關于小學六年級語文“讀寫一體化”教學的思考

熊召妮

摘 要：語文教學環節離不開“讀”和“寫”，因此教學環節教師應重視讀寫一體化模式的運用，在傳統語文課堂讀寫結合教學模式基礎上進行發展，以讀寫互動為路徑最終落實讀寫一體化教學模式?；诖?，本文率先進行讀寫一體化基本內涵的總結，而后進行教學策略的探究。

關鍵詞：六年級語文;讀寫一體化;教學策略;

引言

讀寫一體化教學方法是在讀寫結合的基礎上提出的新型語文教育理念，為保證學生在語文課堂完成閱讀與寫作的雙重能力的提升，因此應重視讀寫一體化模式的應用，最終讓學生的綜合能力得到強化。

一、讀寫一體化的基本內涵

1.概念界定

讀寫一體化是一個信息交流過程，即學生獲取和儲存信息的手段是閱讀，完成信息運用的手段是寫作，綜合上述文字可將讀寫一體化概括為閱讀與寫作融合為一個整體，在閱讀中獲取的信息通過寫作的形式表現出來，以外顯的寫作檢驗內化的閱讀。

2.特征總結

上述文字完成讀寫一體化概念的界定，為保證對教學策略探究得更為深刻，本段文字總結讀寫一體化的幾點教學特征。第一一致性特征，讀寫一體化中閱讀和寫作的主題、內容或者結構必須保持一致，教學環節教師應找到二者之間的共同點，應以大單元為整體教學模塊，以此確保一致性特征的價值得以運用。第二融合性特征，語文教學環節應將閱讀和寫作聯系起來，將二者融合在一起，在閱讀教學中滲透作文教學，在作文教學中滲透閱讀教學，由此可見讀寫一體化教學具有融合性特征。

3.意義探究

深刻研究教材并縱觀小學語文課堂的教學過程，可看出閱讀與寫作是語文教學的重點內容，因此教師應在語文課堂平衡兩者的重要作用，運用讀寫一體化的教學手段促進學生習作能力、閱讀能力的提升，基于此，下述文字側重意義進行總結。第一對于學生思維發展的重要影響，教師進行作文教學時會對學生進行語言描寫訓練，根據不同單元模塊語言描寫訓練內容不同，常規情況下分為人物描寫、心理描寫、環境描寫等，學生在教師的引導下完成習作內的語言表達可促進自身邏輯思維能力的提升。第二提高學生語文素養，學生進行內容描寫過程會依據自身的對于事物的理解程度展開多角度的語言敘述，在此過程學生會注入自身的理解，進行寫作時會優化邏輯思維能力，最終學生在深度理解與深度探究下可提升自身的語文素養。

二、小學六年級語文“讀寫一體化”教學策略

1.深入解讀教材

讀寫一體化是一種有效的教學理念與模式，基于此下述文字側重深度解讀教材進行策略的總結。教師應該立足于教材，深入解讀文本，找準讀寫的結合點，其原因語文是一門綜合性很強的學科，小學語文教學教材中的課文都是精挑細選的，教師要引導學生深入解讀文本，找準讀寫結合點，為學生搭建閱讀與寫作的橋梁，優化學生寫作思維。例如人教版六年級上冊第二單元學習時，本單元內容主要旋律為革命精神，本單元的習作題目為多彩的活動，筆者授課之前深度解讀教材，將習作與《七律長征》一課進行一體化教學，此節課的教學目標是朗讀課文，獨處詩歌磅礴的氣勢，并感受紅軍不怕困難的革命精神。課上筆者以作者毛澤東的生平簡介作為課程導入，并側重為學生講解一九三四年十月中央紅軍主力為擺脫國民黨的圍剿，被迫進行的戰略大轉移，以此讓學生對課文創作背景有所了解。

2.調整教學策略

對教材深度解讀后教師應進行教學策略的調整，在傳統閱讀教學與寫作教學的基礎上進行融合，基于此下述文字對此進行深度總結。首先讀寫一體化教學教師應重視以讀促寫，在語文課堂上讓學生借鑒教材內的文章結構與語言運用能力，最終優化自身寫作能力。其次應有效融合讀寫教學重視教學指導，教師是促進學生提升寫作與閱讀能力的重要指導者，教師的有效教學方法可以避免學生出現學習彎路，利用語文課堂時間幫助學生閱讀素材內容不同寫作手法的運用，然后引導學生學會通過文字表達內心情感。例如人教版六年級上冊第一單元模塊學習時，本單元的習作題目是《變形記》，對于六年級學生而言，學生已建立起自身的寫作方法與作文分析能力，因此閱讀教學環節筆者重視讓學生積累文章結構特點以及寫作手法的運用，寫作教學環節筆者先為學生布置寫作題目“同學們，請聯系生活經驗發揮想象，寫出事物變形后的經歷，對重點內容詳細敘述”，學生認真完成寫作練習后，筆者對學生作文進行批改。

3.閱讀與寫作能力的綜合提升

縱觀小學語文教材的整體結構，任何一單元均會有閱讀模塊與寫作模塊，研究課程標準的內容可發現語文教材將閱讀與寫作內容進行融合編訂，是為實現學生閱讀與寫作能力的雙重提升，由此可見落實讀寫一體化教學環節，教師應重視學生閱讀能力、寫作能力的綜合強化，基于此，下述文字對此進行深度總結。首先教學環節教師應重視學生的閱讀積累，學生在閱讀過程對于文章內語言描寫特點以及語言邏輯性進行積累與總結，自身并加以運用才可完成寫作能力的提升。其次教學環節應重視寫作元素的總結，語文教材內不管是文章的選定還是寫作主題的確定，都是教育專家經過深刻研究的，適合現階段學生語文的基礎學習，尤其是閱讀文章中心思想都有著教育意義，閱讀文章的整體結構學生可以借鑒學習。

結語

綜合上述，基于單元教學進行讀寫一體化設計，要遵循針對性原則、循序性原則和全局性原則，依據單元寫作的主題選擇閱讀課文確定教學目標，最終彰顯讀寫一體化教學模式的應用價值。

參考文獻

[1]連忠友.把脈練習系統，優化六年級上冊第四單元《橋》的教學設計[J].小學語文，2021（09）：48-52.

[2]鄭鵬程.關于小學六年級語文“讀寫一體化”教學的思考[J].新課程，2021（35）：130.

[3]李蕾.小學高年級群文閱讀的選文策略——以統編教材六年級上冊為例[J].讀寫算，2021（24）：72-73.