愛，孕育兒童責任感

劉云芝

摘要：歌德說過“責任就是對自己要求去做的一件事有一種愛”;責任百度百科：指個體分內應做的事，來自對他人的承諾，職業要求，道德規范和法律法規等;指沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務。責任心是小學生健全人格的基礎，培養小學生的責任心，就是讓每一個學生都認識到，一個人既然來到這個世界上，就應該學會對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對國家負責，這樣才能自尊、自立、自強，才會有同情心、正義感。

最近拜讀《在學校中培養品德——將德育引入生活的實踐策略》一書，書中作者凱文·瑞安對品德有一個簡明的界定：“知善、愛善、行善。”所以當你塑造品德時，你必須注意認知、情感和行為層面，它們分別對應于頭腦、心靈、雙手。

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”對于小學生來說，培養他們的責任意識，使他們學會關心別人、學會認真投入是一件十分重要的事情。

一、認知——愛是責任感的基礎

一個愛自己、愛他人、愛自然、愛社會的學生，自然會對這些產生責任感。因此，為了培養學生的責任感，就必須對他們進行愛的教育。以愛育愛，讓他們在愛的氛圍中孕育責任感。

任教的二年級發生的一件事情。兩個同桌，一男孩，一女孩，女孩的字寫得特別漂亮，課堂中他們傳紙條。

女孩：你喜歡我的字嗎？

男孩：喜歡啊！我愛死你的字了。

（接下來，聊天的主題開始變了）

女孩：你到底多愛我？

男孩：我愛你愛到死。

女孩：我不想讓你愛我。

男孩：你不讓我愛你，我也會愛你。

女孩：你想早戀啊！

紙條的下面男孩和女孩各畫了一幅畫，當做配圖。

對于這樣的事情，其實沒有我們想象的嚴重，接過他們的紙條，我當著全班同學的面問道：“這里有兩個詞‘喜歡’和‘愛’，你們明白這兩個詞的意思嗎？”看著孩子們面面相覷，我接著說：“喜歡是因為知道他有優點，是我們學習的榜樣，我們喜歡他所以我們向他學習。比如小沐同學，因為熱愛勞動，團結同學，有禮貌，我們大家都喜歡她。那么愛呢？像你們這樣就是愛嗎？”我把問題拋給他們，讓他們順著我的思路思考。我接著說：“爸爸媽媽爺爺奶奶老師們愛你們，是他們時時刻刻在為你們付出、關心你們。你說你愛她，你為她付出了什么？”

教師是影響學生責任感形成的主要人物，把自己的心血、才智、溫柔、激情都凝聚成對學生的愛，去關注每一位學生，去感化每一位學生，讓學生在“被愛”中學會“愛”，便會在愛的氛圍中奠定責任感的基礎。

二、情感——在具體實例中引導學生感知責任感

結合小學生的年齡特點，加之他們理解力相對較差，要避免生硬講述，而是列出許多具體實例：農民辛勤勞動，種好莊稼，是他們責任感的表現;工人努力工作，是他們責任感的表現。啟發他們說出：在學校里，關心集體，幫助同學，整理好書包，站好路隊……是責任感的表現;在家里，幫助爸爸媽媽做家務，自己的事情自己做，孝敬父母、孝敬老師……是責任感的表現。

讓學生體會責任感也可以通過身邊經歷的模擬讓學生學會承擔。設置“時間倒流”環節，模擬班級中發生的真實事例，讓他們進行情境演繹，把每一次失誤都當成是成長的金鑰匙，反思自己的行為，避免錯誤的重復發生。由承擔到改變，轉變觀念，深化認識，激發動力。

三、行動——件件小事形成責任感

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”在教育工作中，抓緊小事不放，日積月累，瓜熟蒂落取得結果。

