小本子大用途

蘭生存

“新冠”肺炎疫情暴發以來，幼兒園為了配合疫情防控工作，實施了封閉管理。在“物理隔離”狀態下，教師和家長見面溝通的機會少了。如何讓家園之間信息交流更順暢更細致呢？一位家長的來電讓我找到了突破口。

開學不久我接到了心心媽媽的電話，她說：“心心這幾天每晚睡覺都會哭，說班里的小朋友不跟她玩，她沒有朋友……拜托您多關注一下，心心以前不這樣的，到底發生什么事了？”聽得出來，她的焦慮十分明顯。

自從幼兒園實施封閉管理后，我盡可能地把一日中能夠分享的內容以照片、小視頻的方式發在班級群里。可是心心媽媽的來電讓我明白，她迫切想了解的情況并沒有從這些共性的分享中獲得，詢問孩子又說不太清楚。怎樣才能讓家長及時了解想了解的、及時反饋想反饋的信息呢？

區域自主活動時，我問心心晚上為什么哭。她說：“沒人跟我玩，我不開心。”我問：“你想玩什么？誰不跟你玩？”心心打開區域活動記錄本，翻到前幾頁，指著記錄的符號逐一說起來：“這是小餐廳，這是我，這是滟子。我想和滟子一起去小餐廳吃飯，可是小餐廳的服務員只讓滟子進去了，不讓我進去，說人滿了。”我往后翻兩頁，看到又有小餐廳的標記，問她：“這天呢？服務員有沒有讓你進去？”心心一邊指一邊笑著說：“這是星期×，這是服務員，這是我。服務員歡迎我了，我點了××和××吃。”我發現，有了記錄的指引，心心的表達既清晰又有條理。我讓心心把記錄本帶回家也給媽媽講講這些傷心事和開心事。我電話里告訴心心媽媽，讓她晚上提醒心心把記錄本拿出來分享。第二天心心媽媽非常開心地打電話來說，心心把每一頁記錄都分享了，她一連串說了好多“沒想到”：“沒想到幼兒園有這么多活動，沒想到心心有好幾個好朋友，沒想到心心有這么多自己的想法，沒想到心心用繪畫符號記錄和語言表達的能力都挺棒的……心心分享了開心的事，那件不開心的事說出來以后也沒那么難過了……”放下電話，我開始思考：家園溝通的主要對象是孩子，為什么不能讓孩子成為溝通中的主角呢？

為了讓孩子更好地擔當起主角的任務，我先在班里開展了怎樣更好地做記錄的交流活動（包括如何使用符號、如何有序記錄、如何快速記錄、怎樣記錄好細節等），還豐富了記錄分享環節的形式，有集體分享、小組分享，師生、生生個別分享等，鍛煉幼兒的語言表達能力。然后，我讓孩子們把記錄本帶回家分享，再讓家長用文字記下孩子分享的內容，也寫上自己的想法。我每周都會看孩子的活動記錄本，遇到一些親子記錄的周末活動我也會讓孩子跟我講講，這讓我對孩子有了更生動、全面的了解。這個小本子讓信息在家、生、師三方順暢地流動起來。

“最近，有件事情很苦惱，因為我吃飯吃得慢，所以總是沒有機會去自己最喜歡的美工區。爸爸鼓勵我加油，吃飯再快一點，如果每次都快一點，這樣一定會有機會。”看了莉莉的記錄本，我明白了莉莉這段時間為什么每次早飯前都是一副很緊張的樣子，洗手馬虎了，撒飯也多了，我得跟她聊聊。

“簡簡很喜歡建構區，也喜歡美工區和科學區，但苦于不會形象地畫出那兩個區的標識，所以不敢去。溝通后，我們表揚簡簡繪畫非常形象，但符號標志有時候不用那么像，記下來能讓自己明白就好。我們鼓勵他勇于嘗試，不怕失敗，希望下周能看到新的內容。”看到家長的留言，我馬上跟進觀察簡簡。簡簡問我：“老師，我可以畫一支筆表示美工區嗎？”我說：“很好啊，你會自己創編符號了！”當天回去，媽媽又記錄了簡簡在美工區活動的過程和心情的分享，并加上了自己的反饋：“今天的小小突破讓簡簡信心滿滿，已經自己收拾了書包期待明天的活動了。謝謝老師的及時關注和指導！”

幼兒園里所有日常的細節對孩子自己來說都可能是大事。這個小小的記錄本承載著孩子日常的點點滴滴、細微的情緒變化。家長從中能及時了解到孩子在園的情況，找到孩子情緒產生的原因，少了很多誤會和焦慮，多了許多對孩子的了解和理解。