“六育”同構，讓心育落地生根

祁兵

摘要：黑龍江省哈爾濱市第四十七中學重視心理健康教育工作，將“心育”與其他“五育”并舉，“六育”同構，不僅促進學生德智體美勞全面發展，更注重提升學生的心理素質。在校本課程開發上，學校建立了六大方面完備的課程體系，使心理健康教育系統而完善，得以扎實有效地進行。同時充分發揮工作室的示范、輻射、引領作用，創建以主持人引領、專業教師助力、全體德育工作者參與的心理健康教育“三環制”。

關鍵詞：“六育”同構;核心素養;全人教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）34-0070-03

一、“六育”理念概述

黑龍江省哈爾濱市第四十七中學在多年辦學實踐中，遵循教育發展規律，始終貫徹落實國家“五育”教育方針，確立了“讓每一名孩子都得到全面發展”的辦學目標，堅持“全人教育 彰顯個性”的特色辦學思想，不斷發展和創新學校的辦學理念。

隨著教育新時代的到來，中國的教育發生了深刻的變革，“教育+互聯網”和“后疫情時代”不斷改變著教育的內容與方式方法，教育的任務與目標隨著時代的變化也在變化與發展，關注學生心理健康發展也提到教育的重要位置，“心育”的實踐研究已成為當今教育的重要課題。

在教育實踐中，四十七中學不斷創新，勇于開拓，逐步形成了以“全人教育”為育人方向，以豐厚學生“彰顯個性”的全方面積淀為特色，以促進學生“德智體美勞心”引領健康成長的“‘六育同構 課程賦能”辦學理念，即一同構建“德智體美勞心”“六育”的課程體系，賦予學生全方位發展的技能，全面提高學生的核心素養。

這一理念確立后，學校將“心育”提到“德智體美勞”相同的位置，“‘六育同構 課程賦能”，學校各項工作緊緊圍繞這一辦學理念而展開，學校積極建設“六育”課程體系，使“心育”在我校落地生根。“六育同構”使學生得到了全面發展，為“全人教育”辦學思想豐富了內涵，促進了學生身心和諧可持續發展，提升了學生的綜合素養，為他們健康成長和幸福生活奠定了基礎。

二、“六育”同構的實施

（一）“六育”同構，凸顯“心育”的重要性

為將“心育”工作提到重要的位置，我校將“心育”與“五育”并舉，放在了同等重要的位置，不僅讓學生德智體美勞全面發展，更讓學生有一個健康的心理，以適應各種環境，適應各種挑戰，培養積極心理品質，挖掘心理潛能，促進學生身心健康全面發展。

（二）課程賦能，將“六育”課程化

在校本課程開發上，我們將“德智體美勞心”整體構建，建立了六大方面完備的課程體系，使“心育”教育系統而完善，心理健康教育扎實有效進行。學校以課程為依托，開設系列的心理教育健康課程，即積極心理團體輔導課程、生涯規劃探索課程、學習力指導課、考前放松訓練課程等，為使“心育”教育形式多樣，豐富有效，貼近學生，我們還利用社團和廣播站加以拓展，以社團形式開設了五門課程：注意力訓練課程、表達性藝術治療課程、親子溝通課程、沙盤游戲團體輔導課程、“心海揚帆”志愿者服務課程，建立了“心靈驛站”學生廣播站。

（三）建立“姜華心育工作室”，讓“心育”落地開花

學校充分發揮工作室的示范、輻射、引領作用，創建以主持人引領，專業教師助力，全體德育工作者參與的“心育”工作“三環制”。

姜華是我校心理健康教育骨干教師，學校以“姜華心育工作室”為中心，通過專業教師互動研修、班主任科任教師心理健康教育培訓、青年教師心理成長工作坊等形式，普及心理健康教育常識，提升教師職業幸福感，明確全員都是心理健康教育工作者，共同致力于提升學生的心理健康水平。

