等于能平穩銜接小學生活。因此，開展生活適應性教育對于看似能干的幼兒園孩子來說，并非可有可無，而是舉足輕重，其價值體現在：

（一）適應改變，從容應對

筆者曾調研過幼兒園大班教師，他們的回答是：大班的孩子基本沒有發生過尿濕褲子的現象。然而，為什么到了小學之后，這種現象又會卷土重來？我們對此進行了分析，從幼兒園到小學，幼兒的生活主要出現了三個改變：一是生活環境發生改變，場所從教室內轉變為教室外（幼兒園盥洗室在教室內，小學盥洗室在教室外）；二是生活作息發生改變，從隨時切換到生活轉變為規定的、短暫的時間段；三是生活管理方式發生改變，從事無巨細、語言指令轉變為學習為主、鈴聲指引。因此，從幼兒園到小學，雖只是一個學段的前行，但因為它們的性質、任務的不同（幼兒園任務是教養并重，小學任務是學習為主），這兩個學段之間的銜接是臺階式的、跨越式的。有的孩子能順利攀登，也有孩子因為生活適應性能力較弱而無法應對。生活適應性教育如同在這個臺階上鋪設了一塊“坡道”，安裝了一個“扶手”，幫助孩子應對種種改變，從容向上前行。

（二）適應學習，基礎保障

研究表明，生活適應性與幼兒在幼小銜接中的學習適應是密切相關的，生活適應中出現的不良問題會直接影響孩子的學習狀態，由此造成他們學習積極性差、注意力不集中的情況[1]。生活適應性教育不僅能讓幼兒在生活上更好地適應小學階段新的作息安排、行為規范、群體接觸，更是孩子平穩進入學習狀態的基礎和保障。同時，生活適應性教育能影響和促進幼兒適應新的學習方式、學習過程，幫助幼兒在生理、心理上更為順利地度過人生道路上的第一個學習轉折點。

（三）適應未來，持續發展

幼小銜接工作要把握兒童發展和教育的階段性與連續性的辯證統一，關注連續性問題[2]。生活適應性是指個體在環境發生變化時，主動調整自身的身心狀態，順應環境改變的生活能力。兒童的成長過程將會經歷無數的改變，擁有了生活適應性能力，帶給他們的不僅是平穩度過兩個教育階段，更是讓兒童能從容地應對個體生活和集體生活的變化，這是觸及兒童終身發展的。因此，生活適應性教育的價值是指向未來的，能對兒童后續的學習和可持續發展帶來深遠的教育意義。

二、是什么——生活適應性教育的內容

生活適應性內容來源于哪里？與當前上海市幼兒園一日活動中四大板塊課程之一的生活活動內容之間有怎樣的關系？我們將生活適應性內容與生活活動內容進行比較、分析和重新架構，生成了基于幼兒發展需要的生活適應性教育內容。

（一）基于銜接需要的內容體系架構

我們依據《指導意見》中幼小銜接階段的幼兒發展目標，整合《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康與社會領域的相關內容、《生活活動》（3-6歲）教師參考用書，參考《小學一年級準備期生活行規》和小學一年級教師的訪談信息，對當前幼小銜接中出現的問題進行分析，從獨立生活、自我管理、愉悅情緒、主動交往四個主題架構了生活適應性內容（如圖1所示）。

我們還對每個主題的具體內容和實施進行了梳理和再架構（如圖2所示）。以獨立生活為例，我們基于對主題內容的界定，提出相應的期望目標，通過大主題下的一個個小主題來落實期望目標。同時，我們也從實踐層面上具體給出了認知、情感、能力三方面的核心經驗、實施建議以及推進幼兒核心經驗的各類滲透性活動和適應性特色活動的示例。

（二）基于融合需要的內容關系梳理

生活適應性內容與當前的生活課程內容之間的關系是怎樣的？我們認為，適應性教育是基于原有的生活課程研究基礎上的再次深入思考，是對幼兒生活品質的深層次推進。我們要左右兼顧，不顧此失彼，主張放大關鍵經驗，融合一致經驗，補充缺失經驗。

以生活適應性中獨立生活主題下的自理生活為例，對比幼兒園大班生活活動里的自我服務內容：首先，自主是大班幼兒生活的關鍵經驗，我們對此進行了放大，如不需要成人的提示、按自己的需求、自己選擇等，這樣才能達到自主。其次，如衣褲整理、餐后自己清潔桌面等經驗，同樣也是幼小銜接中生活適應內容，我們對此進行了融合。最后，有些關鍵經驗在大班生活課程中未曾提及，如了解一日活動中適宜如廁的時間、知道如廁需要準備的物品等，因為生活是一個從知到行的過程，先建立認知才能更好地實現生活行為的調整與改善；又如在20～30分鐘時間里完成進餐這一要求，既是從科學進餐的角度提出，又是適應小學的作息安排要求。這些目前缺失的經驗，我們對此進行補充。