班級里的小茂同學，家長寄予厚望，希望他能“枝繁葉茂”。但是父母都是聾啞人，母親在他很小的時候就走丟了，父親去尋找，因此杳無音信，他由年紀七十多歲的爺爺奶奶撫養。爺爺奶奶身體不好，只能干一些比較輕的農活，生活條件比較艱苦，對小茂同學的關心也只存在于生活上。小茂同學愛打架、愛罵人、很任性，由于考試的時候按照考試號排座位，不能由著他的性子和班級優秀學生坐一起，他便回家不去考試了。老師們去叫他，他二話不說，將老師的胳膊都抓破了，還表示不給換座位就不回去考試。在學校也不遵守紀律，欺負其他同學，被老師說了幾句后，出去找了一塊大石頭就準備砸老師，結果把學校玻璃都打碎了。他還偷偷摸摸的進老師辦公室，去老師的包里拿錢，之后去網吧上網、去商店買零食。在村里，幾乎每個家庭都被他“光顧”過，趁沒有人的時候，進入別人家拿吃的東西、去冰箱拿雪糕等等。

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛優秀學生，更要寬容有缺點，有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。由此，我幫助小茂的行動開始了。

一年的時間，用心對待小茂同學，本著“眼中無問題學生，心中有學生問題” 的原則。在生活上多給他一些關心和關愛，并時刻把他的“特殊性”放在心上，在言語、行為上表現出更多的熱情和厚愛。后來發現小茂同學雖然小問題較多，但是他有很強的自尊心，很多行為都是對自己自尊心的一種自我保護，所以我便從愛護自尊心，增強自信心入手。其實心理學家早就告訴我們：問題學生有比優等生有更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。我們應盡可能的愛護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。我及時肯定小茂的點滴成績，以“點”帶“面”，促進小茂同學全面轉化。小茂同學的數學成績不算很差，但是語文和英語基礎薄弱，五年級了拼音都不會讀，很多字也都不認識，英語學習更是一點興趣也沒有。在學習中，我盡量找出他的每一個小小閃光點來加以鼓勵，比如口算題對了好幾道，解決問題能列出算式了，并采取多種鞏固措施，多表揚，少批評，增加其自信心和對學習的興趣。之前的他之所以不喜歡上學，很大的一個原因就是他沒有朋友，他的孤單感，讓他想到了媽媽。我了解了其興趣愛好了之后，找了兩個個與他有相同愛好，并且性格較為活潑開朗的同學跟他成為玩伴和同桌，幫助他更快地走出自我封閉的世界。并且這兩個同學還是班上學習較為優秀的孩子，和老師一起幫助他補習之前所落下的課程，在課后輔導他不會的方面。慢慢地小茂同學的學習有了起色，一些壞習慣和壞毛病也漸漸沒有了，同時也不再欺負其他同學了，漸漸的也都聽從老師的話，考試的時候也能按照考試號座位就坐。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。一個學生思想覺悟的提高、道德行為的構成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的發奮。在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，發奮做好后進生的轉化工作。堅信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就能夠將后進生的轉化工作做到最好。

在學生明白什么是責任感的基礎上，從學生平時學習活動中發現閃光點，因勢利導。如：天氣越來越熱了，孩子們活動后放在操場上的衣服，景巖同學總會最后一個離開，幫同學們收拾好衣服再回教室;浩睿同學總在放學后快速收拾好書包，檢查教室窗戶是否都關好;屹軒同學小小的個子，背著大大的書包，幫同學們整理桌椅。我抓住這一件件小事，在班級熱情表揚這幾位同學，夸他們有極強的責任感。之后，班級中關心集體、關心同學的人越來越多。

四、反思與評價

學生的責任感不是一件事、兩件事就能形成的。責任感的培養還需要更多的反思與評價。我充分利用學校的共同體、每月的自控表，對學生進行評價。找到哪些地方做的好，繼續發揚，哪些地方做得不足，要及時改正。在工作中我盡情的把自己的愛播撒在教室的每個角落，在我的眼里，每一個孩子都是棟梁之材，每一塊“頑石”都能雕琢成一塊玲瓏剔透的美玉，所以，在我的眼中，每個孩子身上都有閃光點，都值得去欣賞，我以學生的快樂為自己的快樂，以學生的痛苦為自己的痛苦，每當學生在學習或生活中遇到困難時，我總是伸出援助之手，用自己的真誠去打動他們，帶領學生們走出人生的一片片荒漠，讓他們重新得到快樂，在陽光下健康的成長。