英語類學習APP 對大學生自主學習的影響研究

鄧 悅 龍 娟

（衡陽市廣播電視大學，湖南 衡陽 421000；湖南交通工程學院人文與藝術學院，湖南 衡陽 421000）

近些年，我國一直強調教育信息化的建設與發展，并要求學校與教師應鼓勵學生通過信息技術進行主動學習與自主學習，強化學生應用信息手段分析、解決實際問題的能力。以往的語言教育模式存在較強的管制性，制約了學生的創新性與積極性，難以培養學生自主學習的習慣。除了教師布置的學習任務以外，部分大學生并未針對自身學習設置相應計劃。新時代，高校英語教師應立足于社會發展現狀，明確當前大學生對于手機APP 的使用情況與興趣度，引導學生運用英語類學習APP 進行自主學習。將英語類學習APP 用作學生自學的工具，切實激發學生英語學習熱情，對學生英語知識綜合運用水平的提升，尤其是聽說能力具有促進作用，使其在日后學習、工作以及人際交流中均可通過英語展開。同時，還可提高其自學能力與綜合文化素養，順應國家發展及國際交流的現實需求。所以，將英語類學習APP 引進英語教育活動中，著重培養學生自學能力，現已成為高校英語教育的關鍵任務。

一、英語類學習APP 種類與特征

1.英語類學習APP 種類

所謂英語類學習APP，指的是依托于智能手機設備，為用戶群體提供豐富英語學習資源和信息的移動應用軟件。現階段，市面上出現的英語類學習APP 有諸多種類，以英語學習的基礎技能為基準，大致可分為下述五種：其一，詞匯類學習APP，提供詞匯發音、解釋、例句等素材，并配合圖片、文字、動畫與練習等形式，以便用戶進行詞匯查詢與記憶。其二，聽力類學習APP，為用戶提供聽力素材或者影視資源供其學習和訓練。其三，口語類學習APP，利用跟讀模仿、影視配音以及情景對話等形式營造真實語境，提高用戶語感，鍛煉其口語交際技能。其四，閱讀類學習APP，為用戶推送小說、新聞與故事等多元化形式的英語文章，以供其閱讀研習。其五，寫作類學習APP，為用戶提供范文、話題與模板等形式供其參考和模仿。

2.英語類學習APP 特征

一方面，內容多元化，形式多樣性。英語類學習APP憑借其海量的資源與廣泛的練習題材而深受用戶喜愛。其不但為用戶推送趣味性強、內容新穎的素材，以及貼近現實生活的新聞熱點，而且還可帶領用戶了解其他國家和地區的文化歷史，感受與本土差異化的風土人情，進而滿足用戶多元化的學習訴求，全面提升用戶英語學習質量和水平。并且，英語類學習APP 摒棄了以往機械記憶的學習模式與單一枯燥的題海戰術，開發了闖關升級、打卡獎勵以及比賽競爭等趣味性、娛樂性學習模塊，激發學生學習自覺性與積極性，調動其學習動力，讓用戶從傳統的“要我學”向“我想學”轉變，由被動化學習向主動積極學習轉變。另一方面，開放性與共享性。移動設備與網絡技術的普及應用，促使用戶可擺脫時空桎梏，隨心所欲且隨時隨地利用學習APP 展開自學，若有需要，還可重復學習相同課程。用戶可在學習APP 中添加現實生活中的教師和同學，還可添加陌生人乃至外國友人，與其交流和分享英語學習心得、學習動態，還可在平臺中尋找學習伙伴，互相學習競爭、相互監督，從而協同進步。

二、英語類學習APP 對大學生自主學習的積極影響

1.有助于促進大學生實現個性化學習

在高校英語課堂教育活動當中，英語教師普遍按照學生群體當前學習水平設計教育方案，然而學生作為具備獨立意識的個體，其在英語學習中面臨的難題往往因人而異。現階段，多數學生的英語聽力能力還有待提高，部分學生在英語口語表達層面流利性不足且過于生硬，還有少數學生在英語文章寫作過程中存在思路不暢和素材匱乏等問題。這些問題均可利用英語類學習APP 獲得有效解決。據調查數據表明，蘋果手機App Store 當中，英語口語練習方面的專門APP 高達47 種，面向英語聽力方面的學習APP 則達到了上百種之多。在這些學習APP 當中，每日英語聽力是聽力方面相對優秀的選擇。該平臺用戶可在首頁界面中擇選適宜的課程進行學習，同時，課程分類包括初級、中級與高級，素材主題亦具有多元化特點。并且，用戶可明確每個詞匯和語句的發音，還可逐詞逐句展開發音鍛煉。在APP 應用過程當中，若出現不能解決的問題，僅需用戶發帖提問，便會有專業人士進行答疑解惑。英語類學習APP 的誕生和應用，可促進大學生實現個性化學習，對其深刻理解與掌握英語知識亦具有積極意義。

