中小學英語詞匯教學策略探析

孫桐　相曉姣

摘? ? 要：詞匯學習是中小學英語教學的一大難題，如何實現對已學詞匯的高效鞏固和運用是一直困擾著廣大師生的問題。本文首先從認知心理學及二語習得視角回顧了外語詞匯學習中記憶鞏固的科學規律，并在此基礎上歸納了三類高效的英語詞匯教學策略——“抗遺忘法”“賦義法”“活學活用法”。針對每類策略，筆者均以高中英語教材中的詞匯為例，通過具體案例展示了這些策略在實際教學中的應用方法。

關鍵詞：中小學英語教學;詞匯學習策略;艾賓浩斯遺忘曲線;記憶術;學以致用

引言

如何提升詞匯學習效率向來是中小學英語教學中的疑難問題。但改善英語教學中的詞匯學習效果并非易事，困難主要來自兩方面：第一，教學實踐中的詞匯學習活動不契合記憶鞏固的科學規律;第二，活動形式枯燥死板，難以激發學生的學習動機。要解決上述問題，詞匯教學策略不僅應順應記憶鞏固的科學規律，而且要靈活搭配各類詞匯任務，發揮其各自的特色和優勢。本文首先指出英語詞匯記憶鞏固的三種規律，并基于此介紹三類適用于中小學英語詞匯教學的策略，以北師大版高中《英語》選擇性必修第一冊（以下簡稱“教材”）詞匯表中的詞匯為例，通過案例分析的方式詳細講解具體使用方法。

鞏固記憶的科學原理

記憶是頭腦對外界感知的信息進行編碼、加工和維持的認知過程，新信息通過此過程存儲在大腦空間，可在必要時加以提取（陳鳳玲， 2019）。詞匯記憶的鞏固并非一蹴而就，出現信息遺忘、獲取困難、記憶失真等現象在所難免。本節依據記憶規律，指出對抗詞匯遺忘的三大策略——逆轉遺忘曲線、妙用記憶術和活學活用。

1. 遺忘曲線的逆轉

遺忘是記憶過程中的自然現象，在學習之后立即開始，最初一段時間內速度較快，此后逐漸變得緩慢。德國心理學家艾賓浩斯（Ebbinghaus）早在19世紀末就已發現這一規律，繪制了“艾賓浩斯遺忘曲線”（Ebbinghaus Forgetting Curve）（徐浩等，2018;陳鳳玲，2019）。

艾賓浩斯以無意義音節作為記憶材料，并依據實驗結果描繪了先快后慢的遺忘進程。研究發現，受試者在首次記憶后前1—2天內忘記了超過80%的內容，其后將近1個月內只遺忘了不到10%的內容。在需要大量記憶外語單詞的情況下，遺忘亦遵循艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律。教師應依據這一規律，合理安排詞匯學習和鞏固的時間表，幫助學生養成良好的詞匯積累習慣，同時還需依據學生實際情況及時調整復習安排。

英語詞匯復習安排宜采取前緊后松的策略，前兩天的復習周期較為緊湊，其后時間間隔逐漸增加。例如，孫桐（2011）在對外語詞匯速記法的個案研究中，將每組詞匯的鞏固分為八個周期：5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天和15天。利用這種方法，學習者可以在相對較短的時間內積累大量詞匯，但由于學習密度過大且深度不夠，不宜作為長期的詞匯鞏固計劃直接使用。筆者建議教師采用相對寬松的詞匯復習計劃，通過各類課上活動和課后作業，指導學生及時收集新學詞匯，合理制訂復習計劃，對詞匯學習過程進行反思。

