晨間鍛煉中的破“怪”行動

李娜

晨間鍛煉作為幼兒園一日學習生活的環節之一，教師會根據幼兒的年齡特點、個體差異提供豐富的材料，創設具有挑戰的游戲環境，通過組織幼兒的晨間活動，發展幼兒的基本動作，幫助其掌握基本的活動技能，有效促進幼兒的生長發育和身心健康。但在實踐中我們發現，由于我園教師隊伍偏年輕，業務能力不夠精深，缺乏對幼兒能力水平的了解，缺乏組織活動的經驗，加之過度擔心意外事故的發生，在晨間鍛煉活動中常常控制幼兒的活動區域，導致晨間活動中出現種種怪象。

一、晨鍛活動中的怪象

案例1：“你勻幾個跳圈給我吧？”

教師帶領幾名幼兒在庫房拿晨鍛器械。小六班李老師看著空空的器械筐對中一班王老師說：“王老師，你們是不是拿了我們班的梅花樁啊？這兒一個都沒有了。”王老師一邊拿跳圈一邊說：“我拿的是去年我們自己做的，要不你去我們場地上拿幾個。哎呀，這兒跳圈只有4個，大循環鍛煉中不夠孩子跳的了，你勻幾個跳圈給我吧？”

怪象1：活動材料單一，無層次性。班級使用的晨鍛材料中，幼兒園購買的成品器械占70%，自制器械占30%，其中20%的自制器械是上一屆小班留下的，中一班的晨間鍛煉器械基本以通用器械為主，保留小班階段制作的“梅花樁”和“趕小豬”，教師對于鍛煉器械的考慮首先關注的是有沒有，而不考慮是否適合本班幼兒的年齡特點和個別幼兒的發展需求。

案例2：“不是這樣擺放的！”

操場上檸檬大聲喊著：“老師說拱門要按做操的點子擺放，隔一個點子擺一個，你們靠得太近了。”元寶說：“前面擺了梅花樁，沒地方擺拱門了。”檸檬生氣地說：“不是這樣擺放的！”王老師見狀走上前說：“檸檬，你把跳圈擺到對面去，跟之前的一樣擺放。元寶，你去拿三個迷彩墊鋪到梅花樁的后面。”分配完任務后，晨鍛活動場地就布置好了。

怪象2：器材擺放固化，低積極性。每天各班的晨間鍛煉場地、器材擺放基本是不變的，教師將固定使用的器械（如跳圈、爬墊、拱門、梅花樁等）圍成一個大圓，布置成一個固定的大循環路線；“袋鼠跳”“趕小豬”等游戲被安排在圓內或圓外，作為單一訓練的項目供幼兒活動。場地安排和器材擺放無變化，幼兒只是簡單地重復運動，缺乏對活動的興趣，參與積極性不高。

案例3：“小朋友們要聽我口令！”

朱老師在組織幼兒進行循環鍛煉時提醒道：“大家在拱門后的小腳丫處排隊，按箭頭提示的方向開始鍛煉，要注意聽我口令，玩大循環的孩子和其他區域的孩子聽到口令后一起交換！”朱老師剛說完，文文第一個沖到了大循環的起點，鉆拱門、走梅花樁、爬墊子、跳圈、爬梯子……玩到第三圈時，她的目光被大循環外騎小車的孩子所吸引……終于等到交換器械的時間，文文反應很快，又是第一時間跑到騎車區，飛快地騎上小車子繞著大循環的隊伍轉了兩圈，可她還沒有盡興呢，規定時間已結束，想繼續騎只能在等候區等待。

怪象3：教師高控嚴重，缺自主性。教師考慮到整個活動中幼兒的安全問題，會指定幼兒的活動場地，控制幼兒的活動內容。活動開始后，幼兒會在音樂或者教師口令的提醒下，交換運動項目。在這樣一種看似很有序的排隊循環活動中，給予幼兒的卻是一種無形的枷鎖，鎖住了幼兒材料擺放上、材料使用和場地選擇上的自主，幼兒并沒有活動的發言權和自主權。

案例4：“那不是我們班的！”

文文前面等待騎車的幼兒有4個，她開始了漫長的等待。突然，隔壁班有一輛車空下來沒人騎，文文猶豫了一下，走過去準備騎車時，檸檬大聲喊道：“文文，那不是我們班的！老師說了，我們要在自己的場地活動，不能跑別的班去。”因為一個班只有兩輛車子的使用權，文文只能眼巴巴地看著空車子繼續去排隊了。

怪象4：班級場地固定，少互動性。在晨鍛中，各班都會在固定的場地進行布置。場地中的活動主體是本班幼兒，教師指導的對象也是本班幼兒，幼兒之間的社會性交往也局限于本班內。在這樣的活動環境中，材料是無法做到共享的；各班級幼兒、各年級組幼兒之間是缺乏交往和互動的。

二、破“怪”行動

教師如何針對以上“怪”現象進行深入分析，從而提出有效解決策略，以實現由“四怪”到“四破”的轉變呢？

（一）破無層次性

1.器械“留級”制。規范晨鍛器械的管理制度，確定晨鍛器械的制作和保管由年級組負責。自制的晨鍛器械符合哪個年齡段幼兒的特點，就交由哪個年級組使用，防止晨鍛器械由班級制作完之后，第二年跟班走，避免了器械使用中無法體現年齡特點的問題。如小班組升為中班組時，根據幼兒一年的體能鍛煉和發展，應重新提供或自制符合本年齡段幼兒使用的晨鍛器械。

