互聯網時代厚植大學生愛國主義情懷探析
——基于思想政治理論課教師視角

朱 瑩，岳漢景

(安徽財經大學 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233000)

一、互聯網時代大學生愛國主義情懷的現狀

大學生是我國網民的重要組成部分，我國20至29歲的青年網民占比最高，達24.6%，在網民群體中，學生最多，占比為26%[1]。習近平總書記多次強調：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。”[2]科學技術的發展及國際間交往日益頻繁，加之在西方媒體的不良誘導下，大學生無法判斷一些網絡信息來源的真實性，盲目相信甚至做出一些有損于本國利益的言論和行為。互聯網時代厚植大學生愛國主義情懷受到多種因素的影響，具體如下。

1.網絡泛娛樂化現象沖擊大學生的愛國主義認知

泛娛樂化簡單來說，就是一種去神圣化、去崇高化、去價值化，使原本不應包含甚至不包含娛樂元素的事物轉向娛樂化的屬性[3]。一方面，目前，網絡空間被大量搞怪、戲虐等泛娛樂化信息充斥，嚴重污染了大學生的網絡生存環境。“網絡上的分散性言論、非理性爭辯極易導致公共空間的內部分裂和異化。”[4]西方國家別有用心地利用互聯網傳播各種錯誤的思潮，像新自由主義、民眾社會主義、歷史虛無主義等宣揚和提倡拜金主義、享樂主義、極端利己主義等眾多的腐朽價值觀念，還大肆宣揚眾多的普世價值，像人權、自由、民主，等等。這些西方思潮都在潛移默化地沖擊著我國大學生愛國主義情懷培養的方向、效果和環境。

另一方面，網絡泛娛樂化現象不僅以各種網絡流行語甚至以惡搞、戲虐等形式把傳統節日及習俗、歷史事件及文化名人甚至紅色經典任意改編嫁接來娛樂大眾，還有甚者竟然通過消費弱勢群體來博人眼球以制造娛樂熱點。以大學生使用較多的社交軟件“微博”為例，因其具有快速導向性和信息資源的豐富性，所以一旦出現這種問題，“微博”的強烈互動性會使得網民隨意發表評論，且大學生也可以自由發表自己的言論，不管正確與否。但是面對成千上萬條的網絡評論，大學生很難做出正確的判斷，不能自覺抵抗西方外來文化的滲透和入侵，無法堅定自身的理想信念和堅信偉大的中華文化，這就在無形中誘導了大學生的認知。

2.網絡文化多元化消解大學生的理性愛國

不同意識形態、政治立場、價值觀念的主體在網絡空間競相涌動，致使網絡輿情信息呈現復雜多元的政治取向與價值導向[5]。互聯網時代，快速發展的信息科學技術也使得大學生的思想呈現出空前的開放性與多元化態勢，但與此同時也表現出盲目性、從眾性等心理。一方面，一些自媒體傳播“泛自由化與庸俗化”的網絡文化，造成主流價值觀邊緣化、非主流意識形態占據網絡話語場域。另一方面，“各種敵對勢力一直企圖在我國制造顏色革命，妄圖顛覆中國共產黨領導和我國社會主義制度”[6]。由于大學生的政治價值觀尚未完善，西方國家的不良媒體借助網絡話語場域，大肆宣揚西方的“民主制度”并披著娛樂外衣進行意識形態滲透，將中西方的國家制度無科學性地比較，片面解讀中國社會的現實矛盾，詆毀中國特色社會主義制度和中國共產黨。這些都沖擊著大學生的國家民族觀念，消解大學生的愛國理性。

新時代，網民可以利用網絡不受時空場域限制的特點，借助網絡表達自己的利益訴求，但是一些非理性、缺乏事實依據的觀點很容易變成敏感性話題。新時代，科技和經濟的快速發展使得人們的壓力與日俱增，一些網民由于對現實不滿、自己的利益無法得到滿足，他們就會尋求網絡空間這個情緒宣泄口，將“仇官”“仇腐”“仇富”等情緒拋向網絡空間，這就在一定程度上促成網絡輿情危機，可能會激化社會矛盾。這對于尚未樹立正確政治觀的大學生來說，很容易消解他們的辨別能力與愛國理性。

3.個體主體性的普遍化挑戰傳統的愛國主義教育模式

一方面，快節奏的社會發展給大學生帶來的壓力也與日俱增，包括學業壓力、工作壓力、人際交往壓力等等。日趨激烈的社會競爭和大學生個體意識與獨立性不斷增強，他們在網絡空間尋求新鮮事物以追求新鮮感和快樂感，于是在對事物做出判斷時更加注重自己的利益，將個人利益置于國家和民族利益之上，功利主義日益凸顯。新時代的大學生獨立性和自主性成為一種普遍化的現象，但這種主體性意識也在不斷地挑戰傳統的愛國主義教育模式。

