基于“建筑AutoCAD”課程項目式教學改革的研究

共青科技職業學院 陳隆波 楊琪琳

AutoCAD 主要用于建筑領域，在建筑設計方面表現出優良的性能，無論是二維繪圖還是三維建模以及開發等工作領域都有著廣泛的應用，其應用范圍除了建筑領域之外，還包括電子電氣、化工、石油、服裝、模具、廣告等行業。隨著信息技術的快速發展，各類產品的更新換代速度十分之快，在進行設計開發過程中，要求以更短的時間設計出更高性能的產品，同時注重對支出成本的控制，因此在各行各業有關CAD 技術的應用也就越發的頻繁，這就衍生出有關CAD 技術人才的需求，因此關注“Auto-CAD”課程教學質量是當前教育體系的重要任務之一，在該項課程教學中引入項目式教學模式成為時下教育界的熱點話題。

1 “AutoCAD”課程實施項目式教學的意義

“AutoCAD”課程十分強調理論學習和實踐的并重，并且在具體教學過程中有關軟件的操作占據核心地位，依照循序漸進原則，學生逐步學習有關CAD 技術的操作技巧，如繪圖、修改、編輯等。但是在實際教學過程中，常常因為實踐部分的不足而導致學生無法達到知行統一的層次，雖然掌握十分豐富的理論知識體系，但是所具有的實踐能力十分一般，最終導致該課程的教學成效低下。這就引發有關該課程教學改革的思考，部分學校開始著手將項目式教學模式應用于該項課程的實際教學過程中，但是所取得的成效十分一般，其原因在于只是在原有的課程體系之上，單純地增加項目模塊，并未將項目是教學的精髓體現出來，無法實現理論和實踐教學相統一的教學效果。因此注重有關“AutoCAD”課程項目式教學改革工作的探索成為當前重要的教學任務，跳脫出傳統的教學模式，實現軟件操作命令學習和實踐的統一，加強學生的實踐操作能力，激發學生的學習主動性以及創造性。

2 項目式教學的設計思想及項目架構

2.1 項目式教學設計思想

基于項目式教學模式所衍生出的設計思想更加強調在課程教學過程中對于項目式教學方式的應用，尤其是對于“AutoCAD”課程而言，能夠有效打破傳統的以單一命令為主線的教學形式，遵循由簡單到復雜，由單一到綜合的原則，逐步完成繪制命令的講解以及學習，確保學生的專業能力能夠得到穩步的增長，擁有扎實的理論基礎。通過設置具體的學習任務，對學生的學習動力進行激發，同時保證學生關于課程學習的興趣，在這個過程中學生對于各類新命令的認知操作語句應用水平將得到提升。在上述基礎之上引入繪制命令的學習，實現學生綜合運用能力的積累以及提升。

2.2 項目框架、構成

在教學項目設計方面，首先需要考慮課程標準的相關要求，其次需要考慮作為cd 繪圖員的崗位職責需求，并結合工程圖學科課程的相關規律，完成最終的教學項目設計，具體的教學項目包括平面圖形繪制、基礎圖樣繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制等，并根據每一個教學項目的特征，遵循循序漸進的原則完成子項目的細分，最終形成課程整體框架的分類。不同的子項目對應著各異的學習任務，引導學生不斷學習該課程的理論知識以及各類技術技巧。設計項目框架除了考慮上述因素之外，還需要結合分層教學、因材施教等相關原則完成最終的項目框架構建。

3 “AutoCAD”課程項目式教學的目標和任務

“AutoCAD”課程的主要教學任務在于引導學生掌握課程相關的理論知識以及應用技巧，具體包括各類繪圖命令以及編輯命令，同時也需要學生掌握有關三維繪圖的各類方法、二次開發技術理論知識以及技巧，在此基礎之上，需要學生能夠獨立完成各類繪制工作，如零件圖、裝配圖等。除此之外，還需要完成關于學生工作態度以及認真嚴謹工作作風的培養?；诖四繕耍谶\用項目式教學的過程中，需要注重有關項目的合理選擇，首先，項目選擇需要基于教學大綱的要求，在設置具體的項目任務時，需要考慮課程知識的專業要求，確保專業突出，除了覆蓋基本的理論知識以及操作技巧之外，還需要完成對學生自主能力和社會能力培養的相關任務。

4 教學實踐

通常實施項目式教學都有固定的流程，包括項目的選取、推進、完成以及最終的評價。下面就圍繞“AotuCAD”課程運用項目式教學的具體實踐環節進行簡要分析。

4.1 項目的選取

有關項目的選擇除了需要考慮教材的要求之外，還需要考慮當前的學習進度，其中還需要付出大量的時間和精力，避免出現盲目選題的情況，需要保證難度適中，避免過于簡單的項目無法激發學生的激情，而難度過高的則無法完成。具體而言，需要針對AutoCAD 繪圖技能的相關要求進行深入分析，并依照由淺入深的原則設計循序漸進的選題，同時還需要考慮到學生的學習能力以及當前的學習狀態。以機械類專業培養目標為引導，通常在機械制圖課程結束之后設置“AotuCAD”課程的選題，學時約在40 小時左右，1/3 為理論知識學習，而2/3 為實踐課程。其中理論部分共劃分16 個學習項目，覆蓋繪圖基礎的各類理論知識以及操作技巧，實踐部分則穿插在理論知識的學習過程中，共設計14 個實踐項目部分，通過這種學生安排，實現理論和實踐的融合。

