三二分段高本課程銜接問題及對策

梁艷華 單文革

摘要：本文以與韶關學院銜接的商務英語專業為例，分析了目前三二分段高本課程銜接出現的問題及原因，并針對這些問題提出了三二分段高本課程有效銜接的對策和措施。

關鍵詞：三二分段;高本課程銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》（國發【2019】4號）和《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019-2021）》（粵府辦【2019】4號），廣東省教育廳開展了2020年高職院校和本科高校協同育人試點工作，試點項目有四年制本科協同育人項目和三二分段專升本協同育人項目。廣東工貿職業技術學院商務英語專業和韶關學院的商務專業成為首批試點協同育人專業。

三二分段專升本協同育人項目是試點高職院校成立“三二分段專升本協同育人項目實驗班”，試點專業實驗班學生按五年人才培養方案要求，完成三年高職學段學習，各項考核合格，并符合相關條件和要求的，獲得試點高職院校普通高職（專科）畢業證書。通過轉段選拔考核合格的實驗班學生進入對口本科高校試點專業學習兩年，符合相關條件和要求的可獲得試點本科高校普通本科畢業證書和學士學位證書。這個項目旨在培養適應廣東經濟社會發展需要的高素質技術技能人才，探索本科層次職業教育實現形式，完善高層次技術技能型人才培養體系，該試點項目對于加快構建廣東特色的現代職業教育體系具有重要意義。

二、三二分段高本課程銜接出現的問題及原因

近年來，國內對于高本銜接模式的研究逐漸增多，但大多都是處于摸索階段。目前從國家到地方均未對如何構建貫通的課程體系提出明確的要求，同時尚未解決好高本銜接的相關問題。從目前國內開展高職與本科三二分段高本銜接人才培養試點情況來看，現狀如下：

1、課程銜接脫節和重復，缺乏連貫性

高職、本科兩類學校都是依據各自的培養目標和學生的知識結構來開設相關課程，由于缺乏溝通，因此使得兩類學校不可避免地存在課程設置和課程內容安排上的重復、脫節現象。學生經過轉段考核進入本科院校學習后，一般是采用的是與本科學校的其他平行班進行合班教學，這就造成部分課程設置連貫性不夠合理，甚至出現重復教學的現象，而很多應該學習的科目反而沒有學到。

2、培養目標銜接斷層、缺統一性

高職院校和本科院校在制定銜接體系的人才培養目標時，大多缺乏系統性和連續性，致使教師和學生在教學和學習過程中感到困惑與不解。同時學生在高職階段接受的是職業教育，強化實踐性教學環節，動手實踐較強而進入本科學校后，接受的都是普通高等學術型教育，偏重于理論知識的傳授，脫離了職業教育，最終導致學生處于“理論不扎實，技能不熟練”的尷尬境地，人才培養質量無法滿足社會需求。

3、銜接主體缺乏企業參與

在我國當前的高本銜接過程中，參與銜接的主體主要是高職院校和本科院校，企業參與很少，這就在一定程度上無法充分了解社會和企業對專業人才的崗位需求，從而使培養的人才與社會脫節。

三、三二分段高本課程有效銜接的對策

1制定統一的課程銜接管理制度

要實現有效的高職本科課程銜接.需要由教育職能部門主導制定一整套系統性高本銜接人才培養標準，課程設置標準，職業資格認證體系和等級考核制度。完善高本銜接管理制度，加強高本教育的內部協調性，加快高本課程銜接體系，徹底改變高本院校在人才培養目標，課程內容標準各自獨立的現象，建立一體化的課程體系。

