大學生思想教育規律與紅色精神教育傳播策略研究

張鶴競， 張志堅

(嘉興學院 南湖學院， 浙江 嘉興 314000)

紅色精神是中國共產黨的精神財富和優秀文化資源，有其重要的時代價值和精神動力。精神的最終價值在于育人，紅色精神在高校的育人價值在于其被師生廣泛認同并作為踐行的價值準則和精神追求。紅色精神的教育傳播是將紅色精神從理論層面落地到實踐層面的重要途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律、遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[1]。規律是客觀事物在發展過程中所具有的本質聯系，普遍性、必然性和穩定性是其主要特征，遵循學生思想教育規律是增強紅色精神教育傳播實踐活動實效性的必然要求，也是讓紅色精神傳播入腦、入心、入行的基本策略。

一、 大學生思想形成與發展的心理過程及規律

紅色精神的教育傳播是一種思想教育、價值教育，要使紅色精神科學有效地傳播，首先要了解大學生思想形成與發展的過程，明晰思想形成與發展的內在規律。

1. 思想形成與發展的心理過程

(1) 感知理解階段。感知理解是思想形成的前提和基礎，大學生要真正地從內心對思想內容產生認同，首先對思想內容必須有深刻的認識和理解，只有真知才會真信；反之，對思想內容不理解或者理解偏差，將會導致偏信或盲信。從感知到理解是對思想內容從“是什么”到“為什么”的認知升級，是從“知其然”到“知其所以然”的思維跨越。在這個層面，學生對紅色精神產生直觀、感性的初步認識，這一階段所形成的認知是碎片化的、淺層次的，但卻是后續認同、踐行的基礎。

(2) 接受認同階段。對思想內容有了初步的認知之后，能否觸發大學生進一步的認同、內化和踐行，關鍵在于是否能夠引起他們在情緒、情感、態度方面的變化，能否在情感上產生認同。情感態度在這個階段起到非常重要的激活和催化作用，引導學生相信、接受思想內容，并有意愿將其融入自己的思想、學習、生活、工作。認同的過程并不是一次性完成的，而是一個否定之否定螺旋式上升的過程，每一次否定都將引向思想躍遷[2]。影響個體認知態度和心理傾向的重要因素除了學生原有的認知結構與紅色精神的匹配度外，教育者宣傳、闡釋的方式與學生個性心理特點、接受水平的吻合度也是重要因素[3]。

(3) 內化踐行階段。思想內容的內化是指學生在理解、接受、認同的基礎上，將其轉化為內心深處穩定、持久的準則，與個人世界觀、人生觀、價值觀相融合，并能夠外化為自覺行動，由“要我做”轉化為“我要做”。思想的外化實踐是最終目的，內化結果要通過踐行體現出來，繼而產生更廣泛、長遠、深刻的影響。將思想的內在要求轉化為學生在日常實踐活動中的外在行為規范，在實踐的過程中進一步檢驗思想內容的正當性，進一步穩固思想認同。

2. 思想形成與發展的心理規律

(1) 需要驅動規律。一定的目的性意識只有反映和契合一定主體的需要，才能被一定的主體所內化，成為主體內在的精神動力[4]。開展思想教育傳播工作，首先要了解大學生的需求，精神的價值功能只有滿足了大學生的主體需要，才能激發學生學習、弘揚、踐行的積極意愿。就如同中國共產黨人為何選擇馬克思主義，就是基于對中國現實情況的深刻了解，只有馬克思主義才適合當時中國的現實需求。需要的滿足是人們行為驅動的動力和源泉，因此，開展思想教育要以學生的需求為起點，在教育內容選擇、教育形式設計上要契合學生需求。

