微課在中國現當代文學史教學中的可行性

楊華

內容摘要：在當今網絡普及和信息技術發達的大環境中，中國現當代文學這樣以講授法為主的傳統文學史課程，在高校課堂教學中面臨著一定的困境。教學對象文本閱讀量的匱乏和網絡的普及給課堂教學帶來的挑戰，迫使教師去應對新的教學對象和新的教學環境。教師改變舊有的觀念，在教學中嘗試納入微課這一新興教學方法，可以幫助課堂教學更加生動而富有活力。

關鍵詞：中國現當代文學 微課 可行性

21世紀信息技術與人們的生活密不可分。教育資源的共享與教育模式的轉變，以及數字化學習與網絡學習的提出與實踐，使高校中如“中國現當代文學史”這樣以講授法為主的傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。本文將基于中國現當代文學史課程，對現代教育技術中近年來呼聲較高的混合式課程實現的可能性，以及運作過程中微課的運用與實踐進行探討。

一.文學史課程教學面臨的困境與挑戰

1.教學對象文本閱讀量缺乏

文本閱讀量缺乏并非客觀環境造成，而是在信息化時代背景下主體自主閱讀量的不足。不同于單純的歷史學科，在文學史的學習過程中，大量文學作品的閱讀是理解和掌握文學史的關鍵與基礎，只有在此基礎上的知識才是鮮活生動、具體可考的。然而由于多種原因學生恰恰閱讀缺失，在學習中出現了不求甚解疲于應付考試的情況，這給課程的良性驅動造成了較大的困難，也對教師的教學帶來一定的壓力和挑戰。

從外部層面看，社會就業壓力大，競爭愈發激烈，學生在日常學習中除應對本專業學科外，往往需面對各種課外活動以及過級考試、資格考試，升級考試等，學生時間較為緊張，往往被迫壓縮閱讀的時間;從學生層面看，目前在校大學生一般為00后，其生長環境與電子技術密不可分。論壇、微博、微信、網文等新媒介傳播是這代年輕人接受信息的主要途徑，閱讀可視化、碎片化、快速化在某種程度上成為一部分學生的生活方式和思維習慣，對于傳統文學作品，并非所有的學生都能沉下心來主動閱讀。同時文學的特性決定了在審美培養和人文精神的建構方面，不具備直觀可見的、可量化的實操性，因此面對文學“有用”與“無用”之爭，部分學生難免受到功利主義的影響。在這樣的情況下，讀書多少，讀與不讀往往是教師難以把控的，文學作品閱讀量的缺乏卻成為課程有效推進所面對的難題之一。

2.網絡技術帶來的挑戰

根據最新統計，到2020年12月，我國網民規模已經達到9.89億，普及率達到70.4%[1]，毫無疑問，從年齡構成上來說，青年占居絕對的主力。對當今大學生而言，網絡的重要性與衣食住行旗鼓相當，而網絡技術帶來的信息爆炸、知識共享也給傳統課程教學帶來了挑戰。

網絡技術的發達給信息傳播帶來的直接影響是信息爆炸以及人們對信息的接受方式。現當代文學史相關的網絡內容信息量也是前所未有的豐富與駁雜：一方面，既能查到史料文獻，也能看到花邊新聞，既有野史趣聞，也有隨意杜撰，加之自媒體的發達以及巨大的隱形商業價值，在講究營銷策略，博人眼球，提高閱讀量的驅動下，不負責任的網文隨處可見，有些甚至為了博流量嚴重歪曲史實，學生被誤導的幾率增大，并過多受到作家“趣聞軼事”的影響偏離課程的本質;另一方面，開放課程的興起與MOOCS的實現，視頻學習資源的網絡共享使學生學習途徑的多樣性增加。據2020年《中國互聯網發展狀況統計報告》，截止到2020年12月，我國在線教育用戶達到3.42億，占網名整體的34.6%[2]。傳統的文學史教學多以講授法為基礎，輔以討論法、任務驅動法等具體教學方法。一線教師如缺乏足夠的專業素養、個人魅力以及課堂技巧，則難以帶動學生進行專業閱讀、探索、鉆研，并將有學習意愿的學生推向網絡資源。學生能夠尋求多種資源解決學習難點是值得肯定的，但如果學生與教師之間缺乏了信任與默契，將主要的學習途徑從線下課堂轉向線上，這樣就會使文學史課堂教學面臨一定的問題，給一線教師帶來危機和挑戰。

除此以外，現當代文學課程在具體的實踐教學當中還存在諸多問題，如在新的培養方案中課時減少，第二課堂難以有效展開， 學生基礎的分層等等。因此，如何應對當下文學史課堂教學中存在的問題，是值得每一位一線教師思考的問題。