2. 記憶術的巧妙運用

記憶術（mnemonics）泛指各類輔助記憶的方法和技巧，這個詞可追溯至古希臘時期，由神話中“記憶女神”（Mnemosyne）之名而來（東尼·博贊，2009;鴻雁，2019）。記憶術之所以能提高記憶效率，是因為它能使新信息與已有知識在頭腦中建立聯系（鴻雁，2019），聯系越生動形象、富有意義、或牽涉更多重感覺，記憶就越容易保持（約翰·梅迪納，2015;陳鳳玲，2019）。由于人的圖像記憶能力是抽象記憶能力的100萬倍，因此還可以利用形象思維高效記憶。此類策略亦稱“記憶宮殿法”，最早由利瑪竇于16世紀傳入中國，該方法幫助他在很短時間內學會了中文（寧梓亦，2018）。

運用記憶術學習外語詞匯的策略形式多樣，但有一個共同規律，就是要設法賦予記憶材料更豐富的意義。在英語教學中，主要有三種思路可以為詞匯賦予更多意義：運用直覺和想象力、運用構詞知識及運用詞源信息。

3. 活學活用對記憶的維持

雖然外語詞匯作為常見記憶材料，可以通過合理的復習周期和記憶術鞏固，但學習者若想維持長久的詞匯記憶，使其在頭腦中內化，就必須提升詞匯知識的深度。這就需要學習者在具體語境中使用詞匯，緊密關聯學與用的過程，學相伴、用相隨，使學習形成一種動態系統（王初明，2009;2010）。教師應多為學生提供運用新學詞匯的機會，在活動中創造合適的語境。語境的重要意義體現在兩個方面：（1）語言是人類賴以生存的交流工具，是在社會環境中使用的（王初明，2010）;（2）單詞極少單獨使用，是用在句子里的，無論單個句子還是語篇中的句子，都是詞匯使用的語境。聚焦于詞匯使用的教學活動雖種類繁多，但最關鍵的是提供規范、典型且意義豐富的語言使用范例。

抗遺忘法—— 個人檔案袋

鞏固英語詞匯實質上是對抗遺忘的過程，高效的詞匯教學活動可依據記憶的科學規律，為學生制訂合理的復習計劃，助其養成定期總結、積累詞匯的好習慣。

圖1展示了“抗遺忘法”的主要內容和運用思路。英語學習中的詞匯鞏固主要涉及三方面問題，分別是“復習什么”（what to review）、“何時復習”（when to review）和“如何復習”（how to review），我們可以將其比作“三位朋友”（what、when和how）。首先，教師需引導學生根據當前的詞匯掌握情況，記錄尚需學習的詞匯。因此，準備固定的詞匯本，定期收集新學詞匯是不可或缺的學習策略。在此基礎上，還要制訂合理的復習計劃，將詞匯本中的單詞分組記憶，為每組詞的復習安排合理的周期。最后，教師指導學生記日志，反思詞匯記憶鞏固過程，總結在詞匯學習方面的體會、優勢及不足之處，思索繼續提升的方向。每個學生要把自己制作的詞匯本、復習時間表和詞匯學習日志共同放入一個文件夾并長期保管，組成詞匯學習“個人檔案袋”，以便教師定期檢查并反饋。

1. 詞匯本的使用

詞匯本的內容因人而異，形式上編排也較為靈活，但為確保記錄必要信息，方便回憶和測評，在內容和排版上有基本要求。首先，詞匯本設置的目的是為了讓學生鞏固不熟悉的詞匯，學生應根據個人情況選擇性記錄，不必記錄已掌握或生僻的詞。具體詞條可來自英語課本，也可來自自學材料或課外讀物。用紙質筆記本和電子文檔記錄均可，但每個詞條至少須包含三種要素：英文單詞拼寫、詞性和簡明中文釋義;必要情況下，還可加入音標、英文釋義及詞條的配圖（推薦電子詞匯本使用）。另外，排版上應注意將詞條和釋義隔開，按類別對齊，為復習過程中的自我測評提供便利。

圖2是一個紙質詞匯本頁面樣例，所有詞條均選自教材Unit 1 Lesson 3課后詞匯表中的單詞。頁面中的20個詞組成了一個獨立的小組。每個詞條均由三部分信息組成：拼寫、音標、簡明釋義（含詞性）。每類信息單獨一列，與其他類別隔開，不但清晰明了，還方便后續以遮擋部分內容的方式考查記憶情況。

