BOPPPS模式在高校體育專業理論課程教學中的應用研究

胡婕婷

(西安體育學院運動休閑學院 陜西西安 710068)

BOPPPS教學模式是以學生的深度參與和反饋為目標的閉環教學模式，在加拿大等北美國家備受推崇。目前，國內已有部分教學團隊將該模式引入到高校專業課堂教學實踐當中，并取得了一定的教學成果[1-3]，但在體育類專業基礎課程中的應用尚不多見。該研究立足于體育社會學教學創新改革過程中的教學現狀，探討BOPPPS模式在課堂教學設計與實踐創新中的實現路徑，以期推動體育專業基礎課程課堂教學的“精細化”發展。

1 體育社會學教學中存在的問題

2018年，教育部頒布的《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》將體育社會學正式列為高等學校體育專業類基礎課程之一。體育社會學是一門將體育作為不斷發展變化的社會文化現象，通過社會學的研究視角系統探討體育與其他社會現象間的關系，及其自身的結構與功能，以期推動體育與社會的良性及合理發展的學科[4]。該門課程在體育院校運動訓練、體育教育、社會體育指導與管理、休閑體育等專業作為專業基礎課開設，在進行學情調查的過程中，發現學生普遍存在理論知識儲備有限、抽象思維能力較差、知識的遷移能力不足、學習目標不明確等問題。在以往的課程教學過程中，往往是教師講的“頭頭是道”，學生聽的“一頭霧水”，教學成為生硬的說教。因此，在具體的課堂教學設計當中，如何對標人才培養方案，從學生的知識結構與認知特性出發，以科學的教學方法為載體，實現知識傳授與能力塑造的雙重目標，在提高專業課教學的針對性與有效性的同時，實現其育人價值，是當前體育類高校專業課教學改革過程中亟待解決的問題之一。

2 基于BOPPPS模式的體育社會學課程教學設計與實踐

2.1 BOPPPS模式

BOPPPS模式關注學生在課堂中的主體角色，通過學生的深度參與，實現學生高效學習，其特征包括明確的教學目標、以學生為中心的教學形式、教師在整個教學過程中的反思[5-7]。BOPPPS模式下的課堂教學設計，首先將教學內容模塊化，在此基礎上，再將模塊分解為具體的研究項目，讓學生作為主體參與其中，要完成整個教學過程，學生不僅要具備學科知識，而且還要擁有思考、論證和反思的能力。對于教師而言，是幫助其發現教學盲點并改善和提高教學效果的教學方法之一。該模式由以下幾部分構成。

第一，導入（Bridge in）環節。導入環節通過教學情景的創設，將學生的注意力迅速集中到課堂教學當中，從而激發學生的學習興趣，教學情境的創設方法主要包括案例導入、視頻導入、課前導學等，主要目的是讓學生在“身臨其境”中自主建構知識，讓學生主動參與到課程學習中。

第二，目標（Objective）環節。在導入環節的基礎上，結合章節內容和總體教學安排，明確課堂教學內容的知識、能力、情感和價值觀等目標，使學生明確學習方向和重點，在學習過程中能夠做到有的放矢。這就要求在知識、能力、情感和價值觀教學目標基礎上，對專業課程教學目標進一步細化，分章節對教學目標按照一定的邏輯進行梳理與重構，注重層次性與可及性。

第三，前測（Pre-assessment）環節。前測環節的目的包括兩方面，一是幫助學生回顧前述章節的內容，另一方面是幫助教師掌握學生的基本學情，可借助“學習通”“問卷星”等網絡學習平臺實現，也可在課堂中通過隨堂提問等形式，了解學生對知識點的掌握和理解情況。

第四，參與式學習（Participatory learning）環節。參與式學習一般可采用小組討論、合作學習、辯論、角色扮演、分組展示等形式進行，通過“以學生為中心”的教學活動的設計與實踐，發揮學生的主觀能動性，培養其自主探究與合作學習能力。

第五，后測（Post-assessment）環節。通過布置課后思考與練習、小組作業等，評估學生對知識的掌握和理解程度。與此同時，教學團隊可通過設置具體的評估指標測量學生在知識學習過程中綜合能力的提升程度。

第六，總結（Summary）環節。總結環節由教師主導，通過總結課堂教學內容和知識要點，布置課后作業及預習內容，鞏固教學成果。

2.2 BOPPPS教學模式下體育社會學教學設計

體育社會學中體育社會化的章節，通過母學科社會學中關于“人的社會化”的概念，探討個體如何通過參與體育實現由“生物人”向“社會人”轉變的過程與機制。該節內容與學生日常運動訓練的體驗密切相關，可通過創設現實情境的方式導入課程，并結合學生的運動體驗與經歷，以小組討論為主要手段，探討體育如何促進青少年的社會化以及如何發揮體育在青少年社會化過程中的作用這兩個議題。從知識層面來講，該節內容通過介紹體育社會化的基本概念及主要階段，幫助學生正確認識體育在人的社會化過程中的功能與價值；從情感和價值觀角度來看，教師在講授過程中通過將理論概念與實踐相結合，幫助學生客觀審視當前所實施的“體教融合”“全民健身”等國家戰略的現實意涵；從能力培養的角度來看，通過社會化知識學習與國家戰略的把握，使學生具備自主設計其未來作為體育行業從業者的職業規劃的能力。下文將從教學目標、教學過程、教學評價三方面入手，系統論述BOPPPS模式在體育社會學教學中的具體應用。