2構建一體化的人才培養目標

高職、本科是不同層次的教育，基礎不同、學習背景不同，要求也不同。如我院的商務英語專業，主要培養德、智、體、美、勞全面發展，適應新形勢下轉型升級、緊跟社會發展、經濟建設、粵港澳大灣區發展需要，具有較高政治素養、良好職業道德、人文素養、較強實踐操作能力、精益求精的工匠精神，掌握本專業知識和技術技能，能夠從事商務翻譯、進出口業務、跨境電子商務運營、涉外商務事務處理等工作的復合型技術技能人才。而本科階段主要是培養高素質應用型人才，重點是增強學生的理論厚度，提升學生的創新創造能力。因此實現高職、本科課程有效的銜接不是隨便地將兩者融合在一起，而是在整合二者人才培養目標的基礎上，以職業能力為中心，構建一體化的高職、本科人才培養方案，制定分層次的課程計劃和課程內容。我校商務英語專業在銜接過程中，與韶關學院密切配合，走訪企業，深度調研，了解企業的需求。一起進行培養目標和課程研討，溝通了解課程教學情況，根據實際情況修訂課程內容，使雙方的課程內容符合培養目標的要求。由于高職學生要參加轉段考核，通過之后才能在本科繼續學習，因此在制定培養目標時除了注重學生動手實踐能力之外，還加強對基礎知識和重點科目的學習，比如英語和大學語文等，幫助他們順利通過轉段考核中的公共課程考核。加強商務英語和商務英語寫作科目的學習，利于他們通過專業理論考核，另外也為本科階段的學習打下扎實的基礎。相對來說，高職學生的基礎不是那么好，因此高職階段在兼顧實踐能力同時多學習一些理論知識，使他們以后能夠更快更好的適應本科的學習生活。

3 制定統一的課程標準

高本課程銜接的核心是如何建立統一的課程標準。高職院校應與本科學校一起研究制定高本銜接的課程標準，使高本課程標準一體化。在三二分段專升本培養模式中，高職學生在教學中除了有升學要求之外還要兼顧就業（有一部分學生升不到本科學校），因此課程標準既要考慮直接就業的要求又要兼顧學生升入本科之后繼續學知識和技能的要求。高職院校課程標準既要注重就業學生崗位知識和技能的培養，也要注重學生升學后知識與技能的后續銜接。本科學校課程標準應在高職院校基礎上，提升學生知識和技能，滿足本科人才培養標準的要求。高本課程銜接應遵循由易到難的科學合理的教學順序，既要避免課程內容的重復，又要滿足不同崗位對課程內容的要求。

4 按照層次明確教學內容

避免高本教學內容的重復，這是高本課程銜接中比較突出的問題。要解決這個問題，首先要明確高職、本科課程內容與人才培養目標差異性，再根據能力目標、知識目標、崗位目標等的要求，合理地安排課程內容;其次是按層次明確高職和本科課程內容，高職和本科是兩個不同的學歷層次，所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力上都有所區別。如商務英語專業的商務英語這門課程，在高職和本科都會學到，但是高職階段主要學習初級和中級教程，掌握商務英語初級和中級知識內容。本科階段主要學習高級課程，課程難度進一步加深，這就很好的銜接了課程內容，避免了內容的重復。

此外，高本課程銜接過程中，需要高職院校與本科學校教師們建立一體化的課程團隊來開發一體化的課程體系。同時要進行市場調研，走訪企業，開發校校企共同參與的課程，實現從學校到企業的無縫連接。

四、結束語

三二分段高本課程銜接問題是三二分段專升本協同育人教學改革的重要課題。只有高職本科院校共同努力，加強溝通，不斷優化和完善課程及課程內容，建立統一的課程銜接管理制度，才能實現高本課程的有序、有效銜接。

參考文獻：

[1]劉洋.高職與本科銜接一體化課程體系構建的研究——以商務英語專業為例[J].遼寧高職學報，2019（12）：48-50。

[2]楊穎.國際商務專業核心技能一體化課程體系構建與實施[J].營銷界，2020（1）：120-121。

[3]張凱，張燕麗.高本協同育人改革的實施現狀、問題與改進策略——以廣東省高本協同育人試點項目為例[J].高等職業教育探索，2018 （4）：66-70。

[4]單文革.中高職課程銜接問題及對策——以電腦藝術設計專業為例[J].教育，2016（11）：248-249。

作者簡介：梁艷華（1971- ），女，碩士，副教授，主要研究方向為：語篇分析，商務英語。

基金項目：廣東工貿職業技術學院課題 “商務英語專業三二分段專升本協同育人教學改革研究”（2020-JK-39）。