初中英語詞匯復習中常見的問題與對策

摘? ? 要：本文分析了初中英語詞匯復習中常見的問題，提出準確定位詞匯復習目標、合理分層單元詞匯、構建詞匯語義網、增加詞匯的復現率等改進建議，并結合初中英語單元詞匯復習課的實例闡釋說明。

關鍵詞：詞匯復習;記憶;意義;表意功能

詞匯是學好英語的基礎，是提高聽、說、讀、寫等技能水平的必要保障。詞匯教學一直是初中英語教學的重點與難點。教師普遍重視詞匯教學，學生也在詞匯學習方面花了很多時間，但成效低下。尤其在詞匯復習鞏固階段，教師對于學生“恨詞記不牢”感到焦慮和學生背記詞匯時感到困難和疲憊已成為英語教學的常態。不少教師過多地將問題歸咎于教材詞匯量大、課時緊張、學生語言基礎差等客觀因素，這種消極情緒在一定程度上削弱了教師換位思考和自我反思的能力。詞匯復習鞏固的低效制約了英語教學的質量，尤其是學生語言能力提升的空間。

詞匯復習中的問題分析

1.語音教學不扎實，語音學習不夠深入

拼讀能力是詞匯記憶的基礎。拼讀能力指的是按照音標注音或字母組合的讀音規則獨立拼讀生詞，是學生語音能力的重要體現。大多數初中英語教材缺乏語音專題單元，部分地區學業考試中也缺乏此類評價試題，因此教師在起始年級對學生的語音系統強化訓練不夠，導致學生拼讀能力低下，無法感知元音、輔音、音節、重音和拼讀規則等語音知識和技巧，常用漢字標注英語單詞讀音，將詞形與發音相分離，詞匯記憶慢、錯誤率高。

2.教師對詞匯復習的指導隨意，缺乏系統性與科學性

為追求詞匯復習教學的全面性，教師通常將單詞表中的所有單詞納入聽寫范圍，對犯錯較多的學生采取罰抄與重新聽寫的方式。大部分學生是“談詞色變”，面對每個單元幾十個單詞不知如何下手。反復的聽寫與罰抄挫傷了學生英語學習的積極性。造成上述主要問題的原因之一是部分教師缺乏科學、合理的詞匯分層理念，沒有正確指導學生厘清詞匯學習的重難點。

3.忽視詞匯教學策略，機械沿用詞表記憶法

教師常用的詞匯復習教學方式是依托教材后的單元詞匯表，先集中歸納每個單元詞匯的用法，再要求學生背詞匯表。就掌握單詞的數量和速度而言，這種方法似乎看上去簡單、快捷，但存在的問題是教師對詞匯的講解與學生對詞匯的記憶脫離語境。學生往往是背了就忘，或者知其音、形，卻不能在語篇中準確熟練運用。這種方式將詞匯的形式（Form）、意義（Meaning）與用法（Use）三者割裂開來。缺乏語境的講解與操練不利于學生內化詞匯知識，導致詞匯記憶效率低下。此外，這一教學方式機械枯燥，容易讓學生產生厭煩抵觸情緒。

4.詞匯復習目標定位不準，針對性不強

初中英語詞匯教學目標包括讓學生掌握詞的音、形、義和其在語境中的用法等。在詞匯學習的不同階段，教學側重點應有所不同。詞匯新授階段要注重學生對單詞的音、形、義的理解和掌握，復習鞏固階段更側重培養學生在語境中準確、靈活地運用詞匯的能力。不少教師采用“地毯式搜索”教學，疏于設計語境層面的詞匯綜合運用實踐性活動，既忽略了學生的已有基礎，又沒有突出詞匯復習的階段性目標，教學缺乏針對性，導致了教學的高耗低效。

