基于卓越教師培養的師范生創新實踐共同體建設研究

劉玉鳳 戈秀蘭

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

一、問題的提出

2014 年9 月9 日，習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上指出，“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量”①；同年12 月5 日，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5 號)，意見提出目前師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學教學的實際需要，教育實踐依然是師范生教學能力培養的薄弱環節②；2016 年3 月17 日，教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2 號）；在2018 年9月10 日的全國教育大會上，習近平總書記指出教育是國之大計、黨之大計，教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；2018 年9 月17 日，教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》。從以上習近平總書記一系列講話和國家的下發相關文件可以看出，教育教師工作和教師隊伍建設的重要性已經被提升到國家戰略高度。教師教育工作已經成為當前教育工作的重點工作，如何開展教師教育，尤其是如何提高師范生實踐能力越來越引發學界、業界的關注與思考。

二、師范生實踐教學現狀與困境

教育部關于《加強師范生教育實踐的意見》中指出師范生培養在教育實踐和教育教學能力方面依然存在問題，現從內外兩個方面因素梳理影響因素如下:

1.外部因素

教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》[2014]5號中指出“要將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效”③，但是目前的師范生教學實踐實訓缺乏系統性和常態化。師范生實踐實訓主要包括教育見習和教育實習。教育見習主要是學生到中小學聽2 節，教育實習集中在第7 或8 學期進行的12 周實習。從時間看，師范生實踐沒有系統性，沒有形成師范生實踐活動4 年學程不斷線、沒有形成標準化的教育實踐規范，沒有對實踐全過程提出明確的階段性要求。從訓練的量和質上看，目前的學生見習和實習都集中于聽課，而沒有從“聽、看、記、思、評”的維度提高學生的實踐教學能力。其次，傳統的師范生實習僅集中于教育見習和教育實習的師范生實踐實訓模式無法滿足當前人才培養需求。當前的師范生人才培養目標已經轉向“培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。因此，傳統的實踐實訓模式已經不能滿足變化了的培養目標的要求，在師范生實踐能力培養上沒有形成教師、師范生、中小學之間的多向交流，師范生在整個師范實踐能力的培養上處于被動，很難實現從理論、實踐到反思。

2.內部因素

從內部因素分析，師范生實踐教學存在的問題主要集中于師范生實踐教學能力上。根據鄭其恭（1993）、顧明遠（1998）等人對師范生實踐教學能力的概念界定，本文的師范生實踐教學能力主要指教學認知能力、教學實施能力和自主發展能力。教學認知主要包括職業認知能力和教學設計能力。師范生往往對自己的未來職業認識不清，目標不明確，導致在個人實踐教學能力培養上主動性不強。由于實踐鍛煉不足，師范生在為什么學，如何學才能做好教學設計，提高自己對課程標準、教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法等方面的掌控能力不足，僅停留在理論方面。其次，因為實踐教學數量不足，導致師范生在教學實施上能力不足，對教學管理和教學中出現的突發事件往往處理不夠恰當。此外，師范生的自主發展能力有限。在師范實踐能力培養上師范生沒有形成從一個理論到實踐到反思教學的閉環。

三、師范生創新實踐共同體框架

1.師范生創新實踐共同體的特點

加拿大渥太華大學的學者維斯西蒙提出教師共同體應該具備5 個要素：共同信仰、合作與參與、互相依賴、關注個體和少數意見以及有意義的關系。結合國家對師范生實踐能力培養的要求，筆者認為師范生創新實踐共同體應該具備以下特點：

共同性。師范生創新實踐共同體的所有師范生在實踐中有相同的目標，全體成員通過討論和協商提高教育知識與能力和教育實踐能力。

合作與參與性。師范生實踐共同體以提升師范生實踐教學能力為目標，通過合作培養與分享性活動，促進卓越教師的培養。合作性體現在大學和中小學的合作、教師之間的合作以及師范生之間的合作等。共同體成員平等的享有話語權，參與到共同的教育教學研究活動，并擁有共同專業發展的集體記憶。