目前，一些高校思想政治理論課教師由于創新能力缺乏、對新媒體技術操作不熟練等原因，依然采取傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”的模式，這與網絡愛國主義宣傳教育相比缺少了一定的吸引力，減弱了大學生在現實課堂中對愛國主義的認知認同，轉而投向網絡愛國主義教育平臺。傳統的愛國主義教育模式缺乏大學生對愛國主義的情感認知和情景體驗，已經無法達到厚植大學生愛國主義情懷的理想效果。傳統的思想政治理論課的授課模式減少了師生之間的互動，在一定的程度上削弱了學生的積極性。新時期，隨著互聯網技術的發展，厚植大學生愛國主義情懷的途徑和方式日益豐富起來，如：QQ群、微信公眾號、微博中的“超話社區”等，克服了傳統愛國主義教育中受時間、地點等因素限制的局限性，大學生可以在思想政治理論課教師的引導下自由發表言論，加強師生之間、同學之間的互動性，提升大學生愛國主義教育的時效性。

二、思想政治理論課教師厚植大學生愛國主義情懷的優勢

習近平總書記指出：“要堅持不懈培養和弘揚愛國主義情懷，引導廣大師生做愛國主義情懷的堅定信仰者、積極傳播者、模范實踐者。”[7]思想政治理論課教師政治強情懷深、人格正自律嚴、思維新視野廣，能夠主動承擔起培養大學生愛國主義情懷的重任，并在其中起主導作用，主要體現在以下幾個主要方面。

1.思想政治理論課教師政治強情懷深，以身示范加強引導

愛國主義情懷內在于人心，凝結于人的認知、情感、德性發展過程，外顯于人的實踐行動。[8]一方面，政治強是一名合格的思想政治理論課教師必備的前提條件。思想政治理論課教師在政治判斷、政治立場和站位等方面能引領大學生愛國主義的教育方向。思想政治理論課教師肩負著宣傳馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想和培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，他們能夠根據黨政方針擺正自身的政治方向，且比較多的關注國際國內政治事件，善于從政治性立場看待和分析政治事件和社會熱點問題，他們的政治素養相對高于其他教師。另一方面，政治強、情懷深是思想政治理論課教師的立身之本。古人云：“師者，人之模范也”。思想政治理論課教師能用高尚的師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。思想政治理論課教師要堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，“親其師，信其道”要“讓有信仰的人講信仰，讓有愛國情懷的人講愛國”[9]。學校是愛國主義教育的主陣地而思想政治理論課教師是大學生愛國主義情懷培養的主導力量，是文明社會的標桿。思想政治理論課教師的言行舉止會影響學生的價值判斷和價值選擇，所以思想政治理論課教師政治強情懷深，這不僅是職業特性所需更是社會責任之重托。

2.思想政治理論課教師人格正自律嚴，對愛國主義教育有認知優勢

首先，思想政治理論課教師的職業特性決定了他們是一個擁有高尚人格的群體，他們的人格魅力和人格素養對大學生愛國主義教育具有認知優勢。扎實的專業基礎和堅定的政治信仰使得思想政治理論課教師能在處理疑難雜事時，保持理性思維和政治清醒，從國家和民族利益出發，不感情用事，做出判斷和選擇時顧全大局，將個人利益放在國家和民族利益之下。其次，思想政治理論課教師要不斷提升自身的道德修養和人格境界。他們認真學習馬克思主義基本原理和習近平新時代中國特色社會主義思想等相關理論知識，有過高過硬的教學素質和心理素質等，這就為在實際教學中奠定了良好的基礎。最后，思想政治理論課教師在日常工作和生活中注重以實際行動踐行愛國主義，弘揚愛國主義文化，自覺踐行社會主義核心價值觀和傳遞社會正能量，用高尚的人格去熏陶學生、用人格魅力去感染學生。思想政治理論課教師高尚正直的人格對于培養大學生愛國主義情懷具有無窮大的魅力，不僅可以贏得學生的信賴還可以用人格來感染學生、鼓舞學生，真正起到示范表率的作用，用高尚的人格魅力來吸引學生，贏得他們的喜愛。