5.教師缺乏對學生詞匯學習策略指導

許多教師很少對學生進行詞匯學習策略的指導，如按構詞法記憶單詞，按話（主）題歸納梳理語篇詞匯、詞塊等。學生碎片化地背單詞，沒有形成結構化的知識體系，難以有效內化詞匯知識并將其運用到新的語境中。究其原因，是學生缺乏詞匯學習策略與自主學習的能力，不知如何有效學習和鞏固詞匯。

詞匯復習鞏固的教學策略

1.夯實語音基礎，提高學生自主拼讀能力

七年級起始階段的語音教學是詞匯教學走向良性發展的重要階段。學校英語教研組可以根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的語音要求，結合當地學生的實際情況制定語音評價標準，編制語音教學的校本課程，通過階段性、系統的語音訓練提高學生準確拼讀單詞的能力。此外，培養學生自主拼讀能力是一個長期的過程，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的教學中，教師應具備語音與詞匯教學有機融合的意識，結合教材已有的語音板塊，將拼讀策略滲透到詞匯學習與鞏固中，做到潤物細無聲，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。

2.合理分層單元詞匯，減輕學習負擔

《課標》要求初中學生畢業時要學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。詞義和用法。從總量看，初中階段的詞匯數量不少，每個單元的詞匯總量平均在50—70詞左右。如果不分層處理詞匯，眉毛胡子一把抓，會造成學生記憶負擔過重，進而讓學生產生厭煩心理。因此教師首先要根據教學內容和學情控制詞匯的總量，防止學生超負荷記憶，然后對單元詞匯進行分層，區分重點詞匯和認讀詞匯。重點詞匯應是單元語篇中的關鍵詞、高頻詞，同時是《課標》要求掌握的、教材詞匯表中的黑體詞匯，這些詞匯要求學生了解其形式、意義、搭配及詞的語用場景，能準確靈活運用。認讀詞匯通常為低頻詞匯，只需要學生在話題和語境中理解即可。以人教版初中《英語》（Go for it?。┌四昙壪聝訳nit 7 Whats the highest mountain in the world？為例 ，教材附錄的單元詞匯表共有68詞，其中課標詞匯36個，除去學生已掌握的如awake、wall、wide、nature等17個詞，在復習中真正需要鞏固、強化處理的共19個詞，主要涉及介紹地理與人文概況的詞匯，如沙漠、海洋、亞洲、人口等，以及描述事物特征的詞匯，如長度、面積、數量、方位等。32個認讀詞匯中人名與地名共14個。在詞匯復習中，教師可以通過引導學生分清主次、把握重點，減輕學生詞匯記憶的負擔，增強學生復習詞匯的信心與動力。

3.糾正理念上的偏差，準確定位詞匯復習目標

英語詞匯復習教學與新授詞匯教學有本質的區別，前者是指在學生已有的相關詞匯儲備的基礎上引導其溫故知新、查漏補缺的過程，是對詞匯知識的夯實過程。詞匯復習教學的目標是讓學生能在精確掌握詞匯讀音與詞形的基礎上，深化對詞匯在語境中的意義的理解，培養學生在語篇語境中準確、靈活運用詞匯的能力。因此教師在組織詞匯復習時應做好學情分析，診斷學生問題，基于問題合理設計教學目標與活動，融合新舊知識，夯實、深化、拓展詞匯學習，培養學生用詞匯“做事”的能力。

以上述單元為例2，八年級學生仍然不熟悉Qomolangma、the Caspian Sea等專有名詞，缺乏相關背景知識;學生已學習過基數詞的表達法，但對千位以上的數字表達較生疏;學生在八年級上冊第三、第四單元學習過形容詞比較級與最高級的用法，本單元應在進一步復習鞏固的基礎上，拓展此方面的詞法知識，如形容詞比較級與最高級的轉換，事物比較的程度差異（如much bigger、a bit longer 等）?；谏鲜龇治?，教師將本節詞匯復習課的教學目標確定為：

（1）在語境中準確運用square、desert、population、Asia、ocean等18個重點單詞;

（2）聽懂、記錄并說出千位以上的數字;

（3）準確運用形容詞的比較級與最高級，描述、比較區域地理差異;

