課程游戲化背景下的區域層級協作組教研團隊建設

符玲 袁英

自《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，我區對全區域幼兒教育實行“全覆蓋”培訓，進一步促進《指南》精神的落實。我區現有51所幼兒園，城鄉之間、獨立園與附屬園之間、公民辦之間差異較大。為了全面促進《指南》精神內化，不斷推進課程游戲化發展，立足區域實際創新工作思路與工作方式，我區以“公辦+民辦”“名園+薄弱園”“老園+新園”為組建原則，構建了五個協作組，每個協作組十所幼兒園，每組選取三名領頭人，在“全面建設、系統推進、整體提升”的思想指導下，以主題教研、層級培訓的方式，探索教研團隊分層推進、分級管理、協作發展的實施路徑與策略，全員抱團發展，整體提升區域教育內涵品質。

主題式教研根據發展目標與實踐問題，經過系統的設計，體現主題的針對性、活動的持續性、參與者的深度介入、信息化支持等特征，能夠調動教師的積極性，激發集體的智慧和潛能。因此，從協作組層面，以問題為導向，圍繞主題開展研究，促使教研活動更聚焦，教師通過針對共性問題進行現場研究、反思、實踐和行為跟進，進而探索規律，提高研訓效能。

立足《指南》，各協作組能依據組內園所的情況，從實踐需要出發，制訂切實可行的主題教研計劃。下面以第四協作組“區域游戲的分享交流”主題教研為例，追隨其教研思路和足跡，分享經驗和感悟。

一、基于問題，“設計”與“規劃”并重

（一）聚焦問題方陣，征集實踐問題

南師大虞永平教授說：“教研工作必須以問題為導向，而不是任務導向和活動導向。任何教研的任務和活動，都應該來自現實的保教工作中出現的問題。”第四協作組有十所幼兒園——兩所鄉鎮中心園，其中一所為核心園（常州市課程游戲化項目園），一所為一園四區的鄉鎮集團辦園，一所小學附屬園，三所民辦園。園所之間的教師專業能力、園本教研能力有差距，各園急需解決的問題各不相同。因此，在教研開展前，協作組組織十所園的正副園長進行問題征集。

第一步：自下而上的主題選擇。學期初，在核心組長的組織下，十所幼兒園從教師層面、行政層面進行調查。通過調研、問卷調查和教師訪談收集問題。教師層面：鄉鎮園教師的問題聚焦“如何組織區域分享交流、課程游戲化背景下如何提升一日活動的有效性”等；民辦園教師問題聚焦“戶外活動環境如何創設、如何提升集體活動的有效性”等。行政層面：有七所薄弱園提出“如何基于一個問題開展有效教研”。策劃小組將收集到的問題分為主要問題和次要問題、一般問題和無關問題，考慮整體提升協作組教師專業能力及課程游戲化推進急需解決的問題，以“區域活動后的分享交流”為題初擬了研討主題。

第二步：立足實際的主題聚焦。確立主題后，結合課程游戲化推進要求及教師專業發展目標，采用問卷調查形式，收集了教師們對大主題下的具體問題和困惑“如何提升區域游戲分享交流的質量”。

第三步：集思廣益的主題論證。子主題確立后，協作組幼兒園的園長參加了論證，從問題形成的原因、現有的研究基礎、可以利用的資源、研究的時間與空間等進行了論證，達成了共識。

（二）明確目標內容，制訂可行計劃

在主題教研的準備階段，教研組圍繞要解決的問題明確研究目標和內容，制訂切實可行的計劃，并與參與教研的對象達成共識，是主題教研得以成功實施的基礎和保障。

1.聚焦關鍵問題，擬定總體計劃

（1）制訂協作組總計劃。協作組教研策劃小組聚焦主題，根據兩個關鍵問題“選擇什么樣的資源進行分享”“怎樣靈活運用高質量的八句話”。基于“區域游戲分享交流”話題如何開展主題教研？考慮到十所園的研究基礎、協作組資源共享的優勢、各園的需要以及存在的共性問題，細化了任務，明確了每個問題解決的目標，從時間與空間、組織形式、制訂了協作組主題教研總計劃。

（2）各園教研計劃。各幼兒園根據本園的已有研究基礎、存在問題、實際需要，在協作組總計劃的引領下制訂了各園的計劃。

2.關注各園個性，審議教研計劃

江蘇省《省教育廳關于加強學前教研工作的意見》中明確提出了建立教研工作集體審議制度。為了確保主題教研工作的正確方向，確保教研聚焦真問題，確保教研工作方法和策略的有效性，讓每個參與者有備而來，從以下兩個層面開展了審議工作。

（1）審議總計劃。組織各園園長與業務園長對協作組總計劃進行審議，從解決問題的路徑、活動組織形式、具體活動時間、解決問題的時間節點、參與的人員、各園承辦活動的要求以及完成計劃的可能性等多方面進行了詳細審議，將原計劃進行了完善和調整。