協同性。建立高校、中小學和師范生“三位一體”協同培養新機制。三者共同參與制定師范生實踐共同體的目標、設計實踐內容，實施“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。高校將社會對中小學教師的需求信息及時反饋到教師培養環節，中小學要求全程參與師范生卓越教師培養，積極利用高校優質資源和智力支持，促進中小學教師的專業發展。師范生通過共同體向本校教師和中小學教師學習，從而形成認知學徒關系。

實踐性。師范生實踐共同體中的師范生是反思實踐者。師范生通過在課堂學習的教育教學知識，通過實踐共同體中活動、比賽、教學實踐等形式，將理論轉化為實踐，提高發現問題和解決問題的能力，創新實踐教學水平，形成個人的實踐智慧。

多樣化。師范生實踐共同體的實踐形式不僅局限于教育實習和教育見習，還給師范生提供了一個交流的多樣化平臺，同時這一平臺形成了主體間多樣化聯系。這里的多樣化平臺是指課堂平臺、課外平臺，線上平臺、線下平臺，校內平臺和校外平臺。主體間的多樣化聯系是指教師和師范生、師范生和實踐學校，教師、師范生和實踐學校、師范生之間、師范生與任務之間的多維深層交互。

2.師范生創新實踐共同體要素

師范生創新實踐共同體活動系統包含有3 個核心成分主體（subject）、客體(object)和共同體(community)和3 個次要成分工具(tools)、規則(rules)和勞動分工(division of labour)。師范生實踐共同體成員通過協作、分享和交流活動而獲得自身的專業發展，因此，師范生共同體的運行離不開活動理論的指導。

主體。師范生實踐共同體的主體是師范生。教育部關于卓越教師培養計劃指出卓越教師培養計劃的實施目標是中小學教師，卓越教師的內涵是教師需要具備高尚的師風師德、扎實的專業基礎知識、優秀的教育教學能力以及良好的自我發展潛能。所謂“卓越教師”即為能創新而卓著地開展教育教學活動的優秀教師，是集“專家型教師”“研究型教師”“個性化教師”等特質于一體的新型教師。

客體。師范生實踐共同體的客體是主題任務。按照2011 年教育部教師[2011]6 號文發布實施的《教師教育課程標準(試行)》要求，教師應具備教育信念與責任、教育知識與能力和教育實踐能力。在教育信念和責任方面，師范生在實踐共同體中應該具備正確的學生觀和教師觀，理解未來承擔中小學教育教學的教師在學生終身發展中的獨特地位和作用；在具體教育教學實踐中，他們應該保持和激發學生的自信心和學習興趣，尊重個體差異和進行差異性教學，相信和發掘學生的學習潛能，愿意為學生的終身學習和發展創造條件和機會。

共同體。師范生實踐共同體的“共同體”是指導師范生實踐的導師和師范生的共同體。這里要注意的是，指導師范生實踐的導師不僅僅局限于師范生所在院校的指導教師，還包括見習、實習單位的指導教師，實施雙導師制。校內導師主要負責教學技能的課堂實訓以及從理論上對教學技能的訓練進行指引，校外導師注重培養師范生的專業技能，校外導師要對真實課堂的實踐教學技能進行示范，并注重培養師范生的教材分析能力、課堂組織能力等等。

工具。在維果茨基的活動理論中，將工具界定為教學環境。在師范生實踐共同體中，筆者將工具界定為師范生實踐共同活動的環境，主要包括外部環境和內部環境。外部環境指的是國家的相關文件和政策。內部環境指的是課堂內、課堂外實踐社區、線上平臺交流以及師范生實踐的中小學。

規則。規則是用來協調主體與客體的，是教學活動過程中的一種制約、約定。這里的規則主要是保障師范生實踐共同體正常運轉的規則，如《師范生實習安全規定》《師范生實踐社區活動規定》等等。

