外語翻譯專業教師的“三角形”發展理論研究

王鴻雁

（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157011）

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生也不會有任何特色。”[1]教師追求自身發展的職業特色，應該成為教師一生努力拼搏的目標。高等學校外語翻譯專業教師是集“多角色”為一身的職業，可以在不同的培訓和發展領域提升專業技能，同時可根據自身的優勢和特點，選擇合適的發展方向，形成鮮明的職業特色，努力成為時代需求的特色型教師。

一、外語翻譯專業教師的外“三角形”發展領域

眾所周知，“三角形”有三個角，是由不在同一直線上的三條線段，首尾順次相接所得到的幾何圖形。“三角形”的穩定性是最強的，同時向其三個“角”方向延展，“三角形”面積會不斷增大。外語翻譯專業教師可以運用“三角形”發展理論，使個人業務能力的“三角形”面積不斷增大，更加完美完善。

在外語翻譯專業教師的“三角形”發展理論中，教師的外“三角形”領域是指教師宏觀的業務提升、培訓和發展的領域，這個外“三角形”包括三個方面，即高校、企業、國外。教師在高校校園內授課，隨著授課年限的增加，教學能力逐漸增強，教學經驗日益積累，教學方法更加靈活。通過教學實踐、教法研究以及聽同行、專家的授課，逐漸完善個人的授課技能，隨著時間的推移，會成為一位經驗豐富的專家教師。

外語翻譯專業的性質和特點決定了教師本身就具備翻譯職業特色，他（她）們中的大多數人都曾經直接或間接地擔任過企業某方面的翻譯工作。例如，為某企業翻譯書面資料，擔任某企業的陪同口譯工作，承接某次活動的翻譯工作等。高校對翻譯專業教師的要求是具備完整、系統的翻譯理論知識和技能，掌握翻譯教學方法和技巧，最重要的是具有翻譯實踐經驗。教師把翻譯課堂教學與企業翻譯實踐相結合，對教師自身業務能力的提升、教學質量的提高都具有重要的意義和價值。

眾所周知，外語學習需要有語言環境的影響和熏陶。而作為教授外語的專業教師，更需要國外留學的體驗、進修的經歷，這無疑對教師的培訓和發展具有不可估量的作用，特別是對翻譯專業教師的意義更加重大。外語翻譯專業教師的國外培訓，可以通過中外聯合辦學，互派交換教師的途徑實現；也可以與俄羅斯高校有計劃地開展教師培訓項目，使教師在培訓項目經費的支持下去俄羅斯進修學習；或者通過教師個人聯系和申請，高校選派教師等多種方式進行。

外語翻譯專業教師通過在三個外“三角形”領域的實踐、鍛煉、進修、培訓和發展，專業短板被消除，教學技能、實踐經驗、專業水平等各方面會更加完善，這無疑會推動外語翻譯專業人才培養質量的提升。

二、外語翻譯專業教師的內“三角形”發展方向

在外語翻譯專業教師的“三角形”發展理論中，教師的內“三角形”發展方向是指專業授課、專業科研和專業翻譯。外語翻譯專業教師的發展方向包含在這個“三角形”內，三個方向構成一個封閉的整體，缺了任何一個“角”都不稱為“三角形”，缺了任何一個“角”對外語翻譯專業教師素質構成來說都是不完整的。但是，教師可以根據自身特點和優勢，突出某個“角”，成為特色型教師。

1.第一個“角”—— 專業授課（專家型教師）

“三角形”最上面的“角”是專業授課方向，如果外語專業教師自身的從師技能較強，可以朝這個“角”方向發展。外語翻譯專業授課教師應具備：系統的外語翻譯專業知識、外語翻譯學科教學能力、外語學習與發展觀。

系統的外語翻譯專業知識是指準確、扎實的外語翻譯理論知識和外語翻譯專業技能。外語翻譯專業教師的學科教學能力主要是指教師了解翻譯學、語言學、教育學、心理學的基礎知識和翻譯學習理論，懂得翻譯教學規律，掌握和運用科學有效的教學方法，不斷提高從師技能和教學藝術修養。外語學習與發展觀是指教師要明確語言是隨著經濟、社會和生活的不斷發展而豐富、變化的，外語教師要緊跟時代步伐，不斷學習和充實最前沿的語言知識，確立終身學習與發展的觀念。

要求此類教師不僅具有廣博、堅實的專業知識和豐富的教育教學經驗，而且能夠根據現代科學技術的發展，不斷改革、更新、充實教學內容，掌握并應用現代化的教學手段，不斷更新教學觀念，注重學生智力的開發和能力的培養，形成自身獨特的教學風格，此類型教師的最高標準就是專家型教師。

克雷洛夫曾經富有詩意地說過這樣一句話：“現實是此岸，理想是彼岸，中間是湍急的河流，行動則是架在川上的橋。”古語所言：“拾穗雖利，不如躬耕”講的就是這個道理。[2]專業授課教師的專業成長絕不是一蹴而就的，只有經過日積月累、千錘百煉、滾打摸爬的歷練，才能“百煉成鋼”，最后成為專家型教師。

