雙向銜接：搭建幼小過渡的合理階梯

王海英

從整治“小學化”教育環境到糾正“小學化”教育方式，從“幼小銜接”到“小幼銜接”，當社會各界關注幼兒園與小學的科學銜接之際，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出了“堅持雙向銜接”的基本原則，即幼兒園與小學協同合作，促進兒童的順利過渡。

縱觀幼小銜接眾相，家長們有的擔憂過度，生怕輸在“起跑線”；有的盲目從眾，“別人學，我也學”；有的以炫耀為榮，“我家已經會……”；有的自主加壓，“你不讓學，我們自己教”，殊不知這些做法皆以犧牲孩子的幸福童年為代價，甚至“賭上孩子一生去治愈童年”。如何打消家長的顧慮，科學引導家長相信“孩子能夠自己銜接好”？如何建立幼兒園、小學、家庭的協同合作？這離不開雙向銜接階梯的合理搭建。

雙向銜接是指小學和幼兒園相互銜接，是“幼小銜接”和“小幼銜接”的結合。我們嘗試這樣理解：幼兒園和小學均保持自身獨立性、特殊性的基礎上，又努力向對方保持連續性，結合幼兒的身心發展規律，雙向研討與實踐，為幼兒順利進入小學搭建合理的階梯。通俗地說，就是幼兒園努力“送一程，再送一程”向小學銜接，小學也努力向前“接一站，再接一站”向幼兒園靠攏。

一、延長銜接時間軸：削降“陡坡”，綿延“緩坡”

傳統的幼小銜接更多的是從幼兒園大班下學期開始逐步推進，而小學一年級新生在每年9月入學后，更多的是按小學的學習和生活方式，加之部分家長急功近利的心態，“小學化”向下延伸，加重了幼兒的負擔。當幼兒園落實《3-6歲兒童學習與發展指南》文件精神，禁止“小學化”之后，無奈的家長又會剝奪本屬于孩子們的暑期時間開啟所謂的銜接模式。于是，幼小銜接的時間軸在縮短，甚至只剩下“個把月”。在這么短的時間內，幼兒難以完成生理和心理的入學適應。因此，我們有必要雙向延長銜接時間軸，削降急匆匆的“陡坡”為適宜的“緩坡”。

1.幼兒園“養習慣”。其實，幼小銜接應該從孩子的入園之際開始：小班第一學期，我們鼓勵小班孩子學會自我收拾、整理自己的物品。如自己的小儲物柜衣物折疊好，油畫棒、彩筆、油泥等物品擺放整齊，認識自己的茶杯、毛巾，午睡時鞋子、衣物折疊擺放到指定位置等。到了中班，我們鼓勵孩子幫助班級做一些力所能及的事情，如幫助老師收拾玩具、材料，自己會制作收納擺放的標記并嘗試進行歸類擺放，餐點時能夠自主取餐用餐，做好值日生等。大班幼兒還可以嘗試自己逐步探索如何整理文具袋、包書皮、系好紅領巾等。如此循序漸進，幫助幼兒在園三年內養成良好的生活自理習慣，那么等幼兒進入小學后也能自主地收拾文具、書包。

2.小學“助適應”。小學可以嘗試利用一學期甚至是一學年來等待每個生命的自然成長與合理適應。我們可以給予一年級孩子小步遞進的機會和時間，如課時方面，我們嘗試將一節課的時長由原來幼兒園的35分鐘逐步增加到40分鐘，再到45分鐘。坐姿方面，在課程安排上動靜結合，一方面可以使每節課都能動靜結合，以滿足孩子坐姿調整的需要；另一方面前后兩節課的銜接可以從“一節學科類加一節體藝類”，逐漸調整到“兩節學科類加一節體藝類”。心理方面，小學教師可以在開學之際利用課間時間陪伴一年級新生，逐漸過渡到課間更放手。總之，教師不能“一口吃個大胖子”，以防部分孩子“因噎廢食”，從而對小學生活失去自信心。

3.家長“幫一點”。教育是慢的藝術，面對孩子，我們需要從容地等待，在孩子身旁靜靜地陪伴他成長。家長不應急躁，要給孩子時間，和幼兒園、小學一起有針對性地結合自己孩子的身心發展特點和年齡特征，家園校同步給予個性化支持。如家長嘗試利用睡前小故事，吸引孩子在有趣的故事情節、親子語言互動中鍛煉他們的持續專注力，在日常生活中幫助孩子逐步養成自我照料、幫助家人的習慣以及堅持、專注的學習品質。

二、傳好環境接力棒：不乘“電梯”，搭好“階梯”

傳統的幼兒園活動室環境與小學一年級教室環境有著較大區別，幼兒升入小學猶如乘上了“電梯”，難以適應“斷崖式”的陌生環境。除物質環境變化較大之外，大多數的小學教師不像幼兒園老師一樣，全天在班跟蹤互動，小學課間孩子們更多的是與同伴交往。一年級新生在小學初期的“安全依戀”還未完全建立之際，我們有必要傳好環境接力棒，摒棄“電梯”的直達而應有序地“階梯”行進。