3.思想政治理論課教師思維新視野廣，提升愛國主義教育實效性

如今，新媒體技術的大力發展，可供思想政治理論課教師選擇的教學媒介也隨之豐富起來，像QQ、微信、微博等都不受時間、地域等因素的限制，助推大學生的愛國主義情懷培養。在對大學生愛國主義情懷培養過程中，思想政治理論課教師可以穿插使用PPT、視頻、影音資料等來豐富課堂教學形式，創新了教學方式和教學手段，吸引了大學生的注意力使其能聚精會神于課堂。其次，新時代的思想政治理論課教師在日常學習和生活工作中善于學習新事物且關注國內外政治走向及社會熱點問題，為了取得良好的教學效果，他們不斷地汲取新知識并及時更新自身知識庫，運用其專業技能將理論知識結合當今實事把課堂規劃、教學內容設計得合理有序，極大地提升了大學生愛國主義教育的實效性，激發了大學生學習的積極性。思想政治理論課教師能夠從專業角度歸納分析愛國先進事跡，啟發大學生把握愛國主義理論知識并將理論應用于實踐，引導學生積極地參與到課堂討論中，營造出良好的課堂氛圍，增加師生互動的機會，做道德建設的導向者。最后，思想政治理論課教師善于利用網絡平臺進行遠程教學，或就“微博熱搜”等展開教學討論，引導學生各抒己見，這就增強了大學生對愛國主義的認知，增加了大學生的公民認同感，更好的激發大學生努力踐行愛國主義情懷。教學方法的日益改進，教學內容的不斷創新、教學效果的不斷提升，都有效的調動了大學生接受愛國主義教育的積極性，有利于厚植大學生愛國主義情懷。

三、思想政治理論課教師厚植大學生愛國主義情懷的路徑

大學生愛國主義情懷的培養是一種有目的、有組織、有相應程序的正規教育，需要師生之間相互學習、相互探討。教師是學校辦學的主體，離開了教師就無法正常開展教育活動，更無法培養大學生的愛國主義情懷，所以要充分發揮思想政治理論課教師的主導作用。而發揮思想政治理論課教師的主導作用就要不斷地加強和完善相關的教育制度，明確思想政治理論課教師的主導者地位。同時，思想政治理論課教師要利用網絡思維積極探索愛國主義情懷培養的新方法、創新改進新方式、自主更新內容、自覺營造新氛圍，并在培養過程中堅持主導地位，發揮主導作用。其路徑主要表現為以下幾個方面。

1.自覺提升綜合素質，多維度激發大學生愛國主義情懷

習近平總書記強調要“建設高素質專業化的教師隊伍”[2]，新時代的思想政治理論課教師要將愛國主義貫穿于理論與實踐、課堂內外當中，堅持價值性和知識性相統一。思想政治理論課教師要運用馬克思主義方法論，結合中國特色社會主義加以闡釋愛國主義情懷的具體內涵，將中華民族的革命文化、紅色經典文化與愛國主義情懷相結合，多維度地比較分析愛國主義教育內容，清晰明了地為大學生的愛國主義情懷的培養和踐行指明方向。

思想政治理論課教師是大學生愛國主義教育的主要力量，要依照新時期的師德標準和習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上對教師提出的“六要”加強自身的專業素質和思想道德素質。思想政治理論課教師通過具體事例生動形象的講解愛國主義的內涵，引導大學生在頭腦中形成完整的邏輯體系，對愛國主義情懷有更深刻的認識，使學生意識到當代青年愛國、敬業、誠信、友善的重要性和對中華民族穩定統一、繁榮發展及塑造民族凝聚力的重要性。高校思想政治理論課教師因身份特殊性和教學實際的需要，他們不斷地擴大自身的知識視野、國際視野和歷史視野，形成了廣博精深的知識體系和廣闊的視角，能夠優化大學生愛國主義情懷培養的內容，采用豐富的教學手段，從多種角度來剖析愛國主義的內涵以及行為實踐。

2.不斷創新教學方式，構建大學生網絡愛國主義社區

新時代，思想政治理論課教師為提升自身的媒介素養、豐富教學內容、增強教學效果，要通過網絡資源查找相關影視宣傳片、新聞報道等途徑，掌握并熟練使用網絡載體創新大學生愛國主義教育，能夠以一種新穎的、簡單易懂的方式，如QQ、微信、微博等來引導大學生樹立正確的價值觀來激發大學生的民族自豪感和社會責任感，更加熱愛自己的祖國。