2. 第二個“角”——專業科研（研究型教師)

克魯普斯卡婭說過：“如果教師能夠對學科進行熱心的研究，那么他們也就會使自己的學生對這門學科發生興趣。”[3]教師在教授某專業時，必須對該專業進行深入的研究探討，這不僅可以提高自身科研能力，而且使他(她）的學生對此專業產生濃厚的學習興趣。

外語翻譯專業教師是外語翻譯領域科研的主力軍，承擔著國家外語翻譯人才的培養和教育科研的重任。一些授課任務不多，有一定科研能力和科研興趣的外語翻譯專業教師，可以朝這個方向發展，即成為研究型教師。

教育科研能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力。由于外語翻譯專業教師精通翻譯專業，又具備外語翻譯教學經驗和外語翻譯教學實踐能力，因而普通外語翻譯教師向專業科研型教師發展是具備一定素質和條件的。在教育科研過程中，教師要學習新的理論，了解本專業國內外發展現狀和趨勢，學習先進的教育思想和觀點，不斷提高自己的理論水平。科學的總結自己的經驗，與實踐緊密結合，從而克服經驗的局限性和片面性，使教師自己的科研水平得到不斷提升。

此類教師可以圍繞本專業內某一方向的科研課題展開研究，根據經濟社會發展需要和本專業國內外發展現狀和趨勢，設計有較高學術意義或應用價值的研究課題。此類教師要求具備較強的綜合研究工作能力，能夠組織和領導課題研究工作，具有相當的對策應用咨詢服務的能力，能夠撰寫有較高學術價值和應用價值的論文、著作或專題研究報告。此類教師的最高標準即研究型教師。

3.第三個“角”——專業實踐（實踐型教師）

在高校外語翻譯教師中，有一類教師外語翻譯專業技能突出，即筆譯、口譯能力較強，雙語語言表達能力強，頭腦靈活，思維敏捷，具備一定的交際能力，這類教師適合向專業翻譯類教師發展。需要強調的是，這里所講述的專業翻譯教師，是指教師具備專業翻譯的能力和素質要求。

此類教師在授課之余，可以參與學校或社會某企業、某公司、某部門的口譯、筆譯翻譯實踐工作。高校外語專業的管理者和領導者應有意識地培養一部分教師向專業翻譯教師方向發展。高校可以建立翻譯工作室，承攬社會企業、公司和部門的翻譯工作，在為高校創收的同時，既提高了學校的知名度，也有利于教師自身專業水平的提升，更重要的是教師會把實踐經驗傳授給學生，從而對人才培養質量的提升大有脾益。而且，在學校與國外高校聯合辦學或者舉辦國際交流合作的活動中，也會需要一批這類教師。他們平時從事外語翻譯教學工作，有需要時便成為外語翻譯。

做為一名合格的專業翻譯教師，需要具備良好的雙語文字功底，雙語語言表達能力，廣闊的知識面，較強的思辯能力、交際能力、記憶力及心理承受能力，具備良好的形象，言談舉止得體。[4]總之，這類教師應具備做為一名優秀的譯員必備的條件，這類教師也可以稱為實踐型教師。

三、內“三角形”的三個發展方向間的關系

高等學校外語翻譯專業教師是集“多角色”為一身的職業。他們有時是教師，有時是科研工作者，有時是翻譯（口譯員和筆譯員）。事實上在每個教師身上都存在這三個“角”，只不過是這三個“角”的大小不同而已。有的教師教學能力強，他（她）的“三角形”中的第一個“角”（專業授課）突出一些；有的教師科研能力突出，他（她）的“三角形”中的第二個“角”（專業科研）突出一些；還有的教師善于口筆頭翻譯，他（她）的“三角形”中的第三個“角”（專業翻譯）突出一些。需要明確的是，在外語翻譯教師的“三角形”發展理論中，每個教師并不是只發展一個“角”，而忽視其他兩個“角”；而是要求教師要根據自身的特長和優勢有所側重，選擇合適的發展方向，形成職業特色。教師們要注意，千萬不要割裂三個“角”的關系，而獨立的看待其中的一個“角”。事實上，三個“角”之間是彼此聯系、互相矛盾、互相促進的關系。

1.教學與科研的關系

諾貝爾生理和醫學獎獲得者J·邁克爾·畢曉普在他的自傳《如何獲得諾貝爾獎》中寫到：“……教學，這是大學教師生涯的一個組成部分。它可以是非履行不可的職責，可以是生活的一個重要內容。也可以是榮譽的，令人欣慰的一部分。教學的愿望是發自肺腑，不需要辯護，不需要解釋，它是一種文化義務，是一種使命。只搞學術研究而不盡教學使命，是枯燥無味的。現代的從事教學和科研的學者，其最崇高的使命，就是要把科研發現和教學兩方面的杰出本領結合在同一人身上。”[5]

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺的學習和加速掌握文化科學基礎知識與基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試制等一系列活動。科學研究的基本任務就是探索、認識未知，創造新理論。