三、如何做——生活適應性教育的實施

（一）一個理念

我們開展生活適應性教育的理念是：遵發展規律，循適應需求，賦生活之慧，能平穩持續。生活之慧就是要把個體已有的單純生活技能轉變為能順應環境的生活能力，即會生活。

（二）兩個原則

1.循序漸進原則

幼兒的適應性行為有其形成規律：首先，適應性行為需要很長時間形成，無論是情緒情感的培養，還是獨立意識、管理能力的形成，都是一種養成教育，是一個小步遞進的過程。其次，生活適應性行為的養成有其發展的順序，如幼兒主動交往需要建立交往的自信，獲得交往的方法，可以以“打開自我—大膽‘Say hi—大家一起玩”的過程推進。我們通過“優勢鏈”“成就箱”等活動幫助幼兒發現和認識自身的優勢，在表達、分享自我優勢的過程中打開自我，增強自信。在此基礎上，我們設立“Say hi小課堂”，鼓勵幼兒在自我練習、社交情境中，嘗試主動微笑、揮手，發出交往信號，嘗試介紹自己。只有經歷這樣一個由內到外的打開過程，幼兒才能自信愉悅地進行交往。正如《指導意見》指出，幼小銜接活動是一個幫助幼兒逐步適應的過程，我們要遵循適應性行為的發展之序，跟隨和推進幼兒小步前進。

2.滲透日常原則

適應的本質是要讓幼兒與其生存環境相適合，所以幼兒園一日生活是生活適應性教育的最好途徑和有效載體。如開展“Happy一刻”活動，由少至多地每天給予幼兒自主安排活動的時間，幼兒在每天自主安排中感知了時間的長短，嘗試合理規劃、安排自己的時間，在活動過程中逐步建立了遵守時間、管理時間的意識。只有將生活適應性內容融入日常生活情境中，才能幫助幼兒在熟悉的生活情境中，不斷地體驗、適應環境和人際關系，在經歷過程中積累適應性經驗。

（三）三個策略

1.體驗感知策略

生活教育注重體驗，適應性教育更是如此。體驗帶給幼兒的親身經歷，能讓他們獲得切身感受，生發出認知和情感的共鳴。這樣的過程是遵循兒童發展規律的，也是由幼兒的自身經歷內化而來的，所以體驗感知遠比反復說教更深刻、更有效。

在生活適應性教育中，我們注重創設有體驗的生活環境。如為了提高幼兒的物品整理能力，我們為每位幼兒提供了一個收納盒，用來放置自己的玩具和物品，幼兒在每天的收納整理中提升了自主管理物品的意識，積累了歸類整理的方法。同時，我們也注重提供有體驗的生活情境。如自由活動時間，我們打通了班級之間的界限，開展“快樂交友會”，幼兒可以走出班級，體驗通過“Say hi”結交新朋友。此外，我們還注重開展有體驗的生活交流。如一日活動中，我們開展“情緒播報時刻”，鼓勵幼兒說一說、演一演，與大家分享自己的心情故事，體驗情緒表達后的心情變化。

2.關注差異策略

適應性（Adaptation）是一個生態學術語，即通過生物的遺傳組成賦予了某種生物的生存潛力。生活適應性教育不是整齊劃一的標尺，而是要喚醒和激發幼兒的生存潛力，主動和生存環境相適應。因此，去除心中的標尺，站位在幼兒的身后，我們能夠真正地發現和認同幼兒因發展差異、個性差異、想法差異等帶來的適應差異，從而有針對性地推進適應性教育。例如，有的孩子生來性格外向，有的孩子性格內斂，于是我們鼓勵外向的孩子大膽嘗試一些交往策略（投其所好等），主動“破冰”發起交往信號；鼓勵內向的孩子友善回應，接收交往信號，如此一來，不同性格的孩子在同一活動中都能收獲愉快的交往經歷。

3.三方聯動策略

家、園、校是幼兒在幼小銜接階段中的三個支點，家長和教師應樹立科學的教育觀念，注重培養幼兒的主體意識、獨立生活的信心與能力，這對于幼兒適應小學生活至關重要[3]。原本，家、園、校在不同的時間段分別發生關聯（如圖3所示）；在生活適應性教育中，進入幼兒園大班階段，我們就倡導從家園、家校、園校的單線條聯系模式轉變為家、園、校三方合一的聯動模式（如圖4所示）。

例如，我們邀請了小學一年級教師和家長一同開展了“如何讓孩子獲得獨立生活智慧”的家教指導活動。一年級教師用真實的視頻讓家長們看到小學與幼兒園在硬件環境、教師看護等方面的差異，一年級家長引發了幼兒園大班家長的共情，大班教師的錦囊妙計則拓寬家長培養思路。這樣的聯動能讓家長減少因不了解帶來的盲從或原地不動，讓幼兒園教師更清晰地看到下個學習階段對幼兒的發展要求，讓小學教師在參與中更好地了解兒童的發展特點。因此，有效的生活適應性教育應是三方聯動的，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，助推幼兒成為小學生活的向往者和準備者。

日本學前教育之父倉橋物三在《幼兒園真諦》中提及：要相信幼兒具有充實自己生活的能力，要讓幼兒園成為能夠發揮幼兒能力的地方。幼小銜接是兒童成長歷程中一次重要的身份轉變，是兒童在人生長坡上繼續前行的一個里程碑[4]。我們要讓生活適應性教育真正助推幼兒的主動適應，促進幼兒自信、快樂地融入小學生活。

【參考文獻】

[1]楊曉琴.幼小銜接中兒童適應性問題探析[J].陜西學前師范學院學報，2016（1）：5-7.

[2]陳幗眉.關于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育，1998（1）：32-33.

[3]賀紅芳.幼小銜接視角下幼兒入學適應性調查[J].教育導刊，2015（7）：35-38.

[4]虞永平.科學的幼小銜接關鍵是什么[J].幼兒教育，2016（6）：4-5.