家園共構(gòu)節(jié)日課程 助推傳統(tǒng)文化傳承

于海燕

我國傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)著中華民族勤勞勇敢、尊老愛幼、追求和平、團結(jié)合作等美好品質(zhì)和精神。在幼兒園教育實踐中，我們一直重視傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承，但也發(fā)現(xiàn)許多年輕家長對傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗感到陌生。要助推傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)展，我們必須凸顯家長的主體地位，讓身為教師伙伴、助手、生力軍的家長們主動加入幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程建設(shè)中。

一、節(jié)日價值交流中的共識

幼兒園開展節(jié)日活動的目標、形式與社會上的節(jié)日活動有很大區(qū)別，幼兒園開展節(jié)日活動的關(guān)鍵問題，是教師和家長要事先達成共識，這樣才有助于家長們順利參與到活動中來。

共識一：幼兒園主要的傳統(tǒng)節(jié)慶活動必須提前溝通。

提前告知家長們本學(xué)期要開展的相關(guān)節(jié)慶活動，如中秋節(jié)、重陽節(jié)、元旦等，請家長們提前了解這些節(jié)日活動的由來、習(xí)俗、可開展的活動、對孩子發(fā)展的情感價值等。在節(jié)日到來之際，教師可引導(dǎo)家長們在班級群分享自己知道的節(jié)慶風(fēng)俗和文化。一方面，家長們在各抒己見、經(jīng)驗共享中豐富自己原有的關(guān)于節(jié)日的相關(guān)經(jīng)驗；另一方面，教師可以結(jié)合家長的講述與分享，梳理出節(jié)日活動的目標和內(nèi)容，再發(fā)給家長，讓家長在節(jié)慶活動開展前對活動內(nèi)容了然于心，為節(jié)日活動開展過程中給予支持與配合奠定基礎(chǔ)。家長們在這樣平等的互動交流與分享中不僅知道了自己要做什么、能做什么、怎么做，更知道了為什么要這么做，“心往一處想，勁往一處使”的教育合力就這么產(chǎn)生了。

共識二：同樣的節(jié)慶活動，大中小班孩子的活動目標不同。

在討論、交流中，家長們提出了自己的困惑：這些節(jié)日孩子們在幼兒園的三年生活中都會過，那三個年齡段活動會重復(fù)嗎？會有哪些不同？對于家長們的困惑，教師要告知他們節(jié)日活動會因為孩子的年齡段不同、已有經(jīng)驗不同，有著不同的活動目標，例如：對于節(jié)日的由來，小班孩子只要簡單了解相關(guān)的故事就可以了；中班孩子則是在傾聽、了解這些傳說故事的基礎(chǔ)上，嘗試進行簡單的講述；大班孩子不僅要了解節(jié)日的由來，還要能完整、生動地講述節(jié)日相關(guān)的傳說故事，而且能講給家人和小朋友們聽。

共識三：節(jié)日活動資源共享對孩子發(fā)展具有重要價值。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們彼此仍然是各有一個蘋果；但是你有一種思想，我有一種思想，互相交流，我們都有了兩種思想?！痹凇皞鹘y(tǒng)節(jié)日活動開展”家園專題研討會中，家長們會根據(jù)自己獲得的新信息進行集體分享，對節(jié)慶活動開展提出可行性的意見和建議。交流、討論過程中，家長們認識到：資源共享可以最大化地滿足孩子們對節(jié)日活動的探究需要，可以最優(yōu)化地支持孩子們對節(jié)日活動的理解表達。

二、節(jié)日信息收集中的共享

孩子關(guān)于節(jié)日活動的自主學(xué)習(xí)是從收集節(jié)日信息開始的。孩子們帶來相關(guān)的圖書、音像、物品和小伙伴們分享，例如“新年到”活動開展前，孩子們帶來了很多繪本。這些繪本故事有的講述年俗、有的講述親情，孩子們在翻閱時感受到了濃濃的年味和暖暖的親情。家長們不僅和孩子們一起收集有關(guān)過年的圖書，還收集了跟過年有關(guān)的物品：春聯(lián)、福字、紅包、窗花、門神貼畫、鞭炮掛件、燈籠……這些紅彤彤的物品帶到班級后，孩子們從視覺上被“紅彤彤的熱鬧年味”包圍著。家長們的支持與配合，讓孩子們對“新年”有了初步的感受和認知。家長們說，因為有了前期的專題節(jié)日活動的交流分享會，大家都知道了活動的價值，更知道了在每個節(jié)日來臨前要收集什么、準備什么，正是這份心中有數(shù)，才有了從容不迫的收集與整理，才有了齊心協(xié)力下這份豐富的信息材料資源的共享。