2.2.1 教學目標設計

該章節的教學目標是在熟練掌握體育社會化的基本概念、主要階段及功能的理論知識的基礎上，重點培養學生運用理論知識分析和解決體育實踐問題的能力，客觀認識當前我國青少年體育發展戰略與政策體系，樹立“以體育人、以體化人”的價值觀。具體目標如表1所示。

表1 BOPPPS模式下體育社會學教學目標

2.2.2 教學過程設計

BOPPPS模式下體育社會學教學設計遵循前述5個階段。（1）導入：通過案例導入等方式，結合多媒體、圖片等教學資源，創設教學情境。（2）目標設立：在導入問題的驅動下，讓學生將知識點與自身經歷結合在一起，在教師的引導下，幫助學生樹立清晰的學習目標。（3）前測：通過提問、復習等方式，讓教師清晰掌握學生的學習基礎和知識儲備情況，在課堂教學當中能夠做到有的放矢。（4）參與式學習：教師通過綜合運用小組討論、分組辯論、演講匯報等方法，幫助學生在掌握知識的同時，實現綜合能力的提升。（5）后測與總結：通過課程測驗、課后作業的完成情況檢驗學生的學習效果。

2.2.3 教學評價設計

教學評價關注學習者是否能夠完成預期學習目標。學習是復雜的認知活動，除去教學之外，還會受到其他變量的影響，卡羅爾提出的“學校學習模式”指出，學習者自身的毅力、用于學習的時間（機會）、學習者的能力傾向、理解力（智力水平）及教學質量都是影響學習效果的主要變量[8]。因此，對于教學活動的評估也貫穿于教學過程始終，包括設計、實施和完善階段。按照不同的目的，針對教學展開的評價包括教學材料評價、教學系統設計過程的質量評論、學習者對教學的反應的測量、學習者在學習目標上的成就測量、教學效果的估計。

在課堂教學設計與實踐過程中，評價的重點包括學習者對教學反應的測量與其教學目標的成就測量。在教學設計過程中，主要通過課后的測試題目及問卷調查等形式來測試學生對課堂教學內容的滿意度與獲得感及知識、技能、情感與價值觀的內化程度。

3 結論與討論

BOPPPS模式對學生自主學習和情感體驗能力的建構，在此模式下，進行專業課程教學改革，重點在于教學理念的突破；核心在于教學設計的靈活化；基礎在于教學內容的融合性；關鍵在于教學手段的多樣化。

3.1 教學理念新突破

課程設計主要依循交互式教學理念，該理念的核心在于圍繞學習者創設學習環境，教學內容的安排、教學方法的選擇及教學活動的設計均基于學生已有的社會經驗與知識背景，教學的目標是幫助學生積極進行自我建構，同時在合作學習與批評反思的基礎上培養其探究式學習的能力。具體而言，通過將以往“教師講授—提出問題—隨堂提問—教師點評—總結評價”的模式轉變為“提出問題—小組/個人研習—匯報交流—教師講授—學生反饋—總結評價”的形式，突出以“學生為中心”的教學理念。

3.2 教學設計多元化

BOPPPS教學模式強調教學設計的多元化，在體育社會學教學當中，教師可通過線上線下混合教學模式的開發、交互式學習社區的構建等，在發揮理論課堂“主戰場”功能的基礎上，靈活利用第二課堂、實踐活動、田野調查等課程形式實現教學場景的多元化，激發學生的學習熱情，提升教學效果。

3.3 教學內容多樣化

體育作為一種社會現象，呈現出變動性、層次性與復雜性。要充分理解體育運動中的人，還需引入其他學科和宏觀戰略政策的研究視角。因此，在課程內容的建設過程中，要突出學科融合和跨學科分析視角，堅持理論性與實踐性、趣味性與科學性相統一，突出課程的“高階性”和“創新性”[9]。

3.4 教學方法多樣化

教學方法的使用取決于教學目標的設置、教學內容的選擇及學生認知水平和學習需求的差異[10]，在BOPPPS教學模式下，教師綜合運用啟發式、討論式、研究式和探究式等混合教學方法，將理論知識與學生的生活體驗與社會實踐緊密結合，讓學生通過實踐反思理論，充分發揮理論教學的育人功能。