2. 復習計劃的制訂

除了制作詞匯本，教師還應幫助學生制訂合理的復習計劃。具體復習時間可根據教學需要靈活安排，但節奏上應前緊后松，遵從艾賓浩斯遺忘曲線的規律。如果需要鞏固的詞匯數量較多，可將其分成若干組詞表，分別安排在不同時間記憶，推薦每組詞表的單詞數量在15—30個之間。每組詞表應統一復習周期，學生可以在幾個固定時間點鞏固詞匯，采用課堂活動或課后自學等形式皆可。為了盡量避免不同組別詞表復習時間過度累加，教師需注意控制詞表的組數（7組以上詞表的安排需格外注意該問題），且將不同組別詞表首次復習的時機錯開且間隔夠長。

下表是一個詞匯復習計劃示例，該表將四組英語詞匯的鞏固囊括在一個完整的學期內。每組詞表均有相同的七個復習周期：1天、2天、3天、7天、15天、1個月、2個月。為避免復習密度過大，四組詞匯首次復習的時間分別以一個星期時間錯開，分別從9月1日、9月8日、9月15日和9月22日開始。按此計劃，僅有9月13日、9月20日和9月27日需要復習兩組詞匯，其余日期只復習一組即可1。

復習方式可采用課堂測驗和自我測評等多種形式，但必須確保學生嘗試主動回憶詞匯，通過對詞匯知識的提取反復加深印象。因此，題型上推薦多自主設計或選取建構性作答方式測評任務（如填空、聽寫、默寫等形式），這類任務有助于學生主動提取詞匯知識。

3. 記憶強化的反思

在按計劃鞏固收集到的詞匯的過程中，學生還應及時反思詞匯的學習過程，了解自己在詞匯鞏固中的困難和不足之處，尋求改進路徑。教師可以安排學生定期撰寫詞匯學習日志，內容應包含對四個問題的看法：（1）我運用了哪些詞匯記憶策略？（2）詞匯記憶的效果如何？（3）我取得了哪些進步，遇到了什么困難？（4）未來如何更高效地學習詞匯？教師可以根據日志內容，針對學生詞匯鞏固中的疑難問題及時反饋，并對學生的進步給予適當獎勵。教師還可從中發掘一些高效的學習策略和成功范例，與全體學生共享經驗。

賦義法—— 結網撈大魚

基于記憶術的詞匯記憶方法是從微觀視角出發，為單個的詞賦予更豐富的意義關聯，以提高記憶保持效率。本文將這類詞匯學習策略稱為“賦義法”，有如撒網捕魚。學習者在記憶過程中為詞匯賦義主要有三種來源，分別是直覺和想象力、構詞知識和詞源信息。基于此，賦義法分三類思路：利用自由聯想、利用詞根詞綴知識、利用詞源信息。

1. 利用自由聯想

（1）詞間聯想

詞間聯想是指在不同的詞之間建立意義聯系，以提升對一組詞匯記憶效率的方法。例如，教材Unit 1 Lesson 2的詞匯表中有以下四個詞：

●feedback? ?n. 反饋意見

●ashamed? adj. 羞愧的，難為情的

●highlight? ?v. 強調

●sensitive? ?adj. 敏感的

對于上述四個隨機羅列的英文單詞，教師可以通過一個生動的“小故事”，將這四個詞聯系起來（圖3），提升記憶效率，例如：“他收到了老板對工作的反饋意見（feedback），被指責了幾句，感覺很羞愧（ashamed），回家就向他兒子強調（highlight）一定要好好學習，將來找個更好的工作。他真是個敏感的（sensitive）人呀。”在教學中，教師可將2—4個詞組成一個小組，請每位學生自己將組內詞匯聯系起來。聯系方式不限，可以符合邏輯，也可以荒謬離奇，只要印象深刻即可。