4.2 項目的推進

在具體項目推進過程中，必然會遇到各類問題，此時就需要教師采用合理的方式進行應對。首先需要明確的是，在實施教學過程中通常需要遵循一定的流程進行，首先有教師進行指導并負責規范，也是隨后讓學生自主進行探索和操作。在這個過程中需要針對學生的繪圖質量進行檢驗，尤其是學生自主探索過程中，教師需要及時進行糾正，避免學生走向錯誤的學習道路。例在學習零件圖繪制的項目教學過程中，雖然該部分的知識難易程度適中，但是其所涉及的知識范圍卻十分廣泛，基本覆蓋AutoCAD 零件圖繪制的大部分知識內容，保證該項目的教學質量，有利于學生提升繪圖水平。該項目的具體實施流程如下：第一步，教師針對繪圖的基本方法進行講解，其中應當包含繪圖的各類要點以及所使用的方法，同時還包括引導學生學習各類規則，確保學生對于這些規則的熟悉以及掌握，形成良好的習慣基礎，有利于后續的學習。隨后進行項目的推進，要求教師在教學現場進行繪圖演示，向學生展現規范性的操作，并讓學生仿照進行實踐。緊接著進入學生自主操作環節，教師需要針對每一位學生自主操作環節進行檢查巡視，主要目的在于指正學生在操作過程中的錯誤之處，或者是及時解答學生的疑問。一些普遍性的問題可以通過集中演示進行解答，而一些個別問題較適宜單獨指導。涉及較大的項目推進，可以通過成立學習小組的方式共同進行完成。強調在項目推進過程中，小組內部的討論以及交流分享經驗，教師也需要積極參與到學生的交流過程中，從而掌握每一位學生的學習成果。

4.3 項目完成和評價

完成項目推進之后，需要及時針對學生項目完成成果進行評價，一些較大的項目可以通過小組討論的方式，針對項目成果進行檢驗，反思不足之處，確保學生及時通過項目成果的檢驗，汲取經驗，引導學生自主發現項目實施過程中的各類問題，明確地不足之處?？梢酝ㄟ^紅蜘蛛軟件對學生的項目成果進行驗收，教師要保證對于學生項目成果的及時檢驗，并將檢驗成果進行公布反饋，同時還需要針對項目中的不足之處進行批示，引導學生進行補助改進。項目的評價過程至關重要，既是學生了解自身不足之處的途徑，也是教師對學生學習成果進行檢驗的方式，有利于后續項目的改進。要求教師在進行評價的過程中，以正向的鼓勵和積極引導為主，能夠發現學生在項目式教學過程中所取得的成果以及進步，及時進行表揚和鼓勵，建立學生的學習信心，避免使用過于嚴格的評價言語消磨學生的學習熱情。

4.4 項目考核

項目考核的存在十分必要，通過項目考核的方式能夠直觀了解學生關于所學知識的運用能力，同時，項目考核也針對項目式教學的各個環節進行檢驗，確保各教學環節的質量。在實施考核過程中，需要突出體現以學生為本的原則，考核重點集中在項目式教學的過程以及結果兩方面。在針對項目式教學過程實施考核的過程中，應當采取學生自評、小組互評以及教師評價的綜合模式，集中關注學生在項目式教學過程中的各種表現，如在專業能力、自主能力方面的增長情況等。而結果性考核則主要以課堂上機考試為主，實時檢驗不同階段學生的學習成果，掌握不同階段項目式教學取得的成果，并將考核結果用于下一階段項目式教學改進的依據。

4.5 項目式教學成果

為保證項目式教學的成果，作為教師自身在理論知識以及實踐能力方面的掌握必須達到一定的水平，如此才能夠支撐以學生和項目為中心的項目式教學的有效開展。也就意味著教師無論是在教學設計還是調控，以及實踐教學過程中的隨機應變等方面都必須具有較高的水平。除此之外，還需要圍繞項目式教學的開展成立開發小組，其主要目的是確保在項目式教學的過程中能夠擁有一個良好的社會以及環境基礎。在實施項目式教學之前，經常會出現學生學習興趣不高以及學習態度不端正的問題，尤其是在實踐操作環節，學生容易出現注意力分散或者是不認真操作的情況。而在運用項目式教學，針對“AutoCAD”課程進行教學之后，每一位學生都在課堂上保持著高度的注意力，能夠積極投入到有關項目任務的學習以及探索中，并且師生之間的交流也更加頻繁。

5 結語

綜上所述，面向“AutoCAD”課程實施項目式教學，要求教師對項目式教學的精髓有準確的把握，以學生和項目為中心，開展各類教學工作。在實施項目式教學的過程中，需要嚴格遵循固定的流程，包括項目的選擇、推薦以及后續的評價和考核工作，缺一不可，都影響著項目式教學最終的成效。對于教師而言，需要關注自身教學能力的增長，不僅需要掌握豐富的專業知識，還需要注重在實踐和方面的提升，確保在實際教學過程中能夠充分體現項目式教學的精髓，給予學生更多實踐的機會，在學生實踐的過程中進行積極的引導和溝通交流，準確把握每一位學生的學習狀況，并輔以正向的引導和支持，確保學生能夠循序漸進地掌握CAD 技術的知識以及操作技巧，最終達到知行統一的教學效果。