當下幼小銜接的困境和科學路徑探索

車遠俠

幼小銜接是確保大班幼兒順利進入小學、適應小學生活的一項重要活動，科學的幼小銜接教育能夠有效推動幼兒園教育向小學教育的順利過渡。抓住幼小銜接的關鍵時期，做好學段的平穩、科學過渡，對幼兒未來的小學學習乃至終身的學習與發展都有著重要的意義。我國一直重視幼小銜接工作，教育部多次出臺幼小銜接的相關政策文件。自2012年教育部頒布并大力推廣《3-6歲兒童發展與學習指南》（以下簡稱《指南》）以來，學前教育管理部門及幼兒園加大了科學育兒的宣傳，強化小學的零起點教學。2016年開展的學前教育宣傳月，其主題是“幼小協同，科學銜接”。2020年的全國教育工作會議，要求學前教育制訂幼小科學銜接行動計劃。2021年出臺的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，更是規范了幼兒園入學準備、小學入學適應教育的指導要點。可見，學前教育工作者一直在努力研究探索幼小銜接工作的科學方法。

然而，幼小銜接工作并不能單靠學前階段的“單打獨斗”，科學的幼小銜接需要學前教育管理部門、幼兒園、小學和家庭多方面的系統規劃、綜合開展，任何一個主體的缺位或脫節，都會影響幼小銜接實施效果。

一、當下幼小銜接的現實困境

1.幼兒園、小學的“分離式”脫鏈

《指南》背景下的幼小銜接，需要幼兒園和小學聯合完成，但在現實實踐中，往往會出現幼兒園和小學銜接“分離”的現象。一方面，部分小學忽視了幼小銜接在學段銜接中的重要作用，未形成低學段緩慢過渡的銜接意識；部分小學低年級教師在課時壓力和年級競爭中，會放大幼兒園或校外培訓機構對幼兒知識的傳授，主觀上認為孩子都有了拼音、數字等知識基礎，小學教學零起點失去了現實基礎。另一方面，部分幼兒園也存在著幼小銜接“單打獨斗”的現象，他們往往按照既定的主題方案開展教學，與小學共同的研討交流不足，主動去了解和對接小學階段的教學任務、學習方式做的還不充分。這就形成小學和幼兒園在幼小銜接方面聯手的“脫鏈”，在兩個學段教育的深入探討上存在弱化傾向。

2.家庭、幼兒園的“焦慮式”搶學

課程改革是學前教育發展的大方向，目前絕大多數幼兒園能夠落實《指南》精神，遵循幼兒的生理和心理發展特點，實施以課程游戲化為主導的保教活動。然而，由于家長育兒理念不夠科學，幼兒園課程中蘊含的習慣、興趣和能力的養成教育往往會被不少家長說成“總是玩，學不到東西”，幼兒園開展的幼小銜接內容并不被家長認可。雖然，隨著家長的教育理念不斷更新，能夠意識到幼兒園和小學存在諸多方面的差異，但他們并不知道如何科學銜接，缺乏相關銜接經驗和專業指導。

通過調查和訪談大班幼兒家長，發現多數家長對孩子予以很高的期望，也對孩子進入小學后可能會出現的“跟不上”情況表示擔心。此外，個別家長的焦慮情緒容易在家長群體中產生從眾行為，本著“不能輸在起跑線上”的想法，家長紛紛要求幼兒園提前教授語文、數學等基礎知識，以便孩子在小學入學后能更好地適應小學教育并“領跑在前”。甚至有的家長還干預幼兒園大班保教計劃，“幫助”幼兒園選擇“合適”的幼小銜接教材。

這種現實矛盾導致了部分民辦幼兒園迫于家長的需求和自身的生存壓力，不顧幼兒的身心發展特點，在中大班課程中私自開設小學化知識教學。而對于堅持貫徹教育政策的幼兒園來說，甚至出現了大班階段大量幼兒退學、家長下午接走孩子參加幼小銜接班等現象。

3.社會培訓機構“盈利式”迎合

幼小銜接工作中一些環節的缺位、幼兒園和小學有效聯手的缺失、家長的焦慮和教育上的“內卷”，無形中給社會培訓機構帶來了商機。于是，“幼升小”培訓市場愈演愈烈，其中不乏過度迎合的誤導宣傳行為，家長自覺或不自覺地給孩子選擇魚目混珠的幼小銜接培訓班，學習小學低年級的相關知識，搶占所謂的“教育先機”。

