回歸兒童立場的民間文化課程建構與實施

錢琴

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發》一文中指出，知識應“活”在兒童自主的探究和體驗之中。所謂“兒童立場”，就是從兒童的視角出發，關注兒童的生活經驗和成長發展。民間文化是聯系中華民族同胞的精神紐帶，是中華民族的精神家園，傳承民間文化是教育工作者義不容辭的責任。

我園地處江南古鎮，質樸的民風民俗、絢麗的民間藝術，構成了古鎮濃郁的文化底蘊，浸潤在人們的日常生活中。我們將辦園文化作為我園民間文化課程的“底色”和“基色”，積極探索蘊含幼兒園文化特質的課程建構，力求在民間文化課程中傳遞課程文化的“溫度”，呈現文化立園的樣貌。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。基于傳承和弘揚民間文化、民間文化園本課程建構以及幼兒多元化發展等需要，我們以《指南》為精神引領，基于兒童的立場，回歸兒童的經驗，聚焦兒童的活動，關注兒童的學習與發展過程，將本地區與幼兒日常生活息息相關的禮俗儀式、生活習慣、語言和藝術等內容進行重新架構，最終形成了“愛家鄉、樂生活、會審美”的民間文化課程體系，厘清了民間文化課程脈絡和實施路徑。

一、關注兒童的生活，課程資源可視化

資源與課程、活動、幼兒的發展有著密不可分的聯系，豐富、適宜的課程資源是源頭活水，為教育目標的達成與課程的有效實施提供有力支撐。民間文化來源于民間生活，具有很強的地域性和生活性，我們通過走訪、調查和研究，深入挖掘了民間文化資源蘊含的教育價值，力求讓課程資源可視化。

1.分類梳理課程資源

我們組織教師對園內已有的、園外可供開發的民間文化資源進行多輪調查與梳理，從人、事、物、禮四個方面形成了我園的民間文化課程資源匯總表（見下表），使得課程資源一目了然，增強了我園民間文化課程資源的層次性和針對性。

幼兒園的課程資源不是教材，其教育價值應是幼兒經驗的生長點。如何通過課程資源讓幼兒的經驗獲得生長？我們基于《指南》的精神理念和幼兒的年齡特點，圍繞教師可以做什么、孩子可以做什么、家長可以做什么、師幼可以共同做什么等方向進行思考與討論。就社區、家庭等資源組織教師研討：資源的價值點是什么？可以組織哪些活動？通過對資源進行價值分析，將資源和幼兒的生活、活動建立聯系，這是課程實施的基本條件。

2.師幼共繪資源地圖

常規的資源地圖往往會設計成表格式，而且均由課題核心組里的教師完成。我園強調回歸兒童立場，進行了以下嘗試：

一是通過社區活動、親子任務打卡等形式，讓幼兒親身感受周邊豐富的民間文化資源。教師引導幼兒借助照片、視頻等，向同伴介紹自己的所見所聞，為師幼共繪資源地圖奠定良好的基礎。

二是以幼兒園為中心，師幼共同運用繪畫、照片、文字等表征方式繪制資源地圖，呈現各資源節點、路徑及資源價值。根據資源地圖，孩子們可以知道在什么時間、什么地點可以利用哪些資源、哪些材料開展什么樣的活動，以此將幼兒園周邊豐富的民間文化資源進行有意義的重組和架構。

3.可視化呈現課程資源

在環境創設、材料投放等方面，我們遵循幼兒的身心發展規律，滿足幼兒的興趣需要。具體做法是：在走廊、樓梯等公共區域，將幼兒的剪紙、撕紙、染紙、陶藝、刺繡等作品，參加活動的圖片資料，參與調查的圖表等進行有重點的呈現，讓民間文化資源隨處可見。

此外，我們還創設了“甘露印象”文化長廊，可視化呈現甘露老街、印染坊、剪紙坊、金甘露點心店等社會風貌，鼓勵每位幼兒運用繪畫、剪紙等表征方式表達自己對甘露文化的認知，為課程的實施提供資源支持。在每個主題實施前，我們將相關的課程資源呈現到教室、投放進區域，讓幼兒得以充分利用資源、材料開展活動，達成從課程資源到兒童經驗有效轉化的課程目的。

二、關注兒童的已知，課程內容脈絡化

虞永平教授指出，課程在兒童的生活和行動里。對于兒童來說，資源和課程內容沒有明顯界限，學習就是兒童和環境中的多方因素交互作用的過程。我們緊緊圍繞“愛家鄉、樂生活、會審美”的課程價值理念，基于本土民間文化資源，架構了“甘露節”“甘露景”“甘露風”等課程主題。具體內容為：以傳統節日為載體的“和美中秋”“福滿新春”“歡騰元宵”“詩禮端午”等“甘露節”系列主題；以“甘露老街”“燕水人家”“秋香步道”為基點的“甘露景”系列主題；以“四月十五民俗會”“民間傳說”為素材的“甘露風”系列主題，從而形成了相對完整的民間文化課程框架。

