聚焦問題的解決：PBL教研模式的實踐與探索

魏紅

游戲是幼兒的基本活動，教師要珍視游戲帶給孩子們的價值。隨著幼兒園對游戲越來越重視，對教師組織游戲的能力也提出了更高的要求。我園近些年新入職的教師比例大，教師隊伍的整體素養相對于幼教發達地區較落后，教師對游戲設計與組織能力普遍不足，對游戲中幼兒的行為分析能力較弱，導致幼兒園各種游戲活動表面上開展得熱熱鬧鬧，實則出現多種“假”游戲的現象。這就需要教研團隊針對游戲中出現的普遍問題，給予專業、有效的指導。

PBL（Problem-Based—Learning）即“基于問題的學習”，最早是由美國學者提出的一種學習理念和模式，其強調將學習者置身于真實的問題情境中，鼓勵學習者通過溝通、討論、合作、決策以解決問題。PBL強調的圍繞問題進行探索，與教研活動中的以教師面臨的實際問題為出發點進行研討的理念不謀而合。在PBL理念指導下，我園開展的教研以教師為研究主體，通過“問題呈現——問題分析——問題解決”的研討流程，解決教師在游戲開展中遇到的問題，從而提升幼兒游戲的質量。

一、問題呈現——案例聚焦，挖掘區域游戲中的真問題

研討前，教研組進行了案例收集，篩選、整理出四個具有典型性的游戲案例，組織教師們進行現場診斷。

案例1：不能洗澡的洋娃娃。在娃娃家，教師投放了一批新的玩具，其中有一套換裝洋娃娃深受孩子們的喜歡。在玩之前，教師開始認真、仔細地向孩子們介紹換裝洋娃娃的玩法：“這幾件分別是洋娃娃的外套、裙子和睡衣，你們每天都可以根據具體時間段給她換衣服；這些是娃娃的書包，你們可以讓娃娃背著書包去閱讀區借書，記得書包里不可以放一些臟的物品……”孩子們照著教師的要求，每天給玩具娃娃換衣服、帶娃娃去逛街……重復游戲。一次，多多將娃娃放進了臉盆，想給她洗澡。老師看到后馬上制止說：“這樣會弄濕娃娃的衣服，娃娃也會壞掉的?！边^了一段時間，娃娃就靜靜待在了角落，被孩子們遺忘了。

案例2：只會“滴滴”的二維碼。在晨談活動中，老師發現孩子們近期對二維碼購物很感興趣，于是就決定在娃娃家的商鋪中添加了一張“二維碼”，讓幼兒感受二維碼給人們生活帶來的便捷。活動一開始，孩子們很感興趣，紛紛搶著用手機模型掃碼購物，嘴巴里還模擬出“滴，你的付款已經成功”的聲音。可是玩了一段時間，商鋪的“老板們”不愿意了，說并沒有收到打過來的錢，還是要收現金。二維碼成了一個擺設，孩子們對此失去了興趣。

案例3：聞不到香味的獼猴桃。在“豐收的季節”主題活動中，孩子們對各種各樣的蔬菜瓜果產生了興趣。正好娃娃家中有各種各樣的仿真蔬菜瓜果模具，為了使用方便，教師就將其投放在美工區，引導幼兒觀察與創作?；顒又?，孩子們在觀察蔬菜水果造型的同時湊近去聞，發出了質疑：“這個水果怎么一點都不香啊？”“這個獼猴桃也是假的，真的上面有細毛，你看這個上面是光滑的?！彼麄兗娂娪懻撈饋恚苌儆泻⒆訉⒆⒁饬性诶L畫上。

案例4：琳瑯滿目的種養區。中二班在向陽的走廊開辟了新的種養區，老師讓家長配合孩子們的喜愛帶來想要照顧的動植物。家長們熱情高漲，沒過幾天，該區域就擺滿了各種各樣的動植物，還有多套護理工具，動植物混合放在一起，琳瑯滿目。在后期的種養區游戲中，老師只是讓孩子簡單觀察，他們的興趣沒有被調動起來，也漸漸失去了探究的動力。

二、問題分析——集中研討，分析問題出現的原因

上述案例是我園教師在開展游戲活動中經常遇到的問題，于是大家各抒己見，集中指出了問題所在，代表發言整理如下。

師1：我認為案例1中的教師并沒有建立科學的兒童觀，也沒有從幼兒的角度去支持他們進行娃娃家游戲。在開展游戲的過程中，教師出現過多主導幼兒游戲的問題，這也是我們在開展游戲時經常出現的情況。

師2：案例1中的教師看似在向幼兒進行細致的說明，支持幼兒的游戲，實則是牽著他們的鼻子走，已經違背了幼兒的游戲意愿，讓游戲變得急功近利，失去了本色。

問題總結1：游戲主體偏移——成人主導取代兒童主體

師3：在設計與開展幼兒游戲時，我們要基于兒童的視角、考慮兒童的生活經驗與興趣。但是，僅僅這樣就夠了嗎？我覺得游戲對幼兒的發展是否有價值同樣重要。如果一個游戲雖然夠熱鬧，但是沒有促進幼兒的發展，這種游戲就是沒有價值的，也就是所謂的“假游戲”。在案例2中，該教師善于抓住孩子們近期的關注點，在娃娃家中加入“二維碼”的元素，但是隨著游戲的開展，“二維碼”給孩子帶來了哪些體驗？又促進了孩子的哪些發展呢？