根據問卷調查，本地區近80%的家長都給孩子報過不同科目的“幼升小”銜接班，有的幼兒甚至參加了五六個培訓班；有些培訓機構甚至打著重點小學的幌子，高價販賣“幼升小”培訓課程；更有培訓機構違規開辦全天托管，在大班最后一個學期或最后一個月，進行小學知識技能的突擊性訓練。各種超前學習，不符合大班幼兒的生理和心理成熟水平，家長疲于應付，幼兒苦不堪言，導致了幼兒過早產生厭學情緒。

二、多方合作的行動路徑

1.統一觀念，形成“幼兒為本”的科學幼小銜接觀

幼小銜接的目標是為了讓幼兒進入小學后，能更好、更快地適應小學生活，養成良好的生活、學習習慣，這就需要教育管理部門、幼兒園、小學和家庭結合時代要求，落實《指南》精神，樹立起“幼兒為本”的科學幼小銜接觀。幼兒園的入學準備應做到以“幼兒為本”，以幼兒的全面健康發展為出發點，既要考慮幼兒的現有經驗和能力水平，又要了解幼兒的興趣和需求。幼小銜接需要適度的知識準備，更重要的是要研究兩個學段中各種環境和各種關系的不同。

德國教育學家哈克認為，幼兒在幼小銜接階段面臨六個方面的心理斷層：關系人的斷層、學習方式的斷層、行為規范的斷層、社會結構的斷層、期望水平的斷層和學習環境的斷層[1]。如何處理好這六個斷層，需要教育管理部門、幼兒園、小學和家庭密切配合，打破各自為政的狀態，形成對幼小銜接的科學、統一認識，探索行之有效的實施路徑和方式方法。

以幼兒為本，實施科學的幼小銜接，需要從以下兩個方面進行思考和研究：

首先，關注幼兒的“內因”。幼兒園和家長要進一步提升幼兒的多元認知，提高他們的自理能力，培養良好習慣，激發與引導幼兒對小學生活的期待和向往，而不是將視角放在知識傳授上。其次，關注幼兒的“外因”。幼兒在幼小銜接中應完成角色過渡，不管是學校還是家長，都要樹立正確的幼小銜接觀，通過各項銜接活動，讓幼兒了解新的學習環境、新的學習方式、新的校園生活和新的人際關系，這些“新”的內容都需要幼兒親身去體驗。

近年來，隨著國家宣傳力度的加大，社會和家長已經有了幼小銜接的意識，只是在落實的時候，容易出現理念沖突和執行脫節等問題。因此各方還需要加強有效溝通，形成“幼兒為本”的科學幼小銜接觀，多方參與、共同制訂有針對性的銜接方案，充分發揮幼小銜接的現實作用。

2.各司其職，建立幼兒園、家庭、小學長效合作機制

幼小銜接工作具有復雜性和綜合性，依據當下幼小銜接中出現的“脫鏈”“搶學”的現狀，幼兒園、小學、家庭三方可以從以下幾方面進行調整：

第一，幼兒園重點做好幼兒科學入學準備。要想做好幼小銜接工作，幼兒園應充分落實《指南》精神，研究幼兒的生理和心理成長特點，以游戲為主要活動方式，以一日生活為主要學習內容，最大限度支持幼兒通過親身感知和操作體驗獲取經驗。

入學準備并不只在中大班，從小班入園開始，幼兒園就要注重與家長溝通，家園一致關注幼兒的習慣、能力等非智力品質的養成，并將其“潤物細無聲”地融入幼兒一日生活活動中。如小班開展“自己的事情自己做”、中班開展“我是能干的小幫手”、大班開展“我的事情我做主”等主題活動，既能鍛煉幼兒的身體，又可以培養幼兒的認知能力、自主能力、社會交往能力以及良好的行為習慣。特別是到了大班階段，幼兒園要盡可能地聯合小學、家長合作開展入學準備系列主題課程，讓家長了解幼兒園、小學兩個學段在生活、學習上的不同，了解幼兒園的銜接課程。家園合力從幼兒的生活能力、知識儲備、學習交往、能力意識等方面，共同做好詳細的入學心理適應、學習適應和社會適應準備，激發幼兒對小學生活的向往。