1.了解已有經驗，預設課程網絡

我們根據課程資源和幼兒的已有經驗，鼓勵幼兒大膽表達自己對主題的認知，及時捕捉了幼兒的興趣點，預設主題網絡，不斷推進課程的實施。如春節快到了，毛毛跟同伴聊起了關于年貨的話題。教師在發現幼兒對年貨感興趣時，及時捕捉幼兒的興趣點并與幼兒討論：關于年貨，你想了解什么？你認為可以開展什么活動？我們可以到哪里開展活動……在充分討論、多方參與下，師生共同預設了“年貨知多少—參觀年貨節—舉辦年貨節”的課程主題實施路徑。

為確保課程的有效實施，我們遵循“一日生活皆課程”的理念，設計內容全面的主題計劃。每一個主題計劃包括：主題活動計劃、環境與活動照片、課程故事、主題活動資源目錄及相關資源、周計劃、日計劃、精彩活動、主題活動評價表等，以期能較為完整地呈現出一個主題計劃的全部內容。至此，我園的民間文化課程不僅呈現了課程理念、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價，也呈現了教師可以利用哪些資源、采取何種方式、組織哪些活動、如何推進活動等，從而確保課程實施的有效性。

2.關注兒童興趣，生發課程內容

在促進幼兒自主學習的價值取向下，我們組織教師進行課程審議，學習觀察記錄的方式方法，撰寫活動反思，不斷深入認識幼兒的學習方式、學習特點，從而有針對性地調整材料投放、環境創設、策略運用，思考：什么是有價值的課程資源？什么是適宜的實施方式？促進幼兒發展的核心經驗是什么？在不斷的探索中，師幼共同生發了“十里桃林”“年貨節”“白米蕩生態”“甘露青魚”等課程主題，使得民間文化園本化、《指南》精神園本化。基于兒童立場的民間文化課程實施，聚焦于兒童的學習與發展，從而實現真正意義上的課程實施方式的轉變。事實證明，長期浸潤于民間文化園本課程研究中，我園教師的兒童意識、課程意識不斷增強，課程實施中能夠積極關注幼兒，并能根據幼兒的表現及時作出調整，不斷生發新的課程內容。

三、關注兒童發展，課程經歷多元化

幼兒的學習與發展是整體的、綜合的，他們在多種活動中獲得多元發展。我園的民間文化課程關注兒童視角和兒童參與，鼓勵幼兒用自己的方式將自身經驗和對民間文化的認知呈現出來，強調他們自主建構民間文化的經驗圖式。為此，我們運用以下幾種圖文結合的方式呈現主題活動中幼兒的學習路徑。

1.路徑化設計的主題墻

我們鼓勵幼兒參與班級主題墻的設計，幼兒可以運用繪畫、打卡、照片等表征方式記錄自己的活動過程、新的發現、新的經驗以及新的疑問，以此呈現出完整的活動脈絡、活動歷程。

在每個主題實施中，班級主題墻的設計力求路徑化，通過借助不同的顏色、箭頭、小旗、星星等標識，清晰地呈現出各個活動節點及開展的相關活動。這些標識都有不同的含義：不同的顏色表示活動中幼兒的問題、想法，箭頭表示學習展開、生成的方向，小紅旗表示活動正在進行，星星表示孩子對該活動的喜歡程度。幼兒可以通過不同標識，更好地回顧、交流課程學習的經歷。

2.個性化體現的學習日志

幼兒有自主學習、自我表達的需求和能力，他們能用多種方式表達自己的認知和探究過程。我們根據大中小班幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒通過簡筆畫、貼圖的方式，記錄自己在課程實施中發生的故事，并邀請教師、家長幫助自己進行簡單的文字記錄。例如在“我的學習日志”中，幼兒自主記錄發生的事，在與同伴、教師、家長的不斷交流中進一步豐富認知。教師也可以通過孩子們記錄的故事，更好地觀察了解幼兒在課程實施中的表現，并為后續的活動開展提供依據。

3.多元化呈現的繪本、影集

幼兒的學習過程是對自身經驗的改造和重組，是一個持續的探究過程。我們提倡，孩子們運用繪本、影集、錄像等多種方式呈現自己的主題探究過程，便于進行直觀感受，回顧主題探究的經歷。影集式的記錄方法可以對幼兒的活動過程或發現的問題進行持續的動態記錄；師幼共同繪制繪本故事的形式，不僅能引發幼兒回顧課程實施中的精彩點、興趣點、價值點，也有利于幼兒在自制繪本中進一步體驗參與課程活動的快樂。

在我園民間文化課程建構與實施中，我們力求聚焦兒童立場，積極關注兒童發展的生長點，促進他們的身心和諧發展。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃研究課題“以課程地圖為路徑深化民間文化課程的研究”（課題編號：D/2018/02/354）的研究成果。