（2）審議園所計劃。各園組織該園教師對本園的計劃進行審議，教研能力薄弱、園所班級少的幼兒園邀請了協作組的業務指導員參與了審議。

二、基于需求，“實踐”與“研究”并行

（一）第一階段：理論引領，有問必答——強化“目標管理”

解決問題：區域游戲分享交流的價值是什么？

如何提升分享交流的有效性，必須從改變教師的觀念出發，讓教師理解“為什么”，才能讓十所幼兒園的每位教師主動參與到主題教研中來。

策略一：統一研究點。在協作組總教研的引領下，每所幼兒園圍繞“游戲的價值是什么？分享交流的本質是什么？分享交流中教師的角色？分享交流與幼兒后期的游戲有什么關系”四個問題，開展研討和理論學習。

策略二：共享資源點。協作組總教研小組，圍繞第一階段的研究目標收集了大量的學習資源，并將這些資源上傳至網盤讓十所園自主選擇學習。主要內容有：書籍《發展適宜性學習：引導幼兒向更高水平發展》，無錫濱湖區教研員張皎紅老師撰寫的有關游戲交流分享的論文，上海黃麗萍老師的講座，常州銀河幼兒園王禹老師關于分享交流的教研視頻、優秀的分享交流視頻十多個。

策略三：梳理經驗點。總教研組組織各園業務園長，開展階段總結，交流第一階段各自在園開展學習的情況、組織活動形式及形成的經驗。總教研組長再組織園長研討，梳理形成經驗，園所之間達成幾點共識。一是游戲的價值：幼兒在玩的過程中延續的是探索過程，不是結果；二是分享交流的本質：分享交流不是教師的講評，而是引發幼幼互動、師幼互動；三是分享交流中教師的角色：教師是傾聽者、推動者；四是分享交流與后期游戲的關系：分享的是經歷和經驗，交流的是問題與需要，并不是要討論出結果，而是引發幼兒之間互動，后期游戲能關注這個問題并探索解決的方式。

（二）第二階段：實踐體驗，有章可循——明確“路徑管理”

解決問題：怎樣組織區域游戲分享交流？

第一步：走進名園學習。4月中旬帶著問題與目的，在協作組總教研組的組織下，十所幼兒園的正副園長走進了在此問題有一定研究經驗的常州市新北區湯莊橋幼兒園，分小、中、大三組進了九個班級觀摩區域活動并拍攝教師分享交流的現場視頻。

第二步：自主模仿實踐。從湯莊橋幼兒園學習回來后，我們組織各園的副園長共同學習與研討了九個分享交流視頻，初步梳理出分享交流的模式。并挑選出三個具有代表性的優秀視頻在每園進行推廣學習，各園根據本園情況開展模仿實踐和研討。

第三步：邀請專家把脈。5月中旬，協作組邀請了湯莊橋幼兒園的園長、業務園長和一線教師，走進了薛埠鎮中心幼兒園觀摩了區域活動，聆聽了兩位教師的分享交流。結合現場分享交流問題，專家從分享交流的組織形式、分組座位擺放要求、分享流程中的三步驟做了詳細的剖析，并結合實例講解了三步驟的每一步原則及時間分配、交流中抓什么樣的資源進行分享、教師怎么組織語言等，讓參會的每一位教師對如何組織區域游戲分享交流有了更深刻的認識。

第四步：梳理經驗形成范式。經過一段時間的實踐、體驗以及專家的引領，協作組總教研組將前期學習經驗進行了梳理，經過多次討論研究，形成了范式在十所園嘗試推廣。

（三）第三階段：深度教研，有備而來——提升“質量管理”

解決問題：如何圍繞“怎么聊”話題開展教研？

在第二階段形成了分享交流的范式，教師實踐了一段時間后，總教研組又一次通過“問卷星”向十所幼兒園的教師征集了現階段的問題，主要存在兩個問題：

1.怎樣靈活使用“高質量的八句話”。教師們在實踐中發現，不能用好這八句話，即使用了也不能引發幼幼互動，甚至有教師提出：“這八句話是不是要按順序用？”

2.各園教研能力薄弱。協作組十所幼兒園教研水平存在差異，有七所園教研能力較弱，有三所園不滿三個班，這給深度教研帶來了一定的難度。

因此在此階段，主要是解決“怎么聊”和“怎么研”這兩個關鍵問題。

策略一：核心園引領，示范教研。

（1）旁聽教研。5月底，各園的業務園長旁聽了常州市園本教研優秀園直溪鎮幼兒園（以下簡稱“直幼”）的以“怎樣運用高質量的八句話”為話題開展的現場教研。旁聽教研前，總教研組要求每位園長帶著幾個問題進入了現場：“教研中的關鍵提問是什么？目的是什么？每一環節時間如何分配？主持人如何幫助教師提升梳理經驗？”活動結束后進行了討論，并梳理了關于“怎么聊”關鍵教研環節，“觀看視頻案例”“討論視頻中選的哪幾種資源，用了哪幾句話，有哪些經驗與問題”“選一個游戲運用八句話現場練兵”。