學校充分發揮家校共育功能，積極向家長傳授親子溝通技巧，幫助家長了解學生身心發展特點，掌握科學智慧的育子方法等，全面構建學生心理健康發展的平臺與環境。

學校還利用公眾號、廣播站、省市各媒體，做好心理健康知識的普及與宣傳工作。

三、思考

（一）學生心理健康教育為什么越來越重要

心理健康問題是當今社會較為普遍的社會問題，尤其學生的心理健康教育已成為教育的一大重點內容。學生不但要身體健康更要心理健康，成為一個全面發展的人首先心理要健康，培養健康的身體與培養健康的心理同等重要。

學校的任務就是充分發揮心理健康教育的預防功能和發展性功能，而不是等到學生有了心理問題、心理障礙、心理疾病等才開始關注，才去進行教育和疏導。心理健康教育要根據學生的身心發展特點、所處的環境與階段、需要具備的能力與方法、可能會面對的問題與困惑等，有計劃、分階段地開展心理健康教育。因此，心理健康教育要時時進行，才能讓學生內心充滿陽光，助其快樂成長。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：“要把心理健康教育貫穿在學校的教育教學之中，要創設符合心理健康教育所需求的物質環境、人際環境、心理環境。”

由此可見，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統的教育工程，其有效實施依賴于學校各項教育教學管理活動的有機結合，構建“心育”課程體系是對學生進行心理健康教育的重要途徑。

（二）“心育”將隨教育方針的發展逐漸成為教育的一大主要內容

我國的教育方針從“三育”發展到“五育”，作為統率我國教育的總目標、總方向也經歷了一個發展過程。

1957年，毛澤東主席提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。

1993年，國家在教育方針中指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”。

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

2012年，黨的十八大提出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”提出了“立德樹人”的教育方針。

2018年，在全國教育大會上，中共中央總書記習近平首次提出：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。強調勞動教育的重要性，對學生全面發展有重大意義。

正是在國家倡導要“德智體美勞”全面發展的基礎上，“心育”也一定要跟上，五育并舉，“六育”同構，讓學生的身心全面發展。

四、啟示

1.我校實施的“全人教育”就是面對全體學生，全過程地關注學生的全面發展，關注學生知、情、意、行的全面協調發展，貫徹和落實國家“五育并舉”的教育方針。我們又將“心育”有機地結合在“五育”并舉之中，“全人教育”從設計層面深入教育實踐，從而樹立“全人心理教育觀”，為培養中國學生核心素養提供指導，也為培養全面發展的建設者打下了堅實的基礎。

2.我們采取“一規劃二適應三積極”的心育模式，即培養學生樹立生涯規劃意識，盡早樹立職業規劃發展目標;適應中學階段的學習環境和學習要求，適應生活和社會的各種變化，著重培養應對失敗和挫折的能力;積極加強自我認識，客觀地評價自己，積極與老師及父母進行溝通，建立良好的人際關系，積極調節和表達情緒，學會對自己的情緒進行有效管理。

在提高學生的心理素質方面，注重培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

3.四十七中是一所優質學校，培養出了一批批驕傲的學子，得益于我們用“心”培育學生陽光樂觀的心態。

當今的中高考是逃不掉的話題，學生課業負擔明減暗增，應對中高考的壓力更需心理調適，以健康的心理去應對考試，才是學生心理健康的表現。因此，重視心理健康教育就要強化現代化的教育思想，這種思想促進包括心理素質在內的人的綜合素養全面發展，當學生心理素質增強，就會讓應試成為一種技能，讓課業成為常態的訓練。因此，促進學生“德智體美勞心”全面發展，才能有助于他們在未來適應各種挑戰，適應各種生存環境，這也正是將“心育”放在與“德智體美勞”同等重要的教育位置的理由。

斯賓塞說：教育是為美好生活做準備。學校心理健康教育就是要為學生一生幸福生活做準備。

編輯/衛 虹終校/劉 芳