(2) 情感引導規律。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。[5]”情感認同在思想內化過程中起著重要作用，是增強思想教育實效性的邏輯中介與重要環節。情感作為非理性因素，具有波動性、易變性、感染性，情感會影響認知，如果一開始就對思想內容產生抵觸、厭煩心理，那么后續的認知、認同、內化過程也就成為不可能。相反，積極正向的情緒、情感體驗會起到助推作用，進一步引導思想內容在個體內心扎根深化。

(3) 實踐強化規律。實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復以至無窮，這是人類認識總的發展規律。實踐是個體在精神的指引下，能動地認識世界、改造世界的行為活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過檢驗進一步驗證思想理論的正確性、適切性，增強對思想理論的正確理解和認同，鞏固其在內心價值觀體系中的基礎。社會心理學家比姆的自我知覺理論指出，人們必須要借由觀察自己外顯的行為和行為發生的情境來推論自己的態度、情感和內部狀態[6]。因此，實踐可以反過來鞏固認知和態度。

(4) 內外因交互律。學生思想意識的形成一方面受到其個體內在生理、心理因素的影響，另一方面受到來自外部環境的影響，是內因與外因交互作用的結果。宏觀層面即大學生所處的政治、經濟、文化、社會環境等，以及微觀層面即教師、課堂教學、學校文化、家庭教育、同輩群體等，都會對大學生內在的心理、思想產生作用。具身認知理論指出，人的認知活動依賴于由認知、身體、環境構成的有機整體[6]。因此，在紅色精神的教育傳播過程中，要周全考慮各方面因素，整合校內外各種資源，注重環境氛圍的營造，共同服務于紅色精神的教育傳播。

二、 目前紅色精神在大學生教育傳播中存在的不足

1. 紅色精神教育傳播內容缺乏適切性

對紅色精神的認知是學生認同和踐行紅色精神的前提，而紅色精神教育傳播的內容選取和設計是影響學生認知認同的重要因素。由于紅色精神是在特定歷史時期、歷史事件的具體實踐中逐漸形成、沉淀的價值觀，而今天學生的生活環境與特定歷史時期完全不同，造成了紅色精神教育傳播的時空差異，破解時空差異的主要方法就是將紅色精神與現實生活相結合，不斷豐富紅色精神的時代內涵，展現紅色精神的時代生命力。

但目前高校在紅色精神教育傳播時，存在未能很好地將紅色精神與學生現實生活相融合，未能結合現實情況對紅色精神的教育內容進行適切性選取和設計。教育傳播主體對紅色精神內涵、時代價值的闡釋還不夠深刻，存在講不深、講不透、講不好等現象。紅色精神教育傳播內容與學生的現實生活“兩張皮”，對學生的困惑正面回應不夠，對學生遇到的現實問題解釋不夠，對學生具體的實踐指導不夠，難以貼近學生實際。這一系列問題導致學生對紅色精神的認知淺層化、表面化，認知程度不高。

2. 紅色精神教育傳播形式缺乏有效性

紅色精神教育傳播形式是影響教育成效的關鍵因素。對于紅色精神教育傳播，高校除了思政課堂主陣地、主渠道外，“第二課堂”、校園文化活動、社會實踐、新媒體陣地等都是進行紅色精神教育傳播的重要形式。很多高校通過開展多種形式的校園文化活動、實踐活動等來引導學生對紅色精神進行情感體驗和實踐體悟，以此增強學生的情感認同與實踐鍛煉；借助新媒體的技術優勢和傳播優勢，設計紅色精神的新媒體內容，對學生進行生動形象的宣傳。但由于在頂層設計和整體安排上缺乏系統性、整體性、協同性，往往以一些零散的文化活動和宣傳為主，在設計上存在重娛樂、輕思想傾向，進而影響了學生對紅色精神的持續感知和深度體驗，最終導致教育實效性不強。