2.材料“層次”性。在器械材料的選擇和玩法上，應滿足不同年齡段幼兒、不同發展水平幼兒的需求。第一個層次，是指器械在制作過程中就體現出的不同層次。如制作鍛煉幼兒平衡能力的“梅花樁”，可以使用一個、三個、五個旺仔牛奶罐來制作，從與腳的接觸面積上體現不同難度，也可以通過高矮來體現，如用矮的旺仔牛奶罐和用過的奶粉罐來制作。第二個層次，指器械使用過程中玩法的層次。如踩高蹺的基礎玩法，可以安全地踩高蹺沿直線走；升級玩法則可以踩高蹺繞障礙物走；挑戰玩法則可以踩高蹺橫跨障礙物走，甚至橫跨不同高度的障礙物以及與其他晨鍛器械組合來開展活動等。

（二）破低積極性

1.創設活動情境，確保趣味性。以前文提到的大循環為例，在同樣擺放器械的基礎上，教師可以依據幼兒的興趣將這樣一個循環的鍛煉創設成消防員營救被困的小動物、小動物運食物、小小建筑師等活動情境，讓幼兒通過體驗角色產生對活動的興趣。

2.增加活動任務，激發積極性。教師可以在情境創設上增加各種任務。如規定幼兒想成為一名合格的消防員，就必須先完成達標卡上的任務，跳繩多少個，拍球多少個，往返跑多少次等（根據活動目標隨機調整）。完成達標卡的所有任務后，幼兒可獲得消防員勛章。當成為消防員這一角色后，還可以組織幼兒討論，將鍛煉的項目創設成營救小動物任務的各種關卡。在任務意識的驅動下，更能激發幼兒的積極性。

3.設計環環相扣，形成關聯性。無論是營救小動物，還是運送食物，常規的活動設計常常將活動環節設計成“口”字形，活動過程便是從A點（“口”的上端）到B點（“口”的下端）的重復循環。在實踐中，我們將活動設計成“日”字形或“目”字形，在A點與B點的循環活動中增設相關聯的活動情境及其活動，有利于激發幼兒活動的積極性。

（三）破缺自主性

1.擺放設計我做主。晨間鍛煉中的器械擺放，應充分尊重幼兒的想法。每天的晨鍛總結環節，幼兒可根據需要，將當天晨鍛的情況進行集體反思和討論，如需要調整計劃，可用讀寫板通過圖示的方式予以記錄。第二天晨鍛之前的晨談環節，由幼兒介紹計劃圖，便于幼兒在晨間鍛煉中根據預先設計的計劃進行相應材料的選擇和擺放。

2.場地使用我做主。幼兒可以通過討論，合理使用園內各種空置場所。如小農場里面各個地塊間的小路，可以是野戰區“復活卡”中的賽道；操場上高高的主席臺，可以是兩隊爭奪的堡壘；兩棵樹之間拉上迷彩布，就成了“槍戰”中的隱蔽區；小拖車在兩個沙池之間來回運沙，沙池就成了幼兒的建筑工地……幼兒可以隨時根據活動需要擴展場地，創造性地開展活動。

3.材料選擇我做主。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，讓幼兒有自主選擇活動材料的權利。如晨鍛計劃設計圖中幼兒設計了“穿越叢林”的游戲，在活動時，有的幼兒找來麻繩拴在凳子上，當作叢林中蜿蜒的藤條；有的將迷彩爬墊豎起來，當作粗壯的大樹；有的將迷彩爬墊拼搭成三角洞，當作訓練的營地……自主選擇和利用材料，不僅激發了幼兒在活動中的主動性，也更好地實現了幼兒在活動中的創造性。

4.晨鍛玩法我做主。在經過擺放設計、場地使用、材料選擇之后，幼兒還能根據自己的興趣和需要，協商確定具體的活動情境，根據自身能力商討具體的任務。如野戰區的對戰環節，幼兒商討后決定遠距離的槍擊是“受傷”，近距離的槍擊是“死亡”；藍色紙球擊中是“受傷”，紅色紙球擊中是“死亡”，已“死亡”的幼兒可以選擇沙漏倒計時、智力闖關、體能訓練等方式進行復活。

（四）破少互動性

1.角色互動。幫助幼兒喚醒生活經驗，拓展情境性晨間鍛煉活動中的角色，適當增加游戲內容。如在野戰活動中增加醫護兵、炊事員角色；在建筑工地區域增加搬運工、設計師的角色；在騎小車活動中增加交警、加油站工作人員等。通過角色的增加，在賦予活動趣味性和情境性的同時，有助于幼兒之間實現更積極的社會性交往。

2.打破界限。打破固定場地，打破班與班、年級組與年級組之間的固定界限。比如，小班初期可以先在班級內通過各種體育游戲，探索晨鍛器械的多種玩法，在熟悉玩法和規則意識初步建立的基礎上，逐步推進平行班級之間的串聯活動，再發展至全園大帶小的晨間鍛煉活動。在全園互動的晨間鍛煉中，通過自主選擇材料、自主選擇玩伴，增進幼兒之間的交往機會。