合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

鮑巍芳

閱讀教學實施合作學習，讓學生在閱讀中獲得更多的知識，積累并不斷豐富語文素養，為口語交際、寫話寫作、鍛煉思維、提升語用綜合能力奠定較好的基礎，幫助學生學好語文。

一、對學生科學合理分層，組建班級語文學習小組

合作學習的基礎是對學生進行分層分組，將全班學生組合成一定數量的學習小組。學生的語文素養和閱讀感知能力存在一定的差異，他們的表達能力和綜合協調能力也不一樣，閱讀教學開展合作學習要根據學生的整體情況進行分層和分組。以優秀的學生帶動大家共同學習，組織小組成員合作探究，引導學生相互幫助，在合作交流中借鑒方法、拓展思路，加深感悟、提升能力，增強閱讀學習效果。

例如，讀《誰的本領大》一文，全班同學分成五人一組，每個小組有一個成績及綜合能力優秀的學生，帶領小組的成員閱讀這篇文章。先是讓學生自主閱讀，感知文本的基本斷句、情節和思想。接著組織小組成員分角色朗讀文本，通過角色體驗，理解風和太陽是怎樣比本領的，感知角色的心理和基本思想。然后，組織小組成員一起合作探究，這篇文章除了讓我們閱讀一個語言故事，還能認識到怎樣的道理。這樣的安排能充分調動他們的學習積極性，讓學生有更多的參與機會，學會閱讀，并能結合自己的感悟來表達。通過相互啟發，將文本由故事引向生活和做人，由表層逐步深入感知，體會其中的道理。不僅加深了對文本的理解，還學會了閱讀感悟，更能從中學會做人，培養綜合素養。

二、營造濃厚的合作氛圍，創設積極的探究氣氛

小學生不同于高中生或大學生，他們的自主學習能力還沒有培養出來，主動性不強，自我管理和約束能力較弱。新課程背景下，更加注重學生學習的學習情趣培養，強調學生自主學習，不斷增強他們的學習欲望，讓學生能自覺學習，主動實踐，培養他們良好的學習習慣和態度，從而達到葉圣陶先生所倡導的“教是為了更好的不教”之目的。小學閱讀教學開展合作學習，需要營造更加濃厚的合作氛圍，創設更加積極的探究氣氛，讓每個學生能樂于參與，在合作中更加積極主動，提升參與的熱情，防止合作流于形式，保證教學效果。

例如，學習李白的《靜夜思》，將學生分成不同的小組，先讓學生自己閱讀這首詩，結合注釋理解基本內容，把握這首詩抒發的情感。小組成員認真朗讀，把握節奏停頓和情感，小組自選一名成員代表本組朗讀，將節奏、聲音和情感作為主要的評價標準，小組之間實行互評。學生非常積極，一起探究節奏和情感，并輪流朗讀，選出代表，極大地提升了朗讀學習熱情。然后，再讓學生結合注釋，并查閱相關資料，分析理解這首詩歌的寫作背景、表達的情感、所選用的修辭手法等，并選出小組成員來展示。學生又開始合作分析探究，從寫作背景方面感知其情感，確定詩歌概括情感的詞語，并圍繞情感賞析其修辭手法的妙用。小組之間展開激烈競爭，看哪個小組分析得最準確，解釋得最到位。最后，再讓學生課下小組合作閱讀李白的其他詩歌，并找出最喜歡的詩歌，在第二天的語文課上展示，學生課下搜集閱讀，并合作探究更多的詩歌。這樣的安排課堂閱讀氣氛非常濃厚，課堂延伸到課外，閱讀氛圍得到了很好的保持，有利于養成更為持久的閱讀習慣。

三、注重閱讀方法引導，培養學生合作能力

教師需要做好方法引導，不斷提升學生的閱讀能力，讓學生能在閱讀中感知自己的收獲和成績，體會自己的進步，獲得更加持久的學習熱情。小學語文閱讀教學讓學生不斷進步，養成良好的學習習慣，需要教師做好相應的方法指導。合作學習是讓學生成為學習的主人，將學習的主動權交給學生。但不是教師完全放手不管，反而要更好地設計和引導，尤其是做好方法引導，讓學生能高效閱讀，獲得更好的學習體驗。教給學生更好的閱讀方法，學生才能真正享用好學習的權利，才能真正成為學習的主人。小學語文閱讀實施合作學習，教給學生基本的學習方法，讓學生掌握速讀和精讀，學會圈點勾畫，做好關鍵句確定;養成批注、列提綱、做筆記、摘錄的良好習慣;把握結構形式、修辭手法、生動詞匯與情感思想的關系。

例如，閱讀《輪椅上的霍金》這篇文本，先給學生提出幾個問題，本文從哪幾個方面來接受霍金的，從中感知霍金有哪些方面的優秀品質，你最佩服霍金的地方在哪里，為什么等。小組長以這些問題來驅動學生自主閱讀，讓學生確定文本的層次結構，根據結構來分項分條列舉。找出每一部分的關鍵句子，概括相應的內容，然后讓他們表達自己的看法，并一起探究，設定一名成員來做筆記。最后總結，并將探究過程中存在的疑問提交給組長來說，全班同學一起探究。這樣的安排能讓學生學會閱讀，并讓小組長掌控整個的合作學習過程，保障圍繞主題展開探究，培養他們的閱讀能力和良好習慣。