3. 紅色精神教育傳播主體缺乏協同性

高校學生思想的形成受內外部多種因素的影響，紅色精神教育傳播也涉及多個主體、多個部門、多個環節，而并非某一群體、某一部門的工作。但目前高校紅色精神教育傳播仍以思政課、學工部門、團委、宣傳部門為主。思政課主要負責紅色精神相關內容的教學，學工部門和團委主要負責組織紅色精神教育相關的文化活動和社會實踐，宣傳部門主要負責紅色精神的相關宣傳工作，各個部門之間的協同性還不夠，未形成教育合力，沒有構建起紅色精神教育傳播的大思政格局。在高校思政教育全員育人、全過程育人、全方位育人的理念下，需要各個主體之間加強協調溝通、統籌安排，打破各自為政的工作方式。

三、 紅色精神在大學生中教育傳播的實施策略

基于目前紅色精神在大學生中教育傳播的不足，根據大學生思想形成與發展規律，結合高校的具體實際，可以從以下四個方面來構建紅色精神教育傳播實施策略。

1. 精準把握學生需求，激發學生主體自覺性

滿足大學生現實需要是紅色精神被大學生接受、認同、內化、踐行的邏輯前提。而紅色精神是否具備滿足學生需求的功能，主要在于能否與新的時代內涵相結合，被賦予新的時代價值和引領功能。高校要增強紅色精神教育傳播效果，需要精準分析大學生的現實需求，繼而在教育傳播的內容設計、方式選擇上尊重學生的主體性，增強針對性，激發學生對紅色精神的迫切需要。

我們可以從兩個方面考慮：一是實施分層分類教育傳播，融入學生的學習和生活；二是激發學生的自主性，引導學生成為紅色精神的次傳播主體。高校學生的層次不同、類別不同，需求自然也不相同，因此要根據學生的差異性有針對性地開展工作。與學生所面臨的思想、學業、生活、工作、就業、創業等實際問題結合起來，以真實需要為切入點，加強紅色精神與學生思政教育的融合，激發學生對紅色精神的主動接受。例如紅船精神的首創、奮斗、奉獻精神可以為學生創新創業提供價值引導，起到精神激勵作用，用中國共產黨艱難的創業歷程來激勵大學生敢于創新、堅定信念、不懼困難、奉獻社會。此外，針對那些對理論學習興趣高、基礎好的學生，充分發揮他們的主動性，為其提供支持和指導，例如成立理論性社團，編入青馬工程班，配備指導教師，給予資源傾斜，指導其念好“五字訣”：“引”字訣突出興趣導引、方向引領；“紅”字訣強調紅色精神立特色、爭做紅色傳人；“信”字訣注重信理論；“活”字訣以實踐為導向，活躍學生主體，活化活動方式；“實”字訣以調查研究為抓手，了解真情實況，開展紅色精神的調研、宣傳、實踐活動，成為紅色精神的自覺守護者、傳播者、踐行者。

2. 創設紅色育人環境，以文化浸潤增強情感認同

依據大學生思想形成的規律，育人環境的濡染作用非常重要。創設紅色精神傳播的校園文化環境，從物質層面、制度層面、精神層面精心設計，發揮文化環境的浸潤作用，增強學生對紅色精神的情感認同。

在物質層面，結合校園文化建設，規劃建設紅色文化景觀、紅色閱讀室、紅色創業園等，通過宣傳欄主題海報、主題墻繪、校報、網站、廣播站、“兩微一端”等大力宣傳紅色精神，讓學生在校園環境中處處可見紅色精神。在制度層面，根據實際情況精選紅色精神，將其內涵融入教學科研、人才培養、評獎評優、推優入黨等方面，潛移默化地進行紅色精神教育。在精神層面，將紅色精神與校訓、校風相結合，與學校的發展變革相結合，融入服務、教學、管理、研究的方方面面；培育以“一院一品”“一院多品”為支撐的校園文化品牌活動，精心制作以紅色精神為主題的文藝作品，使學生接受紅色精神文藝熏陶；挖掘紅色精神榜樣，注重朋輩教育，通過看得見的身邊人、身邊事進行榜樣示范教育；教育傳播要與學生的日常生活緊密聯系起來，找到紅色精神與學生精神世界的共鳴點、利益訴求的交匯點，引發情感共鳴，增進思想和情感認同。

