心理健康教育一體化：課程是關鍵抓手

何妍 俞國良

心理健康教育是一項任重道遠的系統工程，未來需要整體規劃各年齡階段心理健康教育的具體目標和詳細內容，形成橫向符合學生年齡特征，縱向符合人格發展規律，大中小幼各階段有效銜接的心理健康教育一體化新格局。俞國良教授及其研究團隊經過系統研究指出，完善人格是中小學心理健康教育一體化的核心、促進道德認知是基礎、設置課程是關鍵抓手。本期訪談將邀請俞教授分享心理健康課程一體化的基本含義、目標任務、實現路徑和課程評價體系建設。

關鍵詞：心理健康教育一體化;心育課程;實現路徑;課程評價

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0004-05

俞國良

中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長

國家衛生健康委員會精神衛生和心理健康專家委員會委員

大中小幼心理健康課程一體化的

內涵與價值邏輯

何妍：俞教授好！課程是各級各類學校開展心理健康教育的主渠道，您多次提出，要想有效地推進和實現心理健康教育一體化，最主要的路徑就是在各級各類學校中開設專門的心理健康課程，并逐步完善大中小幼心理健康教育課程的一體化。請您首先談談心理健康教育課程一體化的內涵與基本特征。

俞國良：大中小幼心理健康課程一體化是心理健康教育一體化的核心內容、關鍵抓手，所以對心理健康課程一體化內涵進行探討時，不能脫離心理健康教育一體化的內涵。我們認為，心理健康教育一體化包括縱向與橫向兩個維度，縱向指大學、中學、小學以及幼兒時期心理健康教育之間的過渡與銜接;橫向指在任一學段的心理健康教育工作中注重對教育資源的整合，發揮環境中各個因素的心理健康教育價值。在此基礎上，我們提出，大中小幼心理健康課程一體化一方面是指在遵循各個年齡階段學生心理發展特征的基礎上，準確規范各層級諸類型心理健康課程的屬性、目標、內容與方法等，使各學段之間心理健康課程能夠有效銜接，分層遞進，最終實現一體性的貫通與連接;另一方面是指合理整合、利用其他學科資源，將心理健康課程與其他相關學科有機融合，創造性地開設相關綜合課程、融合課程等，以充分發揮學科間的心理健康教育功能。我們這里所關注的“大中小幼心理健康課程一體化”主要是指縱向的一體化，也就是強調大中小幼心理健康課程的過渡與銜接。

從這個基本含義可以看到，大中小幼心理健康課程一體化主要具備三個特征：

一是差異性。大中小幼心理健康課程一體化強調尊重不同年齡階段學生的心理發展特點，遵循由淺入深、循序漸進的教育原則，差異化安排各學段心理健康課程的具體目標、教學內容與實踐策略。并且，在把握同一年齡段學生群體心理發展特點的同時，關注個體間的心理差異，對同一年齡階段下不同學校類別和學習層次間的心理健康課程進行差異設計、分類實施。

二是整體性。心理健康課程一體化在追求因材施教、差異指導的同時，仍堅持整體觀和系統論的指導思想，使各個學段的心理健康課程形成一個開放而有序的閉合系統，從中能夠反映心理健康教育領域的共識，體現整體性的育人理念及人才培養目標。

三是連貫性。心理健康課程一體化要求大、中、小學以及幼兒階段，要有的放矢地重點關注與之相銜接學段的心理健康課程教學情況，加強與上下學段之間的有機銜接，起始年級和畢業年級共同做好承上啟下工作，幫助各學段學生盡快適應變化，順利開啟下一階段的學習任務。

何妍：為什么要強調構建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，它的內在價值邏輯是什么？

俞國良：構建大中小幼縱向銜接、螺旋上升的一體化心理健康課程，是為學生健康成長、成人成才固本強基，全面提升新時代心理健康教育質量的重要舉措。為此，需要深刻理解和把握心理健康課程一體化的內在價值邏輯和價值本質。

第一，大中小幼心理健康課程一體化是對“人的全面而自由發展”的馬克思主義人學的堅持。在馬克思主義理論中，“人的全面而自由發展”是人自身發展的高級形態和人類社會歷史發展的必然趨勢，意味著人的勞動能力、社會關系、個性等方面自由、和諧的發展，這些也正是心理健康教育首要關注的問題。心理健康教育旨在通過各種實踐活動幫助個體建立良性的社會關系，使個體的心理需要得到滿足，獲得能力、素質與個性的全面、自由、和諧的發展，從而擁有人生意義感與幸福感。而為了促進個體“全面而自由的發展”，心理健康課程就必須開展一體化建設，彌補當前學段間存在的斷層，改變心理健康課程教學隨意化、碎片化、割裂化的狀態，使心理健康教育成為學校系統性和整體性教學工作的重要組成部分，從而促進完整、健全個體的教育與培養。