2.有助于培養大學生的英語學習興趣

一般來說，英語類學習APP 可以延伸大學生群體知識獲取的渠道，集中多元化英語知識，減少學生們檢索、搜集、整理其他學習資源素材的時間。同時，因英語類學習APP 依賴智能設備的特點，在應用過程當中，往往會出現對應的音效與動畫，可同時調動學生觸覺、聽覺與視覺感官。以詞匯類學習APP“百詞斬”為例，該平臺中，在每頁詞匯測試界面中，用戶均可看到與單詞含義對應的配圖和例句。在用戶做出選擇后，平臺便會立刻提供對錯的提示。并且，在詞匯解析界面中，平臺不但會提供對應例句與詞匯構成方式，而且還會提供解析視頻。該平臺對詞匯的解析視頻并非簡單地由文字解析組成，而是配有短片視頻進行詳細講解。另外，以小眾口語類學習APP“DAKA”為例，該平臺的名字從字面上看，與中文的“打卡”十分相似，根本目的在于使用戶每天進行口語訓練。首先，該APP 會為用戶提供閱讀文章，在閱讀后，該平臺會通過語音形式對用戶進行提問，用戶需以語言方式給予回復。然后，平臺會根據用戶回答狀況給予評論。此種問答式過程，能夠調動學生群體口語表達的積極性和興趣。

3.有助于大學生課余時間的有效利用

大學生在邁進大學校園后，無論是專業課程還是公共基礎課的安排，均不如中學階段緊湊，他們學習時間普遍相對零散。多數大學生對課余碎片時間的有效利用缺乏足夠認知，在課余時間的安排缺乏合理性。僅有部分大學生針對自身課余生活進行了合理、科學的規劃，多數學生仍不知如何合理安排或應用自身課余時間，且多數學生并未合理且充分運用自身課余時間。基于此，具有靈活性與便捷性特點的英語類學習APP，對幫助大學生有效、合理運用課余碎片時間有著積極影響。英語類學習APP 針對大學生課余碎片時間進行設計，隸屬碎片化學習范疇，可擺脫空間與時間維度的制約。在APP 運用過程當中，大學生不需要擔憂時間消耗問題。這是因為大多數英語類學習APP 均會設置各個關卡，且每一關卡平均僅需消耗五分鐘左右，便于學生們進行分階段學習。并且，學生僅需把APP退到后臺運行，APP 程序便可暫時停止，且不會對學生之前成績造成影響。大學生可按照自身課余時間進行安排，擇選適宜的時間進行英語自學，有利于自學能力的培養。

三、大學生應用英語類學習APP 自主學習存在的問題

1.學生使用英語類學習APP 的效率有待提升

英語學習作為知識積累和不斷深化的過程，無法一蹴而就。大學生唯有學會有效運用學習資源，并通過長時間的知識積淀，才能得到理想化的學習成效。現階段，部分英語類學習APP 用戶，雖然其在手機中下載諸多種類的英語類學習APP，但是，實際使用頻率普遍低于各類社交軟件。多數學生表示，其下載的學習類APP 均為教師或者相關網站推薦的，在具體應用中難以有規律地堅持自主學習。并且，當前部分學生在手機中保留英語類學習APP 卻并不常用的根本原因，普遍在于求得心安，并且認為總會有使用的一天。此種形式化的學習狀態不僅占用了學生手機內存，同時，也難以有效運用課余碎片時間展開英語自學。

2.英語類學習APP 降低了學生學習研究能力

因為英語類學習APP 具有一定便捷性優勢，大學生群體均可在網絡環境下依托于APP 進行英語知識、有關背景資料的檢索和學習。英語類學習APP 當中的英語資源與學生實際生活、學習及未來工作緊密相連，但大學生運用英語類學習APP 展開知識學習普遍用于臨時通過智能設備輔助學習，以此來應急檢索答案，應付課堂中教師的提問。而教師書寫在黑板中的課程知識點知識用手機攝像功能進行拍照，在課后鮮少對其進行復習和整理。教師布置的課下作業也只是利用手機查閱資料或答案應付了事，特別是翻譯練習題目，多數大學生往往直接運用有道翻譯或者百度翻譯等程序復制答案完成作業，并不會嘗試動腦思考獨立自主完成。如此一來，雖然節約了學生的時間投入成本，但卻降低了其學習成效。利用英語類學習APP 搜索詞匯，僅僅是明確釋義即可，并不會進行深度探究，導致學生逐漸養成不積極主動記憶詞匯，而是過度依賴APP 的不良習慣。大學生在英語學習過程中，往往將英語類學習APP 視為電子詞典，在需要時便打開APP 檢索所需知識，若手機不在身邊，遇到問題時便無從下手。所以，過度依賴英語類學習APP，在較大程度上會致使學生思考、分析及研究能力逐漸被弱化。

