淺談如何在小學作文教學中培養學生的創新思維

楊曉青

創新思維對提高學生作文寫作水平，起到了關鍵性的作用和意義，所以當前小學語文寫作教學中，教師將培養學生的創新思維，設定為教學的重心和要點，并且在寫作教學方式上做出了合理科學的改進。本文就如何在小學作文教學中培養學生的創新思維，展開了系統性的分析和探索，同時總結出了相應的實踐教學方法。

一、將實踐活動作為培養學生創新思維的載體

小學作文教學中培養學生的創新思維，應該從寫作教學方式上著手，確保學生能夠在學習的過程中體會創新的意義和樂趣，進而逐漸養成創新的意識及思維。基于此，教師將實踐活動合理融入作文教學中，以此為學生營造出思維創新的有利環境。首先，教師需要結合作文教學的內容，研究和制定實踐活動的形式，從而促使學生通過自身的實踐體驗，擴展作文寫作的方向和范圍，以此引導學生進行思維創新。其次，在采用實踐活動教學方式時，需要重視學生的體驗感和參與感，幫助學生在不斷的探索、認知和實驗中，獲得更多的思想啟迪和思路擴展，進而為創新思維的培養，創造良好的條件基礎。

例如，在開展“我有一個想法”作文寫作教學活動時，教師就可以結合寫作教學的內容，為學生設計相關的實踐性活動，如“仔細觀察校園，貢獻一個好主意，讓校園變得更加美好”。接下來，學生就可以根據實踐課題，深入到校園當中，去尋找和發現需要改變的地方，有的學生認為“課間休息時，可以播放歌曲，為校園增添活力”，有的學生認為“可以種植花草，改善校園環境”等等。由此可見，學生在實踐活動中，可以通過自身的實際體驗感知和思考問題，并且大膽表達自己的想法，如此一來必然能夠為培養學生的創新思維提供良好的幫助。

二、開展小組合作式學習，擴展學生的思維層面

小學作文教學中培養學生的創新思維，需要采用有效的激發手段，簡單地講就是尋找思維創新的“導火索”，為學生制造思維創新的“跳板”，進而幫助學生養成思維創新的意識和習慣。基于此，作文實踐教學中，教師將擴展學生的思維層面，作為培養學生思維創新的基礎，希望學生能夠在思維的碰撞下，激發出創新的意識和能力。以小組合作式學習模式為例，教師將學生分為若干個學習小組，而后鼓勵學生圍繞著某一個問題暢所欲言，重點表達自己的想法和認識，學生就可以在多種思維的碰撞、整合下，產生全新的思維和觀點。

例如，在開展“續寫故事”寫作教學活動時，先為學生講述一個小故事，而后將學生分為若干個學習小組，讓小組成員結合故事的內容，說一說自己續寫故事的大致方向，為避免限制住學生的思維，教師不要硬性規定故事發展的方向。接下來，將課堂學習時間完全交給學生，此時學生在沒有思維限制的條件下，必然能夠積極地表達想法。此處以《小馬過河》的故事為例，有的學生認為“小馬順利渡過小河后，又會遇到新的困難，然后吸取以往的經驗，成功克服困難”，而有的學生則認為“小馬在面對新的困難時，過于自信并演變為自負，最終受到巨大的挫折”。當所有組員完成思維表達后，教師需要及時對學生進行引導。

三、創設豐富的寫作情境，為創新思維創造條件

良好的思維創新環境，是提高學生創新思維的重要條件，所以小學語文作文寫作教學中，教師需要為學生營造豐富的、適合的、生動的教學情境，以此促使學生獲得更多的靈感和思路，進而為思維創新提供幫助。首先，創設寫作教學情境時，必須緊密貼合寫作教學的內容，一來保證寫作教學的有效性，二來豐富學生的學習體驗感。其次，為了有效激發學生的創新思維，要盡量豐富教學情境的形式和內容，這就要求教師在進行創設情境時，應該合理融入與教學內容相關的元素，同時還要盡量貼合學生的實際情況。通過創建豐富形象的習作教學情境，學生的思維將更加活躍，從而為學生的思維創新，提供源源不斷的靈感。

綜上所述，小學作文教學中要想有效培養學生的創新思維，首要任務就是要打破禁錮學生思維的枷鎖，使學生敢于和樂于思考，繼而為創新思維的培養創造有利的條件。本文主要從實踐性教學、小組合作式學習、情境創設三個教學方法上，做出了分析和探索，并總結出了適合的教學實踐。