第二，大中小幼心理健康課程一體化是對立德樹人根本任務和“全過程育人”教育要求的貫徹落實。“全過程育人”是“三全育人”的重要組成部分，它要求將立德樹人的根本任務融入學校教育，包括課程教學、學生成長、教師發展等全過程，并推進至大中小幼一體化發展，建立長時段、可持續、貫穿式的人才培養鏈條。大中小幼心理健康課程一體化無疑是對這一創新理念與實踐模式的呼應與弘揚。毫無疑問，大中小幼心理健康課程一體化建設就是要協調、整合各學段心理健康課程要素，打通心理健康課程從幼兒園到大學的學段連接，形成節節貫通的心理育人鏈條，以充分發揮心理健康教育“鑄心育才”的教育功能。

第三，大中小幼心理健康課程一體化是對心理健康教育現實問題的觀照。長期以來，我國學校心理健康教育在各學段間相對獨立，缺乏學段之間的連續性，導致學生在由低學段到高學段過渡時極易出現心理行為問題，給心理健康教育實踐帶來了困惑和難題。實證研究也表明，當前大學生對高校心理健康教育現狀以及大中小學心理健康教育銜接情況的滿意度較低，心理健康教育無法滿足學生的多樣化心理需求。一體化的心理健康課程在遵循人的自然屬性的基礎上，通過把握不同學習階段、不同學校類型學生的心理發展特點和成長需要，使心理健康課程與教學能夠真正“以學生為中心”，及時解決學生遇到的各種發展性心理行為問題，這是對學校心理健康教育現實需求的切實回應。

大中小幼心理健康課程一體化的目標與任務

何妍：可見課程一體化不僅是大中小幼心理健康教育一體化中最為關鍵的一環，更是實現大中小幼心理健康教育一體化的重要抓手。接下來，我們要做的就是明確心理健康課程一體化建設的目標與任務，以更好地指導實踐層面工作的展開。

俞國良：我們認為，心理健康課程一體化的目標可以從宏觀、中觀、微觀三個層面進行理解。

在宏觀層面，大中小幼心理健康課程一體化是為了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”各學段的心理健康課程要根據學生身心特征和教育規律，培育其自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態。

在中觀層面，大中小幼心理健康課程一體化的目標是為社會心理服務體系建設助力。黨的十九屆四中全會《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》明確指出，要健全社會心理服務體系和心理危機干預機制，而學校心理健康服務是社會心理服務體系建設的重中之重，課程則是學校心理健康服務的主渠道。只有這樣，才能不斷完善學生成長的“校園生態系統”，提供學生發展所需的心理健康教育。

在微觀層面，大中小幼心理健康課程一體化則是為了提高每一位學生的心理健康水平。推進大中小幼心理健康課程一體化，意味著要面向全體學生，使每一位學生在心理健康課堂上都能夠收獲心理健康知識，提升心理健康意識，掌握心理保健方法，實現心理健康素質與思想品德素質、科學文化素質的協調發展。

何妍：具體來講，需要完成哪些任務才能實現這三個層次的目標？

俞國良：具體來講，大中小幼心理健康課程一體化的主要任務有以下四個方面。

一是課程標準一體化。心理健康課程標準作為一種綱領性、規范性文本，其中應包括心理健康課程性質、課程理念與設計思路、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等總體規劃和說明，它猶如一根指揮棒，是心理健康課程的靈魂所在，也是提高課堂教學質量、實現心理健康課程內涵式發展的重要基礎。有關部門應組織全國各地的相關專家學者和優秀教師，投入充足的財力物力與精力智力，研發出不同學段的心理健康課程標準，使幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育各教育層次內部，以及層次之間形成相互貫通、逐級遞進的一體化心理健康課程標準體系，以保障心理健康課程在大中小幼各學段順利展開。

二是教材一體化。國家須在各學段推出系統化、權威性的心理健康示范教材，也就是說，要打造出一批既符合心理學學科知識邏輯，又符合學生心理發展邏輯和教師教學邏輯的高質量心理健康教材，以滿足教師和學生教與學的需要。具體來說，大中小幼心理健康教材都應達到以下標準：符合國家主流意識形態與該階段心理健康教育目標;教材內容具有系統性和邏輯性，聚焦于該年齡階段學生的心理發展任務，符合該階段學生的學習特點，并且能夠聯系學生的真實生活，引入新時代下的新問題，解決學生的實際需求;知識、案例、活動、訓練等不同板塊有機組合在一起，內部結構均衡、合理，兼具知識性、活動性與實踐性以及綜合性;突出學生的主體地位和教師的引導作用，能夠激發學生學習過程的主動性和參與性。