首先，思想政治理論課教師可構建QQ或微信網絡教學群即“網絡愛國主義社區”，將愛國主義相關素材以文字、圖片、視頻等形式發送到愛國主義社區中，像中央電視臺的《感動中國十大人物》節目和各個地區的先進勞動模范的事跡等，這些方面的教育宣傳片都能夠對大學生愛國主義情懷培養起到良好的促進作用。思想政治理論課教師還可以把身邊的先進人物邀請進課堂，讓他們講解自身的先進事跡，讓大學生真真切切地從中感悟到自己作為社會主義事業的接班人該有的時代使命、社會責任和時代發展對自己的要求，讓他們在眾多事跡的感染下，明白自己身上所肩負的責任和擔當，自覺地將愛國主義情懷與實際行動相結合。學生在學習過后可以將自己的心得體會與老師同學交流，這樣不僅促進同學之間和師生之間的感情，也增加了同學們課堂參與的熱情。

其次，思想政治理論課教師可以利用“微博”平臺與同學們互相關注，而且要多關注社會熱點問題，尤其是與大學生愛國主義情懷相關的輿論熱點。當社會熱點問題占據“微博熱搜”時，思想政治理論課老師可以通過轉載評論，合理合法地發表自己的見解并引導學生形成正確的輿論判斷。最后，思想政治理論課教師可以通過網絡直播進行遠程教育，這樣既快速又便捷，而且可以使思想政治教育打破地域、時間和空間的局限性，通過網絡課程的形式，潛移默化地將大學生的愛國主義情懷內化于心，增強網絡思想政治教育效果。

3.弘揚愛國主義文化，落實立德樹人根本任務

“堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一”[10]，高校思想政治理論課教師要用馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想說服教育大學生，“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢”[11]。思想政治理論課教師要自覺踐行社會主義核心價值觀并引導學生把這一具有豐富內涵的價值觀作為其行為準則。愛國主義文化是由偉大的中國共產黨帶領廣大的人民群眾共同努力創造出來的一種蘊含著豐富革命精神的中國特色社會主義先進文化。它是中華民族優秀傳統文化的厚重積累，源遠流長、博大精深，這些優秀文化當中蘊含著豐富的愛國主義素材。思想政治理論課教師要將這些素材融入厚植大學生愛國主義情懷之中，潛移默化地影響大學生。

網絡的普遍使用是當代大學生日常生活不可缺少的一部分。所以，充滿正能量的網絡空間也是厚植大學生愛國主義情懷的重要一步，高校思想政治理論課教師要加強自身的媒介素養，經常在大學生愛國主義網絡社區發布一些愛國主義相關題材的影視短片等引導大學生加強文化自信，增加民族自豪感和自信心，要“不斷推動高校思想政治工作創新發展是我國堅持走中國特色社會主義高等教育發展道路的一大優良傳統。”[12]眾多高校都設置了專門的愛國主義教育課程，像每周的《形式與政策》課程，思想政治理論課教師要根據大學生平時的聽課狀態、回答問題的情況、課下的精神面貌以及其他同學的反饋等對大學生的思想動態有比較清晰的認知。同時，思想政治理論課教師要不斷地學習新時代的新思想來加強自身的修養，銘記自己的使命和責任，做好自己的本職工作，培根鑄魂、立德樹人。針對學生的困難疑惑加以引導，有針對性的展開愛國主義教育。

結語

愛國主義不僅是一種情感和意識，更是一種價值觀，具有確定的價值傾向和價值立場[13]。厚植愛國主義情懷是大學生的生存之道、立足社會之根本，也是大學生精神信仰的靈魂所在，但互聯網技術的飛速發展給大學生愛國主義情懷的培養帶來了機遇，同時也使得愛國主義教育面臨重重挑戰。為此，習近平總書記在“3.18思想政治理論課教師座談會”上對思想政治理論課教師提出了“六要”標準。新時代，思想政治理論課教師是實現立德樹人根本任務的關鍵力量；是培根鑄魂的推動力量；是培養大學生愛國主義情懷的主導力量，要不斷學習，提升自身的綜合素質，努力踐行思想政治理論課教師所應具備的“六要”標準。

從已有研究來看，從思想政治理論課教師發揮主導作用的角度厚植大學生愛國主義情懷的研究還不多，仍亟待改進完善。第一，多關注于大學生愛國主義教育面臨的現狀和路徑分析；第二，對思想政治理論課教師相關方面的研究多集于思想政治理論課教師隊伍建設；第三，從網絡空間角度開展的思想政治教育創新研究不多，且從思想政治理論課教師發揮主導作用的角度厚植大學生愛國主義情懷的研究較少。深入而系統地探究在互聯網時代從思想政治理論課教師發揮的主導作用的角度厚植大學生愛國主義情懷不僅能夠創新思想政治教育的內容，而且對于擴大教師主導作用研究的廣度和深度有重要的意義。