（4）用所學的詞匯知識羅列事實和數據，歸納地理事物的特征。4.滲透詞匯教學策略，提高詞匯記憶效果

教師可將英語詞匯記憶的方法滲透到平時的教學中。例如，教師可以按照語義或構詞法引導學生對已學詞匯進行分類梳理、聯想發散，在鞏固的基礎上拓展詞匯量，通過上下文語境加深對詞義的理解。上述單元詞匯中包括形容詞和副詞的比較級和最高級，以及表達比較程度差異的副詞和詞組。教師可要求學生根據近義詞、反義詞歸納梳理描述程度差異的詞和詞組，如這個舉例是近義詞;根據上下義關系，要求歸納本單元中描述事物特征的形容詞，如high、deep、long、wide、big等。然后，教師可根據構詞法要求學生總結形容詞比較級、最高級變形的規律，勾畫詞根、詞綴，說明后綴的變化特征，如重讀閉音節雙寫尾字母+“er / est”。最后學生通過造句，在上下文語境準確理解詞匯的意義和語用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long， so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

5.圍繞單元話（主）題，構建詞匯語義網

認知心理學認為，人的心理活動是信息處理的過程，其中包括一系列記憶的過程。記憶分為短時記憶與長時記憶。多數信息是通過聯想從短時記憶進入長時記憶的，這是因為新信息只有與已知信息建立起某種聯系才能被理解并記?。–arroll，1999）。就詞匯的記憶而言，聯想是幫助學生加強新舊詞匯之間的聯系，理解和鞏固所學詞匯，使詞匯由短時記憶進入長時記憶的必要途徑。目前學生學習英語詞匯的主要問題就是在運用階段搜索不到所需詞匯，這實際暴露了學生在詞匯習得過程中的不足，即由于未能建立有效的詞匯網絡，學生無法激活長期記憶中的相關知識，導致詞匯產出能力薄弱（羅之慧，2013）。因此，詞匯復習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體的話（主）題、在特定語境下構建詞匯語義網的過程。初中英語教材單元大都是基于一定話（主）題，由多個相關的語篇構成的相對獨立的學習單位。在復習階段，教師應引導學生以單元話（主）題為中心進行聯想輻射，建立詞匯語義網，加強單詞間的意義聯接，提高詞匯記憶效率。以上述單元為例，教師可以采用問題鏈，引導學生把詞匯和語境結合起來，將詞匯的形式與表意功能有機關聯，逐層梳理話題詞匯，如：When we talk about the geography， what could we talk about？ How do we describe lake / mountain / river / desert / countrys population？ 學生建構話題詞匯思維導圖（見圖1）。教師通過結構化的教學干預，改進了傳統詞匯復習機械化、碎片化的問題，提高了學生的詞匯記憶效率。同時，這樣做也在一定程度上緩解了學生在話題表達中因語言匱乏而產生的語言焦慮，有利于學生在短時間內圍繞主題搜集素材，準確表達思想，提高口頭及書面表達能力（羅之慧，2017）。

6.創設循序漸進的語言實踐活動，增加詞匯的復現率

有科學實驗證明，一個單詞需要重復二十余次才能被學習者內化并能遷移到新的情境中得體運用。機械背記的方式枯燥且低效，只有把詞匯融入真實的語境中，凸顯詞匯的意義，并通過運用詞匯，強化詞匯的形式、意義與運用三者的關聯，才便于學習者深入理解和長時記憶。因此詞匯復習需要一條合理的詞匯循環路線，通過循序漸進的多樣化任務推進詞匯的循環復現。教師可通過“呈現—激活已知”“操練—增強復現”“運用—凸顯語用”三個環節，巧妙實現詞匯的循環復現。以上述單元詞匯復習為例，第一節，教師呈現“世界之最”山脈、湖泊、沙漠等實景圖片（見圖2），通過“看”引導學生從記憶中提取話題的重點詞匯、形容詞比較級與最高級短語句式，讓學生在語境中對話題產生一定的感性認識。

在“操練—增強復現”環節，教師組織學生兩人一組開展活動，引導學生精準掌握英文地名的讀音，建立音形關聯，在句子層面理解形容詞比較級與最高級的表意功能，并熟練運用它們來描述事物的地理特征。學生間的對話如下：

S1： Whats the deepest lake in the world？

S2： The Caspian Sea is the deepest lake in the world.