三是師資隊伍一體化。高素質、高水平的師資隊伍是提升心理健康課程質量的關鍵，也是心理健康課程可持續發展的重要基石。未來，心理健康教育教師隊伍建設應朝一體化方向發展，實現師資配置與發展一體化，職前、入職與職后培養一體化，大中小幼跨學段培訓一體化。其中，師資配置與發展一體化是師資隊伍一體化的基礎。要在配齊、配足、配好各學校心理健康教育師資的基礎上，建立跨地區、跨學校的數字化資源共享平臺、專業能力訓練平臺以及教師發展聯盟，打造區域間、學校間心理健康教育師資的協同創新發展模式。職前、入職與職后培養一體化是師資隊伍一體化的重要一環，決定著心理健康教育師資隊伍的質量。應改變傳統的一次性服務的觀念，探索構建“WTPTP（網絡教學—教師指導—教授、行業專家引領—團隊共進—入職與發展檔案）”等師資一體化培養途徑，不斷提高心理健康教育教師的終身學習與發展能力。最后，大中小幼跨學段培訓一體化是師資隊伍一體化的核心，要擴大教師培訓的涵蓋學段，提升各學段教師對心理健康教育一體化的認識與理解，促進教師間的相互溝通與學習，幫助其更好地在教育教學中落實一體化任務。同時，促成不同學段間教師的共同研討，推動心理健康課程一體化的教學與相關研究。

四是教學內容一體化。課堂教學是課程建設的微觀層面，也是供給心理健康之花自由綻放的肥沃土壤。不同學段的心理健康課程要以該學段的課程標準或教育內容為依據，根據學生身心發展階段性和連續性的特點與規律，具體安排每一學期、每一單元、每節課的教學內容，實現心理健康教學內容在各學段間的過渡與銜接。同時，在教學內容的呈現形式上，應針對不同教學材料的特點以及不同年齡階段學生的認知發展規律，有側重地運用知識講授、案例分析、專家講座、同輩互助、團體輔導、心理訓練、問題討論、情境體驗、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等教學形式，使不同層次、不同學段的學生在享受不同教學形式帶來的學習樂趣的同時得到真收獲。并且，要充分挖掘、利用校內外資源，隨時補充、更新、整合教學內容，以進一步充實心理健康課堂的教學內容，提升心理健康教育教學的效果。

大中小幼心理健康課程一體化的路徑與評價

何妍：現在我們已經明確了大中小幼心理健康課程一體化的目標和課程任務，在這個基礎之上，需要一線教育工作者將大中小幼心理健康課程一體化具體落實在教育教學實踐中，關于實踐路徑的選擇，您有何建議？

俞國良：在實踐路徑的選擇上，大中小幼心理健康課程一體化應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以變革心理健康課程結構為核心，以制度化課程建設和評價為保障措施，加快新時代心理健康教育一體化的優化升級。

第一，把握心理健康課程一體化建設的根本方向，明確心理健康課程發展的新趨勢。

課程是學校育人的根本載體，心理健康課程一體化建設要把“培養擔當民族復興大任的時代新人”作為出發點和落腳點，始終站在“立德樹人”“心理育人”的高度，進行頂層設計、統籌規劃，將習近平新時代中國特色社會主義思想有機地融入各學段的心理健康課程目標、課程內容、教材等方面，使心理健康課程真正發揮出樹立心理健康意識，掌握心理保健方法，提高心理健康素質的重要作用。有鑒于心理健康教育要立足于育人，這意味著心理健康課程需要由關注部分學生的心理問題或心理疾病，轉變為幫助和促進全體學生的全面發展。對此，各個學段心理健康課程目標應著重體現樂觀、自信、進取、友善等積極心理品質的培養;課程內容要具有新穎性、實效性，要從學生的身心實際出發，考慮到學生的心理成長規律，且課程形式要豐富、多樣，突出課堂教學的引導性與參與性。