3.師范生創新實踐共同體建設框架

在活動理論的指導下，依據師范生創新實踐共同體的特點和要素，建設師范生實踐共同體。師范生實踐共同體的目標就是要培養師范生的實踐教學能力，主要體現在教學認知能力、教學實施能力和自主發展能力上。這3 種能力的獲得不能單靠某項活動、某次比賽來完成，而是通過“三課堂”的構建和實施來獲取。

第一課堂實踐。第一課堂實踐主要是課堂實踐，目的是錘煉學生的基本功和素養養成。這是師范生實踐的第一陣地，也是教師和學生常常忽略的地方。在第一課堂中就要求教師改變原來傳統的填鴨式教學方式，進行課堂翻轉，積極調動學生的主動性和積極性，使之參與到課堂教學中來。第一課堂十分關鍵，因為它在無形之中給師范生樹立了一個樣板，如何進行課堂教學。因此，第一課堂的作用不容忽視。

第二課堂創新實踐社區。第二課堂創新實踐社區，是基于語言技能訓練和教學技能訓練的平臺，針對目前師范生實踐能力弱，設計一系列活動、大賽，涵蓋了師范生實踐實訓所有關鍵環節。第二課堂創新實踐社區由師范生按照自愿原則組成的若干實踐社區和指導師范生實踐的導師組成。學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，學生將擔任教研室主任、班主任、授課教師、學生等。每個團隊都是一個教研室，模擬學校實際教學狀況，讓學生在模擬訓練中體驗完整的教學過程，感悟正確的教學思路和管理理念。

第三課堂校外實踐。課外實踐主要包括實習和見習兩種，均實施雙導師制。實習和見習前，召開見面會，高校和中小學指導教師提出對學生的要求以及傾聽學生的要求。在實習和見習過程中，校內和校外導師要從師范生校外實踐表現的各個方面來綜合評價他們的教育見習/實習記錄表表現。見習/實習結束后，召開反思總結會，表揚優秀實習/見習生。

4.師范生創新實踐共同體建設價值

（1）師范生創新實踐共同體為師范生提供精神家園

傳統的師范教育模式下，師范生一直處于被動地位，比如，從師范生從學什么到練習什么等都已經是被教師安排好，師范生沒有話語權，而師范生創新實踐共同體的構建是實現師范生自主發展的重要平臺，在師范生創新實踐共同體中教師、學生處于平等的地位，實踐主體共同設定實踐教學內容，給師范生提供了一個反思平臺。在師生、生生、學校和學生多維互動的共同體中合作中，實現師范生培養精神上的成長和可持續的專業發展。

（2）師范生創新實踐共同體助力擺脫目前師范生實踐教學困境

目前師范教育在人才培養目標、課程內容設置、實踐教學形式、教師指導實踐教學、管理評價和組織保障等方面還存在問題。師范生創新實踐共同體中要求共同體的主體形成團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業生活方式，相互激勵、相互學習中真正走自主發展的道路。

（3）師范生創新實踐共同體為大中小學教學改革提供動力

通過構建師范生創新實踐共同體，可使大中小學發展自己在教師教育培養中存在的問題，合理調整課程結構或人才需求，從提高師范生實踐教學能力和職業素養能力入手，做好教學改革，激發大中學教學改革的內生動力。

結語

隨著科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，科技發展和創新驅動越來越受關注。無論是科技發展、創新驅動還是綜合國力的競爭，關鍵都是人才的競爭。要培養出具有創新創意高質量人才，教育是基礎。教師是教育發展的第一資源，作為處于新手水平階段的準教師——師范生的實踐能力培養則是重中之重。黨的十九大提出，不忘初心，牢記使命，因此，高校、師范院校和中小學都要不忘記師范人才培養的初心，要牢記培養卓越教師的使命，不斷提升師范生實踐教學能力，方得始終。

注 釋：

①教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL].http://old.moe.gov.cn/public files/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

②教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/200203/t20020301_162696.html.

③中共中央辦公廳，國務院辦公廳.《關于深化教育體制機制改革的意見》[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.