3. 搭建紅色精神實踐育人平臺，以真實踐強化真認同

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，未經具體實踐檢驗的紅色精神也難以真正地在學生思想中扎根。紅色精神來源于特定的歷史實踐，并在實踐中不斷豐富內涵和深化發展，紅色精神的教育傳播同樣要面對現實、立足實踐，以不斷解決現實問題為旨歸。因此，要為學生搭建紅色精神實踐育人平臺，以紅色精神指引學生具體實踐，在實踐中進一步檢驗、修正和鞏固學生對紅色精神的認知和認同。對大學生而言，“雙百雙進”、“三下鄉”社會實踐、黨團日活動、志愿服務、專業實習、創新創業等是主要的實踐育人載體，因此在對這些實踐載體進行設計時，要注重挖掘紅色精神的實踐育人元素，并將其融入其中，引導學生在踐行中深化對紅色精神的認知和體悟。

4. 協同多方紅色精神育人力量，構建全員育人思政格局

紅色精神的入腦入心受到大學生內外因交互作用的影響，因此要注重整合對學生產生影響的各方面資源，調動多方力量，構建高校紅色精神教育傳播全員育人格局，共同為紅色精神的教育傳播服務。高校要努力構建理論研究、課堂教學、思想引領三位一體的紅色精神育人隊伍。

(1) 加強對紅色精神研究，注重紅色精神的校本研究成果，以其學術權威性引導學生遵從和仰慕。對學生的接受能力和習慣進行分析，注重研究成果向教學成果的轉化，設計符合學生特點的紅色精神融入思政課程教學的內容。

(2) 思政教師要主動站穩思政講臺，守好課堂教學主陣地。要真正學懂、弄通紅色精神，敢講、能講、會講，能夠講透徹、說明白，理論只要徹底，就能說服人，就能被學生所認同。教學內容要主動鏈接創業教育、專業教育、通識教育等，形成紅色精神教育網。暢通紅色精神進教材、進課堂的渠道，在教學內容、教學方法、教學設計上融入紅色精神，使學生在課堂教學中全方位感知、了解、體驗紅色精神。

(3) 思政管理隊伍要精心謀劃，發揮思想引領作用。要拓展線上、線下思想引領渠道。在線上，運用新媒體的傳播優勢，培育新媒體傳播隊伍，精心設計傳播內容，打造紅色精神精品在線課堂，推動資源整合，優化傳播策略，做強網絡陣地。需要注意的是，在設計傳播內容時，要符合大學生的思維正處于抽象邏輯思維階段的特點，不能過分追求簡單化、生動化、淺顯化、碎片化。在線下，開展貫穿知情意行心理過程的嵌入紅色精神的“第二課堂”活動，融合理論學習、情感體驗、實踐感悟、調查研究等多元化的育成方式。例如可以通過開展一系列紅色精神理論專題學習活動，在認識層面深化對紅色精神的理解；開展“不忘初心，傳承紅色基因”體驗式主題活動，通過“踏尋紅色足跡”等儀式教育引導學生在情感上堅定信心；開展創新創業、社會實踐、志愿服務等具體行動踐行紅色精神。探索將紅色精神的學習、踐行納入“第二課堂”考核評價體系，線上線下相結合，“第一課堂”與“第二課堂”形成共振效應。

四、 結語

紅色精神的教育傳播是思政教育的重要形式，符合高校立德樹人的根本目的。遵循大學生思想教育規律是提升紅色精神教育傳播效果的基本前提。高校要堅持紅色精神教育傳播合目的性和合規律性的原則，不斷探索和改革紅色精神融合思政教育的內容、形式、載體等，發揮紅色精神的育人價值，提升育人實效，為黨育好人，為國育好才。