（2）詞內聯想

詞內聯想將詞匯拼寫分成不同部分（不必按音節劃分），針對每部分分別展開聯想，再將各部分的意思組合，與其實際意義聯系起來，形成完整的“聯想鏈”。以教材Unit 3 Lesson 1中的單詞asteroid（n. 小行星）為例，該詞拼寫可分為四部分，組合后與中文釋義聯系起來（見圖4）。

在這個“聯想鏈”中，asteroid的拼寫被劃分為四個部分（a-ster-o-id），解讀為：一個（a）在天上看著像恒星，其實又有點不一樣的星體（star→ster），尚且不具備（o可理解為零，即缺乏）行星的身份（id=identification），這樣的天體就是“小行星”。通過這一系列聯想，學生不但更容易記住完整拼寫，還能準確回憶其釋義。對于同一個詞，可以有多種聯想方法，只要能創建一條完整的“聯想鏈”即可。在實際教學中，教師可以提供這種方法的示例，但切分和聯想的過程是個性化的，需要學生獨立完成。

2. 利用詞根詞綴知識

（1）分析的思路

對于一些結構相對復雜的英語單詞，教師可以以詞根詞綴詞典中的解析和釋義為依據，將單詞解構成具體成分。如將英語教材中Unit 2 Lesson 3中的三個單詞分解成具體的詞根詞綴后就更易記憶：

●encyclopaedia（n. 百科全書）= en（在……之內）+ cyclo（圓，環）+ paed（教育）+ ia（領域）

●triathlete（n. 鐵人三項運動員）= tri（三倍）+ athl（比賽）+ ete（……的人）

●outstanding（adj. 優秀的，卓越的）= out（向外）+ stand（站立）+ ing（正在）

按照構詞成分，encyclopaedia可分解為en、cyclo、paed和ia四部分，聯合各部分意思，意為“將教育領域的各方面問題都包圍在內”，這實際上就是百科全書的功能。triathlete可分解為tri、athl和ete三部分，組合意義為“從事三項運動的比賽人員”，也就是鐵人三項運動員。outstanding可分解為out、stand和ing三部分，聯合起來意為“正在向外站著的人”，意為出眾之人。教師可以舉例分析一些較為復雜的詞匯，亦可向學生推薦詞根詞綴詞典，培養學生分析構詞成分的意識。

（2）拓展的思路

作為構詞成分的詞根詞綴會在不同詞中反復出現，據此可在學習一個構詞成分的基礎上拓展識記更多單詞。例如：

●encyclopaedia（n. 百科全書）

● unrecyclable（adj. 不可回收的）

● cyclone（n. 氣旋，龍卷風）

●cyclical（adj. 周期循環性的）

通過分析encyclopaedia的結構，可知cyclo有“圓”或“環”之意。因此，該構詞成分在unrecyclable中有“循環”的意思，在cyclone中有“旋轉”的意思，在cyclical中有“周期性重復”的意思，它們都與“圓”或“環”的圖示緊密相關。教師可以先講解cyclo的含義，再請學生在具體語境中猜測這四個詞的意思，最后分別講解這個詞綴在單詞中的含義。

3. 利用詞源知識

每個英文單詞都有發展演變的歷史故事，了解這些信息可幫助學生豐富知識、拓寬視野、培養學習興趣，對英文單詞有更深刻的印象，從而提高詞匯學習效率。為方便詞源信息查閱，筆者推薦使用“在線英語詞源詞典2”，該網站為師生提供了海量的英文單詞詞源信息，查詢十分便捷。例如，encyclopaedia的詞源信息如下：

1530s，“general course of instruction，”from Modern Latin encyclopaedia （c. 1500）， thought to be a false reading by Latin authors of Greek enkyklios paideia taken as “general education，”but literally “training in a circle，” i.e. the “circle” of arts and sciences， the essentials of a liberal education; from enkyklios “circular，”also“general”（from en“in;”see in + kyklos“circle;” from PIE root *kwel- （1） “revolve， move round”） + paideia“education， child-rearing，”from pais （genitive paidos） “child” （see pedo-）.