二.開展微課及混合式教學實踐的前提

1.學科的自我調適與技術媒介的成熟

目前高等院校中國現當代文學課程的教材較多，即使是朱棟霖等主編的《中國現代文學史》這樣傳統教材，也捕捉到了信息化給人們生活學習帶來的變化。在北京大學出版社第三版《中國現代文學史（1906-2016）》中，我們已經能夠發現教材中出現了配套網絡資源：每一章節延伸思考部分，提供了二維碼，學生只需拿出手機掃一掃，便可立即獲得相關文獻，帶來極大的便捷。這樣與網絡信息結合的除了北大出版社版本，高教出版社亦是。同為朱棟霖等人主編，第三版《中國現代文學史（1917-2013）》中，也同樣在章節后設置了二維碼，不同于北大多為PDF形式的文字資料，高教出版社鏈接的是“愛課程”（iCourse）學習網站，該網站涵蓋在線開放課程、視頻公開課、資源共享課等幾大模塊，通過搜索欄，可輕松進入名師課堂，學習相關的內容。同時，作為一個綜合性的學習平臺，學生還可以選擇授課學校、授課教師、授課內容等，并可點擊進入其他課程，對推動開放式教學起到重要作用。

所謂的混合式學習，就是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”[3]，而技術媒介的相對成熟則是實現這一良好愿景的基礎。隨著先進教育技術的發展，大量網絡平臺和軟件技術支持都可運用于混合式教學課堂設計及課件制作中，微課就是近年來逐漸出現的一種方式。微課是“基于學科的核心知識點設計而成的，以短小性教學視頻為核心的，具有明確教學環節的結構化和微型化在線教學課件。其基本特點是：視頻化、簡潔化與交互性。”[4]

微課的特點在于短小精煉，課程一般控制在十分鐘之內，可根據具體的教學目標制作出相應的教學視頻。由于其短小、靈活性強，在課程設計上授課者根據不同的任務要求，放在課堂或課下均可，通過給定的教學要求，與授課之間完成良好的互動。在技術上，視頻處理軟件、微課制作軟件等層出不窮且處于不斷完善和更新狀態，軟件開發者的技術成果，讓微課的呈現更加豐富化和完善化，

2.良好的探討氛圍與激勵平臺

目前在國內教育領域內，微課已經成為了一種常見的、普遍的現代教育技術手段，基于其自身的特質，在各階段的教育中應用相當廣泛。專業性的學習平臺和技術論壇以外，自媒體的發達也出現了諸多與微課制作有關的內容，如微課制作工具的介紹、微課入門技巧、微課技術等等，無不為微課的實現提供了保障。在大環境良好的探討和交流中，如何將技術與教學相結合，實現教學素材的優質化，是值得專業教師思考的問題。

此外目前多數高校會定期將微課大賽作為單獨的教學賽事推進，中央電化教育館、教育部全國高校教師網絡培訓中心等也定期開展全國范圍內的微課大賽和展示，通過競賽的方式選拔優秀微課案例，促進微課發展和推廣，以實現教師教學技術的自我完善。如教育部全國高校教師網絡培訓中心的“全國高校微課教學平臺”，優秀作品的展示頁面就呈現出現代教學手段的技術化、多樣化、豐富化，在該頁面的展示板塊上，文史、理工、高職高專、繼續教育的簡要劃分涵蓋了多學科、多層面的微課案例[5]。多種激勵平臺的建立與展示，以“微課”作為相互學習的載體，使教師得以突破學科的邊界，擴展思維方式，實現教學技術提升。

3.微課的教學優勢與教改啟發

除了傳統教材已經有意識地與現代教育技術相結合，許多專業教師與新媒體平臺也已經意識到現代教育技術與傳統學科結合的重要性。作為中國現當代文學這樣的傳統文史課程，目前最具代表性的當屬中國廣播電視大學李平教授的《中國現當代文學作品欣賞》系列微課。該課程由專業團隊打造，每節課在十分鐘以內，整體表現上以影像、音樂、圖片、旁白等呈現動態的畫面;課程內容上由教師對某一個核心問題進行專業的講解;講課方式上輕松、活潑，節奏適度。該課程雖然以“欣賞”為主，但在每次課中集中于一個專業問題，如沈從文小說中的“水”意向，魯迅小說的解讀等等。這些內容不能取代課堂本身，但作為教學素材而言，卻以生動的方式對專業知識點深入簡出，這是具有代表性的突破。