一直以來，有人認為教學與科研存在矛盾，只能取其一。此種說法有待商榷。應該承認，受個人時間和精力的限制，教學任務與科研任務有存在沖突的現實性。畢竟，時間與精力總是一定的，把過多的時間放在教學上，科研勢必受到影響；把過多的精力放在科研上，教學也勢必受到影響。但教學與科研的這種現實沖突性又絕不是截然對立、不可調和的。

矛盾總是普遍存在的，世界上不存在不矛盾的事物。表面上看，教學與科研是對立的，但這種對立本質上是統一基礎之上的對立。即是說，教學與科研，形式上對立為時間和精力，而實際上兩者都將統一于教學質量、教學水平的提高，甚至是教師個人素質的提高。這種統一也表現在教學與科研密不可分的關系上。科研是為充實教學的科研，科研成果不充實于教學，只是編纂成冊，束之高閣，這是作為科研工作者的悲哀；教學是為展現科研的教學，教學不展現科研成果，只是機械重復舊內容，這是作為教育工作者的悲哀。

廣大教師必須將科研與教學結合起來，教學與科研兩者的發展有相互依存的關系。科研的提高很大程度上依存于教學資料的積累，教學內容的豐富拓展也有賴于科研的有力支撐。需要注意的是，教學以科研為支撐，并不是狹隘意義上的僅僅以自己的科研成果為基礎，而是要廣泛吸收他人一切優秀的成果來構建自己的教學框架與體系。惟有如此，教學者的知識眼界才能得到拓寬，知識境界才能得到提升。當然，教學對于科研，不單是一種外在物，教學對科研具有能動性。這表現在科研可以以教學為媒介而得到發展，教學積累到一定階段、一定程度，就會突破原有的知識局限，從而產生一種新的認識。這種新認識的火花就是產出最新科研成果的種因。教學生產科研，科研提升教學，兩者的本質關系即是如此。

2. 教學與專業技能的關系

眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是外語的五項專業技能。想成為外語翻譯型教師，外語專業技能要很強，尤其是聽、說、譯能力應該達到專業翻譯的水平。外語翻譯教學在促進外語翻譯教師專業技能發展方面有著積極有效的促進作用。

我們知道，外語教師授課時大部分都使用外語進行講解。達到流暢講解程度的前提是充分、熟練的備課。課前識記，課上表述，聽學生的外語回答和提問，給學生做聽寫、聽力、對話、翻譯訓練等，這一系列行為在訓練學生專業技能的同時，也使教師的外語專業技能得到提升。一般情況下，每個外語專業教師要同時擔任幾門課程的本科或者是研究生的教學任務。外語教師教授不同門類的課程的過程，也是聽、說、讀、寫、譯不同專業技能提高的過程。教師專業技能嫻熟，教學語言表達流暢，又會促進課堂教學效果的提高。指導學生第二課堂、社會實踐、畢業論文設計、專業實習等環節也是必不可少的教學內容。教師在上述一系列活動過程中，親自參與，起到了指導和示范作用。在學生專業素質和能力提高的同時，教師自身專業技能也必然得到提高。

因此說，外語教師的教學能力增強與外語專業技能提升是互為前提、互相促進、共同發展的關系，整個過程是一個循序漸進、動態發展的循環過程。

3. 外語專業技能與科研的關系

教師授課，指導學生社會實踐、畢業論文設計、專業實習，以及課余參與口筆譯等翻譯實踐活動，這些環節都會促進外語教師專業技能的提升。教師在從事外語翻譯實踐活動中，會分析、判斷具體實踐活動中遇到的問題和現象，會獲得大量的感性認識和許多有價值的新知識，會分析成敗得失的原因，會促進教師對知識理論的反思和經驗教訓的總結，[6]會激發教師把實踐經驗、思考和認識上升到理論高度，從而增強教師科研意識、促進教師科研水平的提升。

教師在自身實踐反思的基礎上，借助于教育理論和專業知識解讀教學實踐中的問題，逐漸積累而形成富有個性的教育實踐的見解和創意，在提升自身科研能力的同時，對豐富外語翻譯專業研究理論也產生重要的意義。

因此說，外語翻譯專業教師積極參與專業翻譯實踐、努力提高外語翻譯專業技能對其科研意識的增強、科研水平的提升有很大的促進作用。它們之間是相輔相成、互相促進的關系。

四、結束語

高等學校外語翻譯專業教師的“三角形”發展理論強調，教師的三個發展方向構成一個封閉的整體，缺了任何一個“角”都不稱為“三角形”，缺了任何一個“角”對高校的外語翻譯專業教師素質構成來說都是不完整的。總而言之，外語翻譯專業教師的發展是一個長期的、循序漸進的過程，是在教學實踐、科學研究、專業技能實踐中形成的。外語翻譯專業教師要有終身學習的思想和可持續發展的理念，增強自我專業發展意識，提高教師自我反思能力。通過宏觀的業務提升、培訓和發展的外“三角形”領域和途徑，即高校、企業、國外，自覺的采取相應的促進自我發展的手段和措施，保持自我更新取向，尋找正確的自我發展方向，努力發展成為專家型、研究型或實踐型教師。實現不斷超越自我、提升自我價值，從而為經濟社會發展和高級外語翻譯人才培養做出更大的貢獻。