（2）自主反思。基于直幼的教研現場，各園交流旁聽教研的收獲，并主動反思本園教研存在的問題，擬定下一步教研計劃。

（3）規范模式。核心園以此次教研為例，從問題收集（問卷星）——策劃（選題動因、目標制訂、關鍵問題、參與人員等）——選擇提供學習資源——發放告知單——組織教研——成效反饋（問卷星）——材料收集，向各園詳細介紹了教研的方法、目的、時間分配及每一環節把握的重點、信息技術支持教研的優勢等。

策略二：共讀共享，達成合作共識。

為了讓協作組達成教研共識，在協作組的領讀下教師們共同閱讀了上海市教育委員會教學研究室編寫的《主題導航教研》和《案例錨定主題（學期教育卷）》兩本書，并分階段進行研討，使各園業務園長深度理解并合理運用主題教研方式，規范本園的教研模式，從而激發教師參與教研的熱情，提升教研的有效性。

策略三：借勢借力，實現合體共進。

（1）問診把脈。協作組園所的園長、業務園長及教研員走進金城鎮幼兒園，分三組觀摩了該園的區域活動、聽取了各班的區域分享交流環節、參加了該園的“區域分享交流”現場教研。聚焦“怎么聊”的話題，基于“教研的有效性”，協作組成員及教研員共同把脈，針對現場問題及時提出了意見和建議，使協作組對“圍繞‘怎么聊話題如何開展教研”又有了進一步的認識。

（2）以強帶弱。針對園所班級少的問題，協作組商討解決方案：一是參與核心園的教研；二是就近組織幾所園共同教研；三是集團園帶領分園共研。

三、基于成效，“評估”與“反思”并舉

此次協作組引領下的聚焦“區域分享交流”的主題教研，是初次嘗試，持續一學期并未結束，對階段成效梳理是相當必要的。分析研究過程中哪些是有效的？哪些是低效的？還有哪些問題沒有解決？通過分析梳理、完善推廣、持續推進，讓每次活動的切入點變作一個向上攀爬的支點。

（一）梳理經驗有路徑，成果推廣有成效

1.清晰的路徑設計，進一步提升教研實效

“區域分享交流”這一主題教研，在協作組總教研組的引領下，經歷了三個階段，每個階段解決問題的目標明確、研究重點清晰。教研前協作組基于協作現狀進行了精心的設計，對各個活動進行了整體性規劃；教研內容從理解為什么做、弄清怎樣做，到如何圍繞“怎么聊”話題開展教研，循序漸進；組織搭建了多元的學習平臺；適時進行經驗梳理并推廣……主題教研的實效隨著時間的推移和教師深度參與的狀態充分顯現了出來，真正幫助教師解決了一系列的真問題，讓參與教研的每一位教師和管理者在一次次理論學習、思維碰撞中提升了專業水平和專業素養。

2.明確的團隊管理，進一步提升教研質量

本次主題教研在協作組總教研的引領下開展，從問題征集、策劃并審議教研方案、學習資源的收集、每次園際活動的承擔、材料的收集、微信平臺的推送等，十所幼兒園的管理者、教師都深度參與其中。大家共同討論、相互切磋、達成共識，解決共同的問題、體驗思考的樂趣，不斷反思感悟、不斷收獲成長，構建了研究共同體。同時，協作組式主題教研實現了園所之間資源共享、優逆勢互補，幫助每位教師在與群體的互動中建構起專業經驗，有效促進了專業成長。

3.規范的模式運行，進一步提升教研品質

此次主題教研除了解決了“如何開展區域分享交流活動”的問題，同時也規范了各園的教研模式，目前各園主題教研初步形成了范式（策劃、設計、實施、反思等），通過建立質量標準（目標、內容、對象、路徑等）、聚焦關鍵要素、明確質量要求，促使教研組長及業務園長把握教研方向，凸顯導向作用；通過模式標準來規范指導教研活動，使判斷更接近事實，使指導有了明確的方向，也使自查有了對照的標準，進一步提升了教研品質。

（二）問題反思有追問，協作教研有力量

（1）協助組教研未形成體系。協作組建立一學期，雖在總教研的引領下有序開展活動，但還未形成系統的協作組教研體系。如協作組教研制度、獎懲機制、協作機制等。

（2）下階段關于“分享交流”需要解決的問題：“如何將分享交流的資源轉化為課程資源”“如何將觀察與分享交流建立有效聯系”。

“苔花如米小，也學牡丹開”。協作組成立不久，協作組引領式的主題教研也才初體驗，我們一定會鎖定目標，抱團前行，共同期待“教研支持教師專業成長，教師促進教研品質提升”的美好愿景與目標！