三、節(jié)日活動進行中的共生

在幼兒園節(jié)慶活動開展前，我們請家長填寫節(jié)日志愿表告訴大家自己或家人能在節(jié)日里為孩子們做哪些服務(wù)。例如在“端午粽子哪家親”活動中，奶奶們走進幼兒園，帶領(lǐng)大班的孩子們動手包各種形狀、各種口味的糯米粽子，用彩色絲線編織出五彩的鴨蛋網(wǎng)；在“中秋品嘗會”活動中，擅長烘焙的媽媽們走進幼兒園和孩子們一起制作各種口味的月餅。孩子們不僅學(xué)習(xí)了如何制作月餅，還在幼兒園品嘗了“媽媽的味道”……家長們的共同參與，讓傳統(tǒng)節(jié)日活動的開展落地、生根。

四、節(jié)日情感表達中的共情

情感的激發(fā)需要真實而豐富的情境，需要家里家外，資源整合，協(xié)同達成。家長們在園所活動的基礎(chǔ)上，會利用國家法定假日的休息時間盡可能多地陪伴孩子，在“走出去”活動中感受濃濃的節(jié)日氛圍：端午節(jié)里和孩子一起去看看龍舟比賽，感受精誠合作的龍舟精神；中秋節(jié)里和孩子一起給遠在他鄉(xiāng)的親人通過視頻送去祝福，表達思念之情；在重陽節(jié)里，帶著孩子和老人一起登高、賞菊，一起品嘗重陽糕；春節(jié)里和孩子一起觀察街道、商場、公園的變化，從中國紅元素中感受熱鬧而紅火的年味……如今，我園的家長們還會在“進家門”活動中根據(jù)節(jié)日創(chuàng)設(shè)不同的活動內(nèi)容，讓孩子在家庭中參與其中，讓節(jié)日的情感元素得以升華。例如在重陽節(jié)里，爸爸媽媽和孩子秘密商量為家里的老人做件實事，讓老人們開心，敬老愛老在言傳身教中得以傳承；家里老人不在身邊的家長，還會和孩子在家中準備去敬老院看望老人的愛心禮物，走進敬老院去看望老人。孩子們在這樣的活動中，實現(xiàn)了由愛自己爺爺奶奶的“小愛”到愛身邊老人的“大愛”的轉(zhuǎn)變。在家園合作開展的傳統(tǒng)節(jié)日活動中，傳統(tǒng)節(jié)日情感表達的共情日益成為孩子們的一種能力。

五、節(jié)日環(huán)境浸潤中的共創(chuàng)

虞永平教授在《為了每一個幼兒的發(fā)展》一文中指出：幼兒的活動就是幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。陳鶴琴先生的“生活即教育”理念更是根植于我們每一個教育者的內(nèi)心深處。我們必須用心為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的、有助于其成長的環(huán)境，并讓孩子也成為環(huán)境的主人，讓孩子在與環(huán)境的互動中茁壯成長。

在我們的傳統(tǒng)節(jié)日活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子、教師、家長“三位一體”，共同創(chuàng)設(shè)與節(jié)日相呼應(yīng)的環(huán)境。例如在“新年到”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們將前期和爸爸媽媽一起收集來的有關(guān)新年的圖書資料投放在圖書角“新年專欄”中，作為專題閱讀分享材料；將從家里帶來的春聯(lián)、福字、窗花等裝飾在班級的門、窗、墻面上；將爸爸媽媽的新年祝福、孩子們的新年祝福張貼布置在“新年新愿望”墻面上。在翻閱、交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的新年心愿很多都是跟孩子相關(guān)的，而孩子的新年心愿都是跟自己有關(guān)的，在這樣的心愿信息共享中孩子們體會到父母之愛的偉大。對于自己新年中最開心的事，他們用繪畫和語言表達，再請爸爸媽媽用文字記錄的方式加以呈現(xiàn)，從一幅幅展示作品中，孩子們不僅能夠了解春節(jié)里令人喜悅的元素，收紅包、看煙花、穿新衣、品美食、大團圓……還在繪畫、交流、分享中知道了每個人春節(jié)最開心的事情：彤彤小朋友因為爸爸常年在外地工作，她最開心的事情就是春節(jié)爸爸回來了，帶著她和媽媽、妹妹一起出去玩；樂樂小朋友因為疫情不能回老家，他最開心的事是外婆通過視頻放煙花給他看……班級里、走廊上懸掛著過年期間孩子們和爸爸媽媽親手制作的燈籠，每個燈籠下還懸掛著一個個等著小朋友們來競猜的有趣燈謎。

由孩子、教師、家長“三位一體”合作共創(chuàng)的浸潤式節(jié)日活動環(huán)境，助推了孩子們對我國傳統(tǒng)節(jié)日的感知力、學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，加強了孩子們對于身邊事物的關(guān)心、關(guān)注與關(guān)愛。孩子們?nèi)遮叧蔀橐粋€個有愛的個體，一個個有愛的個體又組成一個個有愛的集體，“愛的鏈接”在這里誕生。

節(jié)日價值交流中的共識、節(jié)日信息收集中的共享、節(jié)日活動進行中的共生、節(jié)日情感表達中的共情、節(jié)日環(huán)境浸潤中的共創(chuàng)，讓家園攜手共構(gòu)節(jié)日課程成為現(xiàn)實，讓家園協(xié)力助推中國傳統(tǒng)文化傳承得以踐行。