通過以上信息，可得知encyclopaedia一詞早在16世紀就已在英語中使用，起源于拉丁語和希臘語，原意為“通識教育”。此外，還可了解該詞在歷史上拼寫和意義的演變以及各構詞成分的含義。根據這些信息，教師可以設計相應的課堂或課下活動。若設計課堂活動，教師可先列出一定數量不同詞源的單詞，請學生通過選擇題或匹配題猜測詞源;再請學生查閱在線詞源詞典，核實猜測。若布置課后作業，可采用翻轉課堂模式，請學生從課文或詞匯表中自主選擇單詞，查閱并記錄詞源，提交電子文檔后，請學生在課上講解。

活學活用法—— “一例值千金”

記住單詞的詞形、讀音和意義僅僅是詞匯學習的開始，對于詞匯知識的內化，則需要在真實語境中正確使用單詞。例句是提供詞匯運用語境最便捷的途徑之一。本文推薦一種通過自主學習為新學詞匯尋求或創作優質例句的活動，名為“一例值千金”（one example is worth a thousand bars of gold）。掌握一個詞的基本用法，往往只需要一個經典例句。什么樣的例句才是有助學習的好例句呢？以教材Unit 3 Lesson 1中的wasteful一詞為例：

●? ?wasteful adj. 浪費的

×? ?How wasteful you are！

× Its wasteful the way you thrown so much food away！

× The ability to produce in greater quantities made this system wasteful and it has given way to a more scientific process.

? I make some paper artworks because I think its so wasteful to throw away used sheets of paper.

優質例句應具有三個特征：（1）包含清晰完整的語境;（2）語言表達準確無誤;（3）簡明易懂，無生僻詞、指代不明或存在歧義的情況。以上列出了wasteful的四個例句，其中第一個例句過于簡單，缺乏該詞使用的語境;第二句話有語法錯誤，thrown是過去分詞，應改為throw;第三句話表達太過含糊，greater quantities、this system和more scientific process分別指什么，尚不清楚;只有第四句話是優質例句，方便學習者通過完整語境學習該詞用法。此外，還可以配合語句的意思找插圖。

教師可以向學生提供或請學生自主創建一個詞匯單（推薦不少于15詞），再根據選出的單詞查閱詞典3，制作出整個詞匯清單的釋義和例句。詞匯單應包含的基本信息有：英文拼寫、詞性、中英文雙語簡明釋義、一個優質例句。學生還可以根據個人興趣，適當加入圖片和詞源信息。這一活動可請學生組成學習小組合作，作為課堂任務或課后作業完成。學生雖然可以運用詞典查找例句，但不能生搬照抄，要在原例句基礎上改編。學生提交任務后，教師需仔細檢查詞匯基本信息是否齊全，例句是否合格，并及時提供反饋。

參考文獻

陳鳳玲. 2019. 超級記憶術：快速提高記憶力的魔法書[M]. 長春： 吉林文史出版社.

東尼·博贊. 2009. 超級記憶[M]. 葉剛， 譯. 北京： 中信出版社.

鴻雁. 2019. 超級記憶術[M]. 長春： 吉林文史出版社.

寧梓亦. 2018. 記憶宮殿：一本書快速提升記憶力[M]. 北京： 中國紡織出版社.

孫桐. 2011. 關于外語詞匯速記法學習過程的個案研究[A]. // 首都師范大學外國語言學及應用語言學研究所. 英語教育與教師教育研究（第1輯）[C]. 北京： 首都師范大學出版社， 74—91

王初明. 2009. 學相伴 用相隨——外語學習的學伴用隨原則[J]. 中國外語， 6（5）： 53—59

王初明. 2010. 外語是怎樣學會的[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

徐浩， 孫桐， 蔣炎富. 2018. 英語詞匯教學[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

約翰·梅迪納. 2015. 讓大腦自由：釋放天賦的12條定律[M]. 楊光， 馮立巖， 譯. 杭州： 浙江人民出版社.

孫桐，北京外國語大學外國語言所博士，首都經濟貿易大學外國語學院講師。

相曉姣，北京市第十九中學英語教師。