3.英語類學習APP 中存在著較多的干擾因素

現階段，社交平臺、游戲軟件、周圍聲音以及電子小說等因素，均有可能成為造成大學生英語自主學習效率降低的干擾性因素。所以，相對理想化的英語類學習APP 要使學生群體在實際應用時不受影響和干擾，便于學生專心應用英語類學習APP 進行自主學習。但是，當前手機應用市場針對此種英語類學習APP 工具的研究和開發還相對匱乏。不管是實際商場中，還是手機應用商城當中，各商家研發英語類學習APP 的根本目的，除了使其發揮應有價值，便是追求盈利。多數大學生在應用英語類學習APP 過程中發現，各類層出不窮的廣告是無法規避的自學干擾因素，部分英語類學習APP 更甚至會把廣告內容穿插在學習內容中間，這勢必對學生自學情況帶來負面影響。

四、英語類學習APP 在大學生自主學習中的應用策略

1.強化大學生英語知識自主學習意識

眾所周知，興趣是學生學習的最大動力，唯有學生群體感興趣，才能切實調動其內在學習動機，才能在動態化發展的互聯網環境中展開知識的自主學習，積極引領學生們不斷探索。大學生自身要始終秉持終身學習思想，無論何時均要牢記人生發展目標，并在學習過程中投入足夠的努力與飽滿的熱情，在面對困難時要保持積極態度，并承受相應壓力。除此之外，學習目標在實際學習過程中可發揮統籌作用。清晰的學習目標可以強化學生英語知識自學動力，并且為充分落實學習目標，大學生通常會對自身學習進行科學、完整的規劃，在自主學習過程當中采取正確的策略和方法，規避外界干擾性因素，有效完成既定的自主學習任務。

2.提升大學生對線上資源的使用效率

首先，建設完善的學習資源與管理體系。為切實提升大學生運用英語類學習APP 進行自學的效率，學校可建設基于學生需求的針對性教育資源。而這一過程較為漫長，需要各個領域的專業人士以網絡技術為依托通力合作。在此階段，政府部門可強化對互聯網環境的管控與凈化力度，針對網絡資源和信息展開全面管理與監控，幫助學生群體正確甄別真偽信息，讓學生自學能力可以獲得提高和鍛煉。其次，高校應研發多元化的英語類學習APP。網絡技術和各類教育學習APP 的不斷發展，使得傳統教育模式受到較大沖擊，對英語教師而言亦是新的挑戰。英語教師在英語類學習APP 中上傳課程學習資源過程中，要基于課程知識設計多樣性的網絡教材，并合理添加思維導圖與視頻等學習模塊，并隨著課程教學進度的推進不斷更新知識，最大程度發揮英語類學習APP 優勢。另外，學校還可增加網絡鏈接，讓大學生們可在校內英語類學習APP中學習精品課程知識。

3.構建完善的學習評價反饋激勵體系

一方面，建設在線評價反饋激勵制度。在網絡環境下，各所高校均應針對英語老師進行改革創新，把主動權真正交由學生，對于教師授課方式進行針對性的評價，讓學生們可通過該方式從宏觀維度掌握自身學習過程，并對學習過程加以思考，從而總結歸納自身所習得的知識與技能。與此同時，學校還可構建教師即時監控、管理學生英語類學習APP 的制度體系，在學生自學過程中給予幫助。在學生群體階段性學習任務結束后，英語教師可基于學生學習內容設置對應思考題，激勵學生獨立完成任務，有效提升其自我效能感。并且，在學生實現預期學習目標且取得較佳學習效果后，教師應給予學生相應表彰與獎勵，以此激勵學生繼續利用英語類學習APP 進行英語自主學習。另一方面，構建線下激勵制度。學校可基于參與英語類學習APP 自學教師的信息反饋，積極組織校內自學時長大賽等實踐活動，借助激發學生勝負欲的形式幫助學生有效展開自學，以此方法反饋性地激勵大學生進行高效自學。

結語

綜上所述，在信息時代下，運用英語類學習APP 輔助知識學習，已成為高校英語教育中的普遍方式。大學生在網絡環境下利用英語類學習APP 進行知識學習，有助于養成獨立自主學習的優秀習慣，強化學生群體英語自學的興趣和動機，加強其自律性，更新大學生英語自學內容與方法，明確借助英語類學習APP 展開英語自學的合適路徑及方法，達到有效提升學生英語綜合能力的目的。