以上例舉的微課將傳統文學史內容進行碎片化、趣味化、問題化的處理，在制作和傳播方式上雖然迎合了當下信息時代的碎片式閱讀習慣，但與之相應帶來的是接受者群體的擴大，也有利于專業的普及。在教學中若能有效借鑒，針對微課內容提出問題，將其作為課前預習，則將有利于學生對知識的接受由被動轉化為主動，對知識的接受由點及面，達到對知識點全面掌握的教學目標。

三.微課在混合實踐教學中的方法探討

運用現代教育技術手段的同時，教育者必須清醒地意識到自身作為教育主體的導向性作用。微課只是一種教學素材而非教學本身，優秀的教學素材能為教學帶來積極的作用，推動傳統課堂教學的展開，更好地達到教學目的和教學效果。

微課的來源主要由兩部分組成，即網絡共享資源與自制微課，無論哪一種目的都在于配合個性化的教學活動。第一種獲得方式較為便捷，結合教學設計，直接將獲得版權的資源以視頻或鏈接的方式提供給學生;第二種則相對復雜，由教師或教師團隊進行自主設計和制作，需花費較多的時間和精力，但優點卻也更為突出：首先，由于教師自主制作，對教學對象的情況較為了解，能夠在把握教學對象群體特征的基礎上針對性地進行制作;其次，無論是單純的“主持人式”錄制抑或綜合式制作，都需加入聲音，而熟悉的任課教師真聲的融入更容易引起學生的情感認同;第三，在進行制作過程中，也是教師對課堂教學的歸納與反思，對現代教育技術的學習與跟進，這對促進教師主動進行教學思考、提高教學技能，最終實現自我提升起到良好的幫助。

由于微課短小、知識點集中的特點，對于微課的運用則可靈活多樣，作為課前預習、課中突出或課后思考都能起到良好的效果。僅以植入課前預習環節為例，首先教師針對與課堂教學有關的微課設置具體問題，并將微課提供給學生，要求學生帶著問題觀看與思考，從某個層面而言這能夠驅動學生進行主動思考和探索; 其次上課期間教師可以省略微課中出現的教學內容，而只針對課前提出的問題與學生進行探討，在師生互動中將可能出現的衍生問題與教學內容相結合，以課堂討論與傳統教學交互式教學法進行知識的傳授與解惑。由于學生已預習并對所學知識有所準備，教師的課堂教學與前期自我探索的結合就深化了對知識點和教學內容的理解;最后教師給出思考作業并布置拓展閱讀，使學生最終達到由點及面，全面掌握的目的。從以上教學設計可以看出，其教學目的在于讓學生更好地參與進來，通過學生與老師的共同推進，以達到全面掌握教學內容的目的。

微課在教學中的植入不是讓教學更省力，相反它對教學主體提出了更高的要求，需要教師投入更多的心思。不同于傳統講授為主體的教學方法，由于學生在課前經過思考，課堂可能出現的問題并非教師能完全預見的，這就要求教師具備良好的專業技能和職業素養。因此，如何選擇和設置課程環節，如何針對課程內容制作不同側重點的微課小視頻，以及如何運用微課達到預期教學效果，這些細節都是值得教師考慮和探討的部分。

“微課”的概念在2011年在國內被首次提出到現在不過不到十年的時間[6]，作為一種已被教師隊伍廣泛認識但卻并未普遍運用的教學手段，其發展相對緩慢。在中國現當代文學這類傳統文科課程教學中，對于問題的闡釋往往是多元的，不具備唯一性的，這也就給新教學技術的引入帶來爭議。然而，這并不意味著在未來的教學環節中可以忽略基于微課的混合式教育。新的教育技術和教育手段帶來的是挑戰，卻也是對改革和優化實踐課堂教學的手段和策略。實際證明，隨著學科的自我調試與媒介技術的成熟，良好的激勵平臺與探討氛圍的建立，以及對教改的啟發與先行者的努力，基于微課的混合式教學不但具有可行性，且將會在未來的課程教學中占有一席之地。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國中央人民政府，網信辦網站.CNNIC發布第47次《中國互聯網發展狀況統計報告》[R/OL].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2021-02/03/content_5584518.htm.

[3]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實踐教程[M]//Graham，C.R（2006）.Blended learning systems：definition，curren tre-nds，

and future directions.北京：北京大學出版社，2015：18.

[4]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實踐教程[M].北京：北京大學出版社，2015：24.

[5]教育部全國高校教師網絡培訓中心“全國高校微課教學平臺”http：//weike.enetedu.com.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5

（作者單位：石河子大學文學藝術學院）