S1： Can you say it in another way？

S2： Its deeper than any other lake in the world.

S1： Great！ Where is it？

S2： Its in Asia.

在“運用—凸顯語用”環節，教師設計了“旅游城市推薦——北京vs.桂林”的小組競賽活動。創設的情景是教材聽力對話中的主人公Mike 準備五一到中國旅游，受時間限制，他只能在北京、桂林兩個城市中選擇一個城市游玩。教師引導學生以小組為單位，口頭介紹心儀城市的概況并提出推薦理由，同時提供必談內容與自選內容的條目。必談內容包括城市面積、人口、自然風景等，自選內容包括歷史文化、飲食、旅游特色（見表）等。學生需要將已有的旅游知識、經驗與本課學習的詞匯知識相結合，簡潔恰當、準確生動地描述城市特點，達到成功說服對方的目的。教師運用“訊飛語記”的智能軟件記錄每個小組的口頭演講詞，然后總結評價各組口頭語篇的內容維度、所使用的詞匯準確性與豐富性、各組有創意的詞匯表達等。

本環節教師要進一步創設更真實的語境，將詞匯知識與真實的世界、學生的生活進一步關聯，鼓勵學生根據交際的場合、參與人的身份等靈活地運用詞匯，準確、得體地傳遞信息、表達意圖。這一語言輸出活動還讓學生在語篇層面進一步內化鞏固話題詞匯，并大膽使用詞匯自主表達意義和解決新問題。由此，詞匯復習實現從詞到句，從句到篇的有效循環上升。

結語

詞匯的復習應遠離枯燥乏味且毫無指導的“滿堂灌”與“滿堂背”，以及大量重復的聽寫、講練。教師應依據教材和學情，合理指導學生對詞匯進行分層分類，提高復習效率（羅之慧，2013）。同時，教師要讓學生認識到，詞匯的復習不是單純的詞語背記和操練，而是學會在特定的情景中理解和表達意義。因此在詞匯復習中，教師根據教材的話（主）題，引導學生將詞的形式、意義和功能聯系起來，在搭建基于話（主）題的結構化知識過程中，總結、強化詞語和詞匯知識，構建詞匯語義網。同時教師通過循序漸進的語言實踐活動帶領學生規范語音、強化語感、增加運用、發展思維，進而實現詞匯內化與遷移，最終達成詞匯復習的目標。

針對詞匯復習階段學生的消極倦怠現象，建議教師嘗試站在學生的角度，回想一下自己當年在薄弱學科的學習困境，少一些抱怨或斥責，多一份理解和關愛。教師應盡量減少罰抄罰寫的作業，多采用靈活且正面激勵的方式，如將傳統的罰抄改為讓學生制作迷你單詞錯題集;對詞匯檢查中達成一定滿分次數的學生可以在一段時間內免抄或免默;班內展示書寫漂亮的學生作業;讓“單詞達人”做批改單詞的小老師。這些方式都能增強學生詞匯學習的信心，激發其長久的英語學習動機。

參考文獻

Carroll， D. W. 1999. Psychology of Language[M]. New York， NY： Brooks / Cole Publishing Company.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

羅之慧. 2013. 高中英語詞匯階段性復習教學策略例談[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （5）： 30—34

羅之慧. 2017. 中學英語教學問題與對策[M]. 武漢： 華中師范大學出版社.

羅之慧，湖北省教育科學研究院初中英語教研員，國家基礎教育中心外語教研中心常務理事，華中師范大學、長江大學兼職碩士生導師。