1.幼兒園“扶上馬”。幼兒園可以定期組織幼兒參觀小學，讓他們自主發現小學與幼兒園環境的不同之處；鼓勵幼兒用自己喜歡的表征方式，如數字、實物、代替物、符號等表達自己心目中的小學，或展開模擬小學的角色扮演、建構游戲等；鼓勵幼兒采訪小學老師，主動提出自己對小學生活環境、學習環境存在的困惑，嘗試與小學老師、小學生主動交往。

2.小學“接上力”。小學一年級嘗試打破教室內排排坐的桌椅擺放方式，開辟一些幼兒能夠自由參與的空間，如讀寫區、動植物照料區、運動區、寫生區、科學區、小物件區等，鼓勵他們自主選擇、結交同伴。小學教師也可以適當調整銜接階段的集中上課時間及課間時間，邀請各科老師展開每日陪伴，陪伴時間由多到少；經常組織開展一些社團活動，增加師生互動機會，從而幫助幼兒盡快適應小學生活環境、學習環境以及人際交往環境。

3.家長“用點心”。家長應和幼兒園、小學做好對接，和孩子分享一些關于小學環境、空間布局、資源等話題；可以在接送孩子的上下學途中給孩子說一說看到的小學，激發孩子對小學的向往；在家中營造向小學過渡的銜接式環境，如書桌上從有很多玩具到更少玩具再到盡量簡約整潔，閱讀環境中逐步增添一些前閱讀、前書寫、前識字的材料，讓孩子能初步感知小學學習、生活環境。

三、優化課程銜接表：不求“高速”，力求“續速”

科學銜接不是追求速度快，而是給予幼兒學習與發展的不竭動力，需要的是“續速”。中國教育科學研究院研究員儲朝暉提出，在幼兒園階段學了一些知識、進小學時測試分數很高的孩子，到三年級成績開始下滑；而另外一部分在幼兒園游戲玩得很充分、各方面個性能力發展很充分的孩子，到了三年級成績開始超過一年級時考試比他考得好的這些孩子。這種現象又叫“三年級現象”，即提前接受小學知識的孩子開始時成績可能領先，但隨著時間發展則會趨于相同甚至產生倒退現象。美國心理學家格賽爾進行的雙生子爬梯實驗，證實了成熟是孩子學習的前提條件。因此，在課程計劃安排與實施方面，無論是課程內容的設計還是課程開展的方式，我們有必要雙向優化課程銜接表，做到不追求“高速”，力求“續速”。

1.幼兒園“助點勁”。幼兒園必須堅持“游戲是基本活動”，堅持“關注幼兒學習發展的整體性、個體差異性”，力求“理解幼兒的學習方式、重視幼兒的學習品質”，真正做到“一日生活皆課程”，幫助幼兒獲得認知、技能、交往、情感和社會性等多方面發展，為以后入小學奠定良好的基礎。我們可以從以下幾方面思考：首先，在規則游戲和創造性游戲中逐步培養幼兒的任務意識、時間意識、計劃安排意識。其次，鼓勵幼兒自主安排一日生活和自己喜歡且能專注、持續探究的事情。例如針對幼兒感興趣的事物、現象，教師鼓勵他們大膽提出問題，并自主求證問題的答案。再次，在環境中支持幼兒前閱讀、前書寫、前識字的自主表達，在益智區投放更多能夠拓寬思維輻射廣度的材料。最后，還可以提供一些多層次挑戰的闖關任務，如拼圖、迷宮等，增加幼兒自主管理班級的契機……總之，不拘泥于當下知識本位的單一獲得，而是鼓勵幼兒尋求不同路徑、不同角度、不同方法，自主習得知識與技能，提升學習能力，養成良好的學習品質。

2.小學“加點油”。一是課程內容上可以延緩課程進度安排和組合方式，設置專門的“幼小銜接模塊”，利用STEM教育活動將部分學科，如數學、科學和語言等內容有機整合，進度安排上可以延展到小學一年級尾聲甚至是二年級；還可以打破傳統的小學一入學就分科教學的模式，從綜合活動開始，讓不同學科之間產生知識經驗最大化的綜合效應。二是向幼兒園課程游戲化看齊，調整課程實施方式，將游戲融入教學。

3.家長“盡點責”。家長要關心孩子現在“已經做得怎樣”，后續“還可以怎樣”，給孩子設置合理的“最近發展區”，不以知識技能的掌握來評判孩子銜接是否適宜，而是以同伴的身份和孩子一起面對可能出現的困惑，發現孩子的潛質與后續動能，幫助孩子樹立信心，從而獲得獨有的個性成長。如“字寫得不端正”“拼音讀得不準確”等，家長要和孩子一起分析原因，選擇適合孩子的方法不斷改進。

以上提供了雙向銜接協同合作機制方面的延長銜接時間軸、傳好環境接力棒、優化課程銜接表的初步實踐做法。雙向銜接不止于此，更重要的是家園校相互的尊重、共享、互助。這并不是任何一方獨有的話語權，而是互通共融，讓坡度更舒適、讓梯度更合理、讓速度更適宜。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2021年度重點自籌課題“兒童工作坊中‘個性化支持的實踐研究”的研究子課題成果（課題編號：B-b/2020/02/ 297）、揚中市作為“江蘇省幼小銜接實驗區”骨干園所的研究成果之一。