第二，統籌謀劃各學段心理健康課程，推進心理健康課程的縱向銜接。

大中小幼心理健康課程一體化建設須在堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本目標下，通過心理健康課程跨學段、跨年級的統籌設置，實現課程的縱向有機銜接。首先，不同學段的心理健康課程目標不應如出一轍，而是要遵循發展心理學中人格發展的一般規律，以解決該學段學生的心理矛盾，促進學生積極心理品質的發展為指向。其次，在課程目標的指導下，基于不同學段學生的心理特征和發展水平，從學生真實的生活世界中選擇出心理健康課程所涉及的知識、原理、技能、價值觀等，使它們保持適當的比例，且整體具備豐富性、多樣性和實用性。最后，要遵循課程組織連續性和順序性的原則，將不同階段精心選擇的課程內容由淺入深，由簡到繁地“螺旋式”組織起來，并設計相應的教學活動，使學生能夠在實踐活動中將外部信息內化為自身的心理品質。

第三，注重優化心理健康課程管理體系，系統推動課程制度化建設。

完善的課程制度能夠對心理健康課程一體化建設起到保障作用。為此，一是要繼續強化心理健康課程的分級管理體制。國家要在課程建設中發揮權威與領導作用，從大局出發，對心理健康課程未來發展進行頂層設計和整體規劃，并提供相應的政策與資金支持。同時要注重協調地方政府、學校、社會等各主體間的關系，使之能夠有效配合，共同推動心理健康課程一體化建設。二是要健全課程管理規范。必須不斷精細化、操作化現有的課程管理工作章程和有關規定，使其能夠成為心理健康課程一體化建設的堅實后盾。三是要著力提高心理健康課程管理人員的專業素質。要組織開展相關的培訓，培養符合要求的專門性人才，使之能夠做出科學決策，為心理健康課程一體化建設固本強基。

何妍：按照您建議的路徑科學合理地推進心理健康課程一體化，進展和效果究竟如何，還需要進行正確的評價才能揭曉。在大中小幼心理健康課程一體化建設中，應如何把握課程評價改革的方向，設計科學的課程評價體系，才能使評價發揮出應有的導向、修正和服務功能？

俞國良：心理健康課程評價要以提高學生心理健康水平為本，采用科學的方法搜集、整理、分析課程的有關資料，在評價過程中不僅要關注預設目標的達成程度，還要將教師與學生在課程教學過程中的全部情況納入評價范圍，據此形成多元一體的綜合課程評價體系。

一是課程目標與內容的評價。在對課程目標進行評價時，評價者首先要識別心理健康課程的目標是否被單純地設置為心理學知識與理論的普及與傳授。正確的心理健康課程目標應同時關注學生的知識掌握、心理體驗以及行為發展。其次，應考察心理健康課程目標是否能夠從根本上反映出“提高心理健康意識，提升心理健康素養”的時代要求，以及該學段學生的心理發展需要與任務，課程目標的語言表述是否具體、精確、可操作，是否有利于實現心理健康課程的整體性與層次性、個性與共性的統一。心理健康課程內容的評價主要是對教材的評價。教師和學生是教材的主要使用者，所以在聽取專家學者和行政部門人員意見的同時，還須通過問卷調查、訪談、觀察等多種形式，深入了解教師和學生對心理健康教材的使用感受，以此綜合評判教材的科學性和有效性。

二是課程實施的評價。心理健康課程實施的評價，包括對課程實施過程和實施結果的評價。就實施過程的評價而言，一方面，要判斷該課程是否嚴格按照各學段課程設計的標準與要求按時、按量地展開;另一方面，要考慮到心理健康課程的建構性與生成性，結合師生互動的具體情境判定課堂教學組織形式與方法是否恰當有效。對心理健康課程實施結果的評價是指對學生學習成效的評估。在評價時要注重學生心理發展的全過程，將診斷性評價、過程性評價、發展性評價等評價方式結合起來，對學生的知、情、意、行各個方面進行考察，切忌出現以考試分數來衡量學生心理健康課程學習效果的弊病。同時，開展學生自評、教師評價、家長評價、同伴評價等多元主體評價，綜合運用心理量表、心理問卷等定量評價手段以及交談、觀察等定性評價手段，積極開發心理體驗記錄卡、心理發展檔案袋等新型評價工具，使評價得以促進學生心靈的健康成長。

三是課程決策與管理的評價。課程決策與管理的評價代表著課程評價范圍的擴大以及課程評價的發展方向，對心理健康課程的改善與革新起著重要的推動作用。因此，在心理健康課程一體化建設過程中，應在對心理健康教育實踐情況真實把握的基礎上，使評價進一步關注到：如何調整心理健康課程的結構，使心理健康課程發揮更大的功效;如何更好地契合學生的心理發展狀態和認知機制，使學生的收獲最大化;如何面向地區、學校的整體情況以及教師的心理健康教育工作情況，開展切實有效的評估;如何加強心理健康教育的分級管理等。這些都是使心理健康課程系統良性運行必不可少的條件。

編輯/衛 虹 終校/張國憲