師4：這個問題在案例3中也有體現，我認為孩子們對該繪畫活動不感興趣的主要原因就是在教師提供的繪畫素材上。該教師希望提供的素材能給予幼兒更多的審美體驗，但是他卻忽略了幼兒的審美體驗是來源于其與生活環境的真實互動。

師5：案例3中的教師能注重區域間材料的相互利用，也能抓住幼兒的興趣點。但是，她卻沒有考慮到不同的繪畫素材對幼兒的感官刺激是不一樣的。幼兒通過觸摸真實的蔬菜葉子、觀察葉子的脈絡、細嗅水果的香味，能獲得不同的感官體驗，這些體驗也都會呈現在幼兒的繪畫作品中，讓他們的作品變得充滿趣味。而這些體驗是仿真模具無法提供的。

問題總結2：游戲體驗缺失——表面化體驗代替真實性體驗

師6：案例4中種養區的材料表面看上去很豐富，有各種動植物、多種探究工具，但動植物擺放的位置不合理，也沒有按照其特征進行分類、分區，所以發揮不出其應有的探究價值，支持不了幼兒對動植物的游戲探索。

師7：我認為各班種養區的創設都大同小異，缺乏層次，可供幼兒觀察的內容指向不明確，有些探究材料的提供顯然是脫離了幼兒的認知水平和探究能力。

問題總結3：游戲材料混亂——形式化材料替代發展性材料

教研主持人小結：在日常生活中，我們會發現一些并非真正來自孩子，但卻為孩子所“喜愛”的游戲，這些游戲大都是教師設計的。在游戲中，教師常常掌控著節奏與進程，幼兒則成為被動游戲者。游戲的材料常常琳瑯滿目，但是形式化的材料占主導，幼兒并沒有通過游戲材料獲得深度的體驗，造成幼兒始終機械重復游戲，直至對其徹底失去興趣。但是，這就是我們開展游戲的真正目的嗎？真正的游戲是幼兒自發、自選的，是沒有任何功利性的，它能滿足幼兒的各種需求，能促進幼兒的認知、技能、情感、學習品質、社會交往等多方面的發展。但是在我們的實踐中，往往會忽略幼兒游戲的價值與特征，以上案例中呈現的問題是我們急需要思考和解決的。

三、問題解決——頭腦風暴，尋找問題解決的方法

在集中研討中，教師們發揮了群體的力量，分析案例中存在的問題。接著，大家繼續頭腦風暴，結合自身開展游戲的經驗，總結問題解決的方法，代表發言整理如下。

師8：我相信很多老師已經具備“兒童是游戲的主體，是游戲的主人”的教育觀念，但是在實踐中往往會“背道而馳”，導致教育行為與理念相脫節。我認為，案例1中的教師應該讓幼兒自主去探索布娃娃裝飾的玩法，自由和同伴創設游戲情境，促進游戲的開展。

師9：在設計游戲環節時，我們不但要關注幼兒的生活，更要思考該游戲對于幼兒有哪些發展價值。在娃娃家中，經常能看到孩子們用自制的紙幣購買物品，但買賣雙方并沒有出現實質性的、具有發展意義的互動。其實，商品交換的過程是發展幼兒數理思維的重要契機，孩子們能通過錢幣的收取掌握簡單的數字加減，這就能將幼兒的生活體驗與其自身發展結合起來，而不是僅僅通過一個假的二維碼讓幼兒被動體驗。

師10：真實的體驗對于幼兒的發展至關重要，案例3中的教師完全可以把我園戶外種植區的水果、植物提供給孩子們體驗、觀察?；蛘咧苯訉⑺麄儙С鲇變簣@，在田野間、在樹林里進行游戲，大自然會幫助孩子們積累真實、豐富的經驗，從而使其與繪畫素材產生共鳴。

師11：種養區對幼兒的發展至關重要，幼兒能通過對動植物的觀察與探究，了解自然與生命的關系。我認為在自然角中，教師應該預先和幼兒進行交流，了解幼兒想要照顧的動植物，這樣就能避免大家一窩蜂都帶來同一種動植物。然后，按照動植物的特征進行分類、分區擺放，讓孩子了解同類動植物的共同習性。接著，教師要引導幼兒去觀察，基于幼兒的認知水平和探究能力，制訂指向明確的觀察計劃，并引導幼兒自主設計觀察記錄表，讓幼兒參與到自然角的管理中，以增加孩子的探究熱情。

教研主持人小結：南師大虞永平教授在論述“什么是兒童觀”時提出：兒童作為正在成長發展中的個體，支撐其軀體、協調其行為的是其豐富的精神世界。只有了解兒童豐富的內心世界，才能切實尊重作為精神存在的兒童。在開展與設計游戲時，教師必須要樹立科學的兒童觀，了解兒童的內心所想，允許兒童有主動、自由和充分活動的機會和權利。同時，教師要以兒童的生活經驗為基礎，以兒童的生活半徑為活動空間，提供真支持、投放真材料，使兒童獲得真體驗、促成真發展。

以問題為導向的PBL教研模式使我園開展的教研活動更具目的性和指向性。首先，教師們能夠發現幼兒游戲中存在的問題，反思自身在指導幼兒游戲過程中面臨的問題；其次，教師間能夠圍繞共同的問題進行研討，激活了教師學習的主動性，促進同伴間的相互交流，從而推動幼兒園教育的整體發展。