幼小銜接應貫穿于學前教育的全過程，幼兒科學入學準備離不開家庭的助力。幼兒園要統籌規劃、科學銜接家長指導工作，家園保持一致的教育理念和要求，為幼小銜接課程的有效開展和科學銜接打下良好的基礎。

第二，小學要做好“適應性過渡”。小學應增強“小幼銜接”的主動性，強化銜接意識，主動把手臂延伸，把“小”放在“幼”前規劃與思考，尤其重視小學低年級孩子的角色轉換，加強對幼兒園教育方式、一日生活、活動內容的了解，宣傳幼兒教育小學化對小學教育秩序的干擾和危害，實現小學一年級的零起點教學。

小學也要學習《指南》的精神要求，對低年級課程作出相應的調整，將兒童的入學適應教育作為深化義務教育教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃。在教學內容上，小學要與幼兒園深度銜接，把一年級上學期確定為入學適應期，放緩教學進度，包容孩子可能出現的“錯誤”，講方法，慢引導，盡量為剛入學的孩子減輕學習壓力，不進行超綱、超標的追趕式知識傳授。

此外，小學還要研究和改革一年級教育教學方式，提高課堂的活動性和趣味性，讓學習內容游戲化、生活化、綜合化，強化兒童的探究性、體驗式的學習。對“小幼銜接”的內容和措施，小學也要“敞開心扉”，加強向社會和家庭的宣傳，消除家長對孩子入小學存在的誤解而產生的焦慮，幫助家庭科學銜接。

第三，幼兒園、小學要加強雙向銜接教研。建立幼兒園和小學學段有效互通、內容有機融合的科學教研制度，推動幼小銜接專題教研。教育管理部門要深入幼兒園和小學一線，根據實際情況指導兩個學段開展銜接活動，促進幼兒園與小學的交流和溝通，在互相了解的基礎上形成理念和方法的一致性、延續性。

幼兒園和小學定期開展幼小銜接主題教研活動，共同規劃、設計幼小銜接的課程，建立專項觀摩學習機制，促進彼此合作聯系，雙向主動互通。在同一施教區的幼兒園和小學加強聯合，形成幼小教育研究共同體，促進幼兒園大班教師與小學一年級教師的交流和溝通，及時解決孩子入學初出現的不適應問題。

3.規范引領，強化教育管理部門的常規管理

教育部一直禁止幼兒園教育“小學化”，倡導小學教學零起點。但是，在政策落地時依然出現很多問題，如小學一年級仍然趕超進度，一些幼兒園還是把握不了“小學化”尺度，一些違規培訓依然“風生水起”……規范這種亂象，教育管理部門責無旁貸。首先，應進一步改革和落實有關教育法規，特別是深化對《指南》的學習，貫徹2021年7月份中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，使辦園、辦學更加規范、更加科學、更加符合孩子的成長規律。其次，科學規范管理，對民辦幼兒園和幼小銜接培訓機構嚴格監管，制訂適度處罰規定，消除超前教育、提速教育，讓民辦園和社會培訓機構回歸科學教育教學的路子上來。第三，推動正向引導，廣泛開展科學銜接宣傳，讓家長樹立正確的教育理念，科學選擇適合孩子自身特點、符合國家教育法規的教育方式，協同幼兒園和小學做好幼小銜接工作。零起點不等于“零準備”，教育部門還應在教師繼續教育培訓中加入幼小銜接方面的學習安排，讓兩個學段的教師適當掌握對方學段的教學內容，以保證更好開發幼小雙向銜接的活動或課程，確保各學段規范辦學、科學育人。

科學的幼小銜接是“幼兒”轉向“小學生”的角色重構，良好的銜接效果需要幼兒園、家長、學校、教育管理部門的多方合作，步伐一致。全社會都應尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，關注幼兒的全面發展，營造良好的銜接生態環境，為幼兒今后的小學生活和終身發展打好基礎。

【參考文獻】

[1]楊敏，印義炯.從哈